2022年小学数学教师教学随笔.docx

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1、2022年小学数学教师教学随笔小学数学老师教学随笔小学数学老师教学随笔111月16日，我有幸参与了武汉市名特老师展示活动。其中育才小学王钊老师执教的人教社新课标试验教材四年级上册合理支配一课给我留下了深刻印象。因为这是教材新增内容，主要是通过日常生活中的烙饼这一简洁事例，让学生尝试解答，并从优化的角度在多种烙饼策略方案中寻求最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中应用。统筹思想特别抽象，怎样把它详细化，让学生简单明白，便于操作呢？王钊老师用奇妙、合理、艺术的提问把运筹思想“烙”在学生脑海里。提问作为老师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本限制手段，是沟通老师、教材及学生三方面

2、联系的桥梁。王钊老师在本课教学中，在烙两个饼、三个饼的优化方案的基础上，通过烙更多的饼把学习过程层层推动，把静态的学问转化成了动态的过程，让学生在思索、探讨中逐步构建并完善自己的学问体系。下面我仅就课堂提问对本课做一些分析与思索：一、精确把握提问时机孔子主见“不愤不启，不悱不发”，即要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问。当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立即“知”，思维处于“困惑”之时，老师要做学生的知心人，要擅长了解学生的疑难，驾驭“火候”，刚好进行“解惑”，把握准什么时候该问,什么地方该问。当王老师就烙饼问题进行了简洁交待，“1张饼烙2面，烙1面要3分，1个锅同时能烙2张饼”。“

3、3张饼怎样烙最快呢？”问题刚刚抛出，学生就迫不及待的起先用学具动手试验3张饼的烙法。不一会儿功夫，孩子们一个个举着小手，争着要发表自己的看法。王老师此时并没有急于展示正确结论，而是先充分确定了用18分钟和12分钟烙法的学生，这时9分钟烙法的学生代表迫不及待的和同学们讲解了他们节约烙饼时间的好方法。两种方法的比较让他们更深刻地感受到9分钟这种烙法的价值。此时学生思维起先迸发了，不断地质疑着，9分钟烙法比12分钟、18分钟时间节约在哪了呢？王钊老师刚好抓住学生的愤悱点，问“要尽快烙好饼，哪种最合理？”“为什么第三种支配最合理？”这里“为什么”的追问，可以说是整堂数学课的心脏、命脉。它使学生的思维不

4、仅仅停留在视察时间的多少上，更多地是促使学生透过现象思索其本质。原来第三种支配是充分利用了锅底，使锅底每次都能同时烙两张饼。这里的设计抓住学问关键点，问在该问处,问在当问时，突出了教学重难点，有利于促进学问的深化，有利于建构和加深所学的新知。学生通过探究、探讨，思维火花的产生、喷发和碰撞都在这个问题的引领下获得释放。二、恰当选择提问方式从某种意义上说,学生学习的接受、理解、思索水平与课堂提问选用的方式有很大的关系。从课堂提问的方式上来说有许多种，如：直问、曲问、正问、反问、疏问、追问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的，所以在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能

5、体现课堂的敏捷性，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦中学到学问。当王老师直问“为什么用9分钟烙三张饼这种支配最合理”时，她敏锐地视察到学生回答有肯定困难。此时她不是一个劲地追问学生，而是应用了一些疏导性、铺垫性的问题，以帮助学生刨根问底。师：为什么第三种支配的时间最短，第一种支配的时间最长？生：因为第一种支配每次锅里只放了一张饼，没有利用题目中“每次烙两张饼”的信息。师：其次种支配比第一种支配时间要短，短在何处？其次种支配的步骤中哪几步利用了“每次烙两张饼”的信息？生：其次种支配中第一步和其次步都充分利用了“每次烙两张饼”的信息。师：其次种与第三种相比，时间又长了，长在哪里？生：其次种方法的后两步

6、锅里只有一张饼。师：也就是说其次种方法没有充分利用锅底。（两人一组，再次按第三种方法烙三张饼）师：第一次烙1号、2号饼的正面，但为什么其次次要烙2号饼与3号饼交换依次来来烙呢？（生略）师：为什么第三种方法最合理？生：因为这种方法烙时，锅里每次总有两张饼，没奢侈锅底。疏问破难点面对富有挑战性的问题“为什么第三种支配最合理”，学生陷入深深的思索。王老师能刚好帮助学生化难为易，设计一组相对比较简单的问题引导学生逐步视察、思索，一“长”一“短”的对比提问，帮助学生回顾整理了三种不同烙法，比较区分几种方案的不同点，从而达到方案的优化。在这种“层层剥笋”似的疏导性提问后，学生在全班探讨和自我反思中达成共识

7、，形成“整体考虑、合理支配”这种统筹思想。师：5张饼怎样分组？师：老师将5张饼分成3组，第一组2张，其次组2张，第三组1张，行吗？为什么？生：（略）师：因此烙饼时，千万不要让一组里面只有1张饼，否则这样就会奢侈锅底了。反问促深化老师首先提问5张饼怎样分组时，学生已经回答出正确结果。王老师没有就此止步，而是再就此问题进行反问。这里的反问代表了部分学生的心里想法，同时设计的反问问题牢牢抓住错误症结，引起学生自我反省，刚好发觉错误，找出错因没有充溢利用锅底。此处的反问促使学生分析问题的实力得到详细的培育和提高。在学生正确探究完4、5、6、7张饼的最佳烙法后，师：怎样将饼分组就能保证每次锅底可以烙2张

8、饼？生：（略）师：利用你们发觉的规律，怎样给8、9、10张饼分组呢？生：（略）师：假如给你更多的饼，你能合理支配吗？怎样支配才能最节约时间呢？追问实现升华众所周知，烙两个饼、三个饼是探讨运筹思想的经典范例，但假如仅局限于此还不够深刻，至少在提升学生思维品质上还有所欠缺。探寻4、5、6、7张饼的过程中，学生不能仅仅停留在探究烙饼方法上，而是要通过方法找寻烙饼规律。因此，在课末王老师顺着47张饼的解题思路对问题紧追不舍，设计了三个问题，最终刨根究竟解决了“给你更多的饼，怎样支配才能最节约时间”这一问题，让学生自觉地意识到“我们要对饼进行分组，要么2张，要么3张饼看成一组，这样才能最节约时间”，从而

9、把新知转化成旧知，在学生的脑海中坚固地构建起烙饼策略的数学模型。这堂课通过简洁的烙饼问题向学生渗透优化思想，让学生学会通过“视察、思索、揣测、沟通、推理”等富有思维成分的活动，体会运筹思想在实际解决问题中的作用，充分感受到数学与生活相结合所散发出来的独特魅力。由于老师精彩、有效的提问，使学生学得生动活泼，真确地品尝到了胜利的喜悦。同时也给我们供应了学习借鉴的地方，让我深深感受到新课程中老师提问语言的魅力。小学数学老师教学随笔2随笔资料：这学期从村小转过来的学生中，有两个特殊有特色，其中一个不管做什么始终低着头，似乎恒久在低头认罪，另一个课堂上总是拿着笔不停地写着，这两个孩子一入学我就发觉他们别

10、出心裁，多次沟通效果总是不尽人意。开学一个月来除了会读一些大数外，本学期所学的其它的学问驾驭的都不是太好，有些根本就没有驾驭。在这中间也断断续续地对他们进行过一些辅导，但由于基础太差，收效甚微。有时，看到他们简洁的问题都不知道，我真有点恼火，语气也有些硬，这样一来，这两个孩子看到我更不敢讲话了。本周教学三位数乘两位数，在计算方面，其实考察的就是学生的技能，没有过多的思维含量，一般智力水平的人都能接受。可从第一次教学口算后的作业中发觉这两个人是一题也不会。怎么办呢？昨天中午，我叫来了两个人，了解到他们原来连两位数乘一位数的口算、笔算都不会，100以内的加减法也不娴熟。于是我就从两位数乘一位数渐渐

11、手把手地教他们一题一题的做，一个中午下来，其中的一个已经会做两位数乘两位数了，另一个还有点困难，在辅导他们做的时候我总是不断地激励，并时常地挑起他们学习的欲望：告知他们假如这样下去，确定能学好，只要他们情愿学，一有空就来找我，我都会教他们。上课了，两个孩子兴奋地走了。今日早上，我正在“游”饭碗，突然听到一声嘹亮的喊声：老师好。一个月来，这个孩子可是第一次叫我，当时我真的很激烈，赶忙问道：想不想做题，她立刻转过身跑到教室里拿来作业本。又经过一个早晨的辅导，这两个孩子进步都挺大：一个已经能渐渐跟上教学节奏，学会了三位数乘两位数，速度是特别慢的，另一个也已经会做两位数乘两位数的式题了；经过两天密切接

12、触，两个孩子和我不再生疏，情愿与我交往，这才是主要的。思索一：虽然我不太认同：没有教不好的学生，只有不会教的老师，但我认为只要老师肯付出，接受实力差的学生驾驭最基础的学问是没有问题的。通过接触这两个孩子，假如他们基础能好一些，我也有耐性一些，信任他们也能够驾驭基础学问。思索二：这两个孩子从小父母就出去打工，始终跟着爷爷、奶奶生活，农村的老人，一般都没有文化，在家中，他们只能供应孩子们最简洁的吃穿，至于教化方面，只能靠天收，特殊是有些年龄偏大些的长辈，家庭教化简直就是空白。其实在我们学校，通过统计数据发觉有近四分之一学生的父母一方或双方出去打工，这一现状给农村的教化带来了一大难题：一方面，由于长

13、期跟随老人，缺乏教化，这些学生的行为习惯差，给教化带来了困难；另一方面，由于他们缺乏早期的智力启蒙教化和学习期间必要的家长监督，不少都成了学习上的“钉子户”。看到这种状况，每次家长会我都不会放弃向家长灌输挣钱重要，孩子也重要的思想，可家长们看到的是都眼前的利益，孩子成才与否那是今后的事情，现在还不焦急。我估计，今后相当长的的一段时间，留守儿童的教化问题将会成为农村教化的一块心病。思索三：孩子们的心理也有一杆秤，你亲近他，他也能亲近你。有了亲近，他将情愿接受你的教化。就拿今日的例子来说吧，过去的一个月，我也没有少教过他们，可就是吃力不讨好，可我一旦变更了方式，孩子们就会主动找到我，有了主动学习的

14、精神，学习效果显著就明显不一样。假如我能坚持一个月，这两个孩子确定会有不小的进步，但愿能坚持吧！小学数学老师教学随笔3今日上的是圆柱的相识，从整节课的教学效果来看，自我感觉不错。在设计这节课的时候，我就想让学生动眼、动脑、动口、动手，多种感官参加新知的形成过程，引导学生通过自行探究与合作沟通完成本节课的教学任务。但上课之前，又始终忐忑担心，教学任务能完成吗？带着这种担心起先上课，随着教学内容的进行，我这种担心也随之消逝，学生给了我不一样的感觉。在本节课中，我从问题入手，组织学生围绕视察感知圆柱的有关特征后，绽开验证性的操作活动（主要验证两个关键问题：“底面是面积相等的两个圆”和“侧面是一个什么

15、样的图形”）。学生以活动小组为单位进行验证。方法由学生自定，完成后全班沟通。从活动后的反馈来看，活动效果较好。如在验证“两个底面是面积相等的圆”这一学问点时，学生不但验证胜利，而且方法也较多。一种是说量一下底面圆的直径，直径相等，他们的周长、面积相等。其次种用线围,量圆柱的底，量出底的周长，再用此线量一量另一底面周长，用的线长度相同，说明两底面相等。还有学生想出了个相当简洁的方法：把圆柱的底面画下来，然后把圆柱的另一底面干脆与画在纸上的圆进行比较。体现了学生参加的主动性。对“侧面绽开后是一个什么样的图形”这一特征进行验证中，效果也相当不错，有的小组沿高剪，得到长方形；有的小组斜着剪，得到平行四

16、边形。由于我打算的疏忽，剪开的图形没有出现正方形的状况，这时，有的学生就提出了沿高来剪，还有可能出现正方形的状况。并说明如是正方形应具备的条件。学生的验证，使老师在引导学生学习领悟绽开后长方形的长、宽与原来圆柱的底面周长、高之间关系的教学变得顺其自然了。小学数学老师教学随笔4一、 创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我常常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：教漂亮的心座时，在主题图讲完后，我请7个同学上台，问：苹果和香蕉，你最喜爱哪种，喜爱苹果的站在左

17、边，喜爱香蕉的站在右边然后引导学生探讨7由几和几组成。师还可以问：玩具车和冰淇淋，你比较喜爱哪一种？放学后，你是先做作业，还是先看电视等等。这样不仅让学生很快驾驭7的组成，还可以进行思想教化。二、 以猜为动力，引导学生探究数学的奇妙。众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些隐私，依据孩子的这种心理，我多次采纳估一估，猜一猜的形式，让学生在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。如在教学掷双色片时，我先告知学生我一共有几个双色片，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在猜中驾驭了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的相识，为今后学习用数学做好了铺垫。三、 在竞赛中

18、增长信念，培育竞争意识。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常创建机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断激励他们树立信念，增加志气，胜不骄，败不馁。如在小组中可以进行夺红旗竞赛，在个人中可以比一比谁做得又对又快，从而培育学生的竞争意识。小学数学老师教学随笔5小学四年级，正是过渡时期。必需培育良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是，要想让学生一堂课35分聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必需让他们把焦点放在老师身上。对于优生有的聪慧男生很好动，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要成功之中。我曾经教过郑煊，他就是特别聪慧。我常常

19、在中午出题留给他们做。由于他的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教化他不要总认为自己聪慧就可以不虚心学习。假如打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应当多关注些。对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪提示他们留意听，多组织课堂教学。而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有希望，尝到胜利的喜悦。只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心暖和他们，让他们体验到爱。并且要想他们胜利就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好很简单坚持不居处以多给他们讲一些特别简洁的

20、学问，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多焦急，在给学生讲课时都要忍住，要耐性的讲解。小学数学老师教学随笔6数感是一种主动地、自觉地理解数和运用数的意识。数学课程标准在总目标中提出，要使学生“经验运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”。如何理解数感，如何在教学过程中帮助学生建立数感，是值得探讨和思索的问题。一 、 创设情境，在真实情境中体验数感一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生留意力集中，思维活跃，大面积参加，使抽象的数学详细化，惊慌的心情轻松化，“若隐若现

21、”的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有学问阅历中体验和理解数学，从详细的问题到抽象的概念，得到抽象化的学问后再把它们应用到现实情境中去。例如在一年级“认数”的教学过程中，老师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马”学生们对幼儿生活的美妙回忆慢慢被唤醒了，这时老师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家情愿和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，小学生们起先爱好盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马从而经验了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培育学生数感的基

22、础,假如较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较简单将学问与生活阅历建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学学问，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。二 、体验生活，在生活实例中启蒙数感数感的形成是一个潜移默化的过程，须要用较长的时间逐步培育，在生活中不断地积累。因此我们在数学教学中必需紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去视察、相识四周的事物，用数学语言来表达与沟通。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。1联系身边事物，建立新的认

23、知结构生活中到处有数学，到处存在着数学思想，培育学生的数感就是让学生感知四周的世界所具有的量化的意味。如在教学相识数时，开展了“每天和数交挚友”辨论会，有的学生慷慨陈辞：“早晨要看手表几点起床；打电话要看电话号码；进教室要看几楼几班我们每天不和数打交道就不行”这样，通过引导学生对身边事物中详细数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。2感受生活实例，形成对数的良好直觉引导学生感受生活实例，并从中深刻领悟数学学问，不仅能使学生加深数学与生活相联系的理解，而且更重要的是使学生形成对数的良好直觉。老师在平常教学中要擅长捕获生活现象,采撷与数学相关的生活实例,为课堂教学服务。如在

24、教学“0”的相识时，有些同学不理解50，我让学生结合生活中的例子来说明为什么505？学生已有的生活阅历被充分调动了起来，纷纷举手：生1：我的想法是：比如说有5个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩5个，505。生2：今日妈妈给了我5元钱，我现在一点也没用，还有5元钱，列式505这些例子都是生活中身边的事，学生很简单理解和接受，明确了不管5个苹果，5元钱还是其他物品，只要减去0，就都是从5个东西里去掉0个，也就是一个都没去掉，所以5减0还是等于5。从而在这些生活实例中体会了数的含义，初步建立了数感。三、活动激才智，在活动中发展数感数学教学是数学活动的教学，而数学活动又是学生经验数学化并自我

25、建构数学学问过程的活动，人的自主性、能动性、创建性以及人的认知、情感和实力都在活动中汇合并得到表现。老师应向学生供应充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体，供应开阔的活动时空，让学生有自主探究、合作沟通、主动思索和操作等活动的空间，使学生的数感真正得到发展。1构建活动平台，让学生感应数在何处老师应向学生供应充分从事数学活动的平台，帮助他们在动手实践、自主探究、合作沟通的学习活动中把握数的大小、依次等相对关系，用数来表达和沟通信息，使学生感应数无处不在，体验数感的存在。如为了让学生感应信息数字化，老师构建一个活动平台：让学生把自己父母的居民身份证号码抄下并且解读。当明白

26、了身份证号各位数字所代表的信息后，请学生当一次校长助理，仿照身份证号码的设置，为学校设计全校学生的学号。常常开展这样的活动，使学生感应到数能表达和沟通信息，而且数就在生活中。2开放活动时空，让学生感受数有何能学生对数学一般有味同嚼蜡、神奇难测之感。为此，老师在教学时要开放活动时空，带领学生走出课堂，走向社会，使之感受到数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具。如在相识厘米、米以后，我带学生走出教室，让学生小组合作用一根5米长的绳子结合估算实际丈量校内内某一地方的长度，进一步加深对米等长度单位的相识。往后我又随机设计了一个操作活动，让学生以绳子当篱笆，去围一块地，开展“看哪个小组围得多”操作活动

27、，学生很有创意的想出了各种五花八门的围法，有在操场上围成长方形的，有靠一边围墙的，还有找一个角靠了两边墙围的学生通过相互比较，最终择优选定了操作的方法。这样让学生在学中玩，玩中学，就使原来枯燥乏味的单位概念教学“鲜活”了起来，学生也更加喜爱数学，更好地应用数学，使学生的数感得到进一步的发展。四、“以人为本”， 在估算中增加数感生活中许多时候都要用到估算，而不须要精确计算。新课标也指出估算相对于精确计算在日常生活中有着更广泛的实际应用，更是发展学生数感的有效途径之一。因此，我们在教学中要擅长抓住各种有利时机，变更学生对估算的相识，创建性地活用教材，让学生常估算，多沟通，从而感受估算魅力，增加估算

28、意识，形成较强的量化实力，渐渐养成良好的估算习惯，从而发展学生的数感。如：“一本书9元，全班52人，全班每人买一本大约须要多少钱？”在估算过程中有的学生认为：“1050 = 500，估计在500元左右。”有的学生认为：“1052 = 520，不到520元。”有的学生可能说：“950 = 450，确定比450元多。”对于这些方法，老师都应当加以激励，并为他们供应合作沟通的机会，让他们在相互沟通中，比较各种算法的特点，不断完善自己的估算方法，逐步发展估算的意识和策略，从而将估算内化为一种自觉、自主的意识，进而形成一种习惯，使学生在不断地估算中发展自己的数感。综上所述，数感的形成是一个渐进的、沉淀的

29、、积累的、潜移默化的过程,须要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。老师应在数学教学活动中，深化钻研教材，创建性地运用教材，创设有助于培育学生数感的情景，探究与之相适应的教学方法，把培育数感的任务落实到详细的教学过程。让学生在对数的充分感知、感应和感受中，逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，提升数学素养。小学数学老师教学随笔7三位数乘两位数这一单元有这样几个学问点：一、两位数乘一位数、整十数乘一位数的口算；二、三位数乘两位数的笔算；三、速度、时间、路程三个量之间的关系；四、积的改变规律；五、估算。这五个学问点在教材的编排上是分两块（口算和笔算）逐步呈现的。在解读教材的过程中，我发觉

30、这几个学问点教材在编排上前后联系紧密，特殊是速度、时间、路程三个量的关系与积的改变规律两个学问点虽然教材上支配了集中教学的例题，但在这之前有过多次渗透。考虑到教材编排上的特点及本班学生的实际状况，教学时我没有根据教材支配的次序依次教学，而是对教学内容进行了局部整合：一、速度、时间、路程三者之间的关系的整合教学：1、口算这一节，过去已经多次接触，本班大部分学生都已经娴熟驾驭，两课时的教学时间过于充裕；另外，为了更充分地利用主题图的资源，我将速度、时间、路程的概念及速度的表示法提前教学，并在提出问题、解决问题的过程中第一次初步渗透三个量之间的关系。2、笔算教学置于详细的问题情境中，利用学生熟识的交

31、通工具的速度为媒介，引出笔算内容，学生自主探究笔算方法后，重新谛视问题，对比问题，从而发觉共同点：速度时间=路程。至此，教材上还没有出现这三者之间的关系。二、积的改变规律，早在三年级时，教材上曾见过类似规律的探究，但当时学生的发觉只限于表面现象的视察，由于没有明确的引导，学生的思索不能得以深化，这可能就是初次接触。本单元在教学这一内容之前，教材上支配了两道有关练习。练习之初，放手让学生自我发觉，但效果不尽人意，为了能解决这个问题，我利用照样子写一写的形式，让学生先写后说，两次练习后，学生虽然还没有形成完成的学问块，但有不少学生已经会用自己的发觉去解决新的问题。面对教材供应的资源，重新整合教材进

32、行教学，我感到这样处理有一些好处：一、节约了教学时间，增大的课堂教学容量，本单元教材上支配了9课时的教学时间，可进行整合后，如今我只用了7课时就基本完成了这一单元的教学任务，省下的时间就可以对一些内容进行深化拓展：比如，速算是一个学生特别感爱好的内容，考虑到学生的爱好，教学中我就另外支配了一节课进行速算规律的探究。二、利于学生系统的驾驭学问，教材编排本身就已经考虑到这一因素：系统呈现学问，但在详细的单元内，为了体现学问的先易后难、按部就班的特点，有些学问点在编排上系统性不太强，教学起来总感到学问间是一块一块的呈现的，但进行整合后，不少学问点都融合在一起，形成密不行分的学问链。三、利于了解学生“

33、原生态”的思维状况，孩子虽小，但班上总有一些孩子学习习惯特殊好，每天都能提前预习新的内容，这样一来，课堂上每教学一个新的内容，这些学生就成了老师的代言人，课堂也简单从老师讲滑向优生讲，不利于发挥学生学习的主动性。可对教学内容整合后，每一个学生都站在同一起跑线上，每当出现问题，只有自己想方法解决，虽然这一过程相当困难，但这的确是学生自己的才智，值得确定。当学生们自己发觉积的改变规律并用特别精确的数学语言概括：一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍，积也跟着扩大或缩小几倍，此时学生的兴奋是发自内心的。不过，这样处理后，也让我感到一丝缺憾：没有完整的课堂教学，感悟不深。比如，教学积的改变规律，由于提

34、前孕伏，这节内容是分段进行，当到达教材支配的内容时，大部分学生已基本驾驭了这些内容，新授课也就没了“新”的感觉，只是让学生利用发觉的规律解决问题而已。原来我想在这课上有所创新，看来今年是没有希望了。小学数学老师教学随笔8片断：用小棒摆平行线师：你摆的是平行线吗？请同桌相互检查。生：他摆的不是平行线。这两条线向下延长后会相交。生：向上延长就不会相交。师：那它们是两条平行线。生：不是，上面不相交，但下面相交了就不是平行线。师：你怎么知道下面会相交。生：延长后他们会连的越来越紧，最终连在一起。师：延长后他们间的距离会越来越近，最终相交。师：你摆的是平行线吗？你怎么证明。生：延长后不会相交。师：为什么

35、不会相交呢？怎么知道你摆的就是平行线呢？生：我把两根小棒紧靠着直尺摆，然后再抽出尺子，两根小棒就不会跑了，就摆出一组平行线。师：你用直尺固定小棒，这个方法不错。生：我用尺量，我这两根小棒的左边宽5厘米，右边宽也是5厘米。师：两边宽一样就是平行吗？生：两边一样宽，怎么延长都不会相交，它们的宽始终是5厘米。师：假如两边宽不一样呢？一边是3.1厘米，另一边是3.2厘米，它们会相交吗？在哪边相交？生：会相交，短的一边相交，延长后短的一边会越来越短，最终就交在一块了。师：原来两条平行线两边的宽相等，假如不相等，延长后就会相交。师：中间放把尺子后，两边的宽度怎么样？生：两边的宽度也是一样的。师：其实这两种

36、方法道理一样的，都可以帮助我们摆出平行线。反思以往教学平行线的画法时，很多学生对教材上介绍的方法不理解，大多数学生都是用仿照的方法在画平行线，至于为什么这么画，学生们知之甚少，再加上假如按标准的画法画又比较麻烦，师生都爱在这上面偷懒，导致不少学生画得很随意。如何让学生驾驭平行线的画法，感知平行线的特点是画好平行线的第一步，平行的两条直线延长后为什么不会相交，是因为两条平行线中间的距离是保持不变，无论怎么延长，两条平行线的距离始终不变，这样他们就不会相交。驾驭了这一点，可以帮助学生从距离不变的角度思索：怎样才能使两边的距离不变呢？只能通过平移，顺手平移尺子简单移动，不简单画，最好的方法是能够找到

37、一个靠山（尺子），引导学生思维向这方面转变，让学生通过自己尝试找到方法，经验画平行线方法的形成过程，这样学生才能真正驾驭平行线的画法。不过，这只是教学的志向状态，效果还要等学生真正学过画法后才能下定论。小学数学老师教学随笔9教数学这么多年，我始终有个困惑：不管带哪届孩子，我都是花更多的心思去关注并帮助看似弱势的学生。上课回答问题的机会让给他们，课堂作业时巡察的时间挤给他们，批改作业的大部分精力投给他们，甚至因为他们可能再听一次就会懂，不惜占用课堂时间反复地讲给他们听。可不管怎样努力，结果总是令我大失所望，学问驾驭仍是含模糊糊，作业仍是错误百出，成果自然一塌糊涂。我百思不得其解，渐渐以为班容量的

38、不断扩大、家长素养客观偏低(本班家长96%无稳定职业，多数以打工为生，普遍学问水平偏低)而新课程所支配的课时又没有辅差时间，这是班内不断出现学困生的主要缘由，出现学困生不足为奇，但一次体育课中孩子们的表现却深深触动了我：一次体育课，突然获知体育老师请假不在，孩子们个个像霜打的茄子焉了。看着他们悲观的神情，我爽性自荐当一回体育老师，带着孩子们做打算活动、嬉戏、练武术在朝气蓬勃的欢乐气氛中我发觉竟没有一个孩子掉队。嬉戏中他们是那么团结努力，做动作时虽然参差不齐，却看得出他们每一个都在力求做得标准为什么全部的孩子在体育课中表现得那么优秀?在百思不得其解中是教化家苏霍姆林斯基的给老师的100条建议给了

39、我启发。书中的“请记住：没有也不行能有抽象的学生”一节，苏氏的观点令我茅塞顿开。苏氏认为“不存在什么对全部学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件”，他告诫我们要记住：没有也不行能有抽象的学生。“可以把教学和教化的全部规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。”老师对学生的教化就须要个别对待。这样，每个学生都能在他实力范围之内得到限度的发展。想要做到这点，就要做到：1、看到差异。差异存在我们的身边，学生间的差异并没有随着分到一个班级智力、体力、脑力、思维、心理、思想等代表学生特性心理特征的要素而同一到一个水平线上，相反，坐在一个班级里的每个学生，都有很大的差异，“一个学生对教材感

40、知、理解、识记的快，在记忆中保持的许久而坚固;而另一个学生-对教材的感知很慢，学问在记忆中保持的不久而且不坚固。”作为老师必需首先承认这种差异，承认个体之间的巨大差距，把学生都看成一个个活生生的，有血有肉的，有待进步的人，这是做好教化的起点。2、分层教学，因材施教。课堂中老师的讲授一般适合一般学生学习的须要，既没有充分考虑“吃不饱”的，又没有体现到“吃不了”的，最终照看到只是教室里那几个静默不得语的一般学生。打破“一视同仁”做法做好的方法就是因材施教，个别辅导。帕夫雷什中学老师阿?格?阿里辛柯和姆?阿?雷萨克数学课的分组辅导的教学，不但充分敬重了个体间的差异，而且还充分发挥了个体中所蕴涵的巨大

41、的学习潜力和人格力气。3、做到有效激励。课堂中学习方面的激励方法许多，苏氏提到的这种分组辅导让每个学生都看到学习曙光的激励，更能激发出学生学习的潜质和力气。“在学习中取得成就，-乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。”对学生人格的关注，对人格方面的激励成为获得有效激励效果的捷径，特殊对那些试图捣乱破坏课堂纪律的学生来说。“假如老师擅长把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到胜利的脑力劳动中去，就连那些淘气捣蛋的学生也能多么勤奋地、用心致志地学习啊!这些学生在惊慌的劳动中显示他们那主动活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部留意力都集中在如

42、何更好地完成作业上。”“没有也不行能有抽象的学生”是把学生看作活的、有血有肉的有生命的个体，老师应充分敬重这样的个体之间的差异，并能在课堂教学中体现因这些差异而实现因材施教的理念，作为激励学生有效的方法，莫过于让学生获得精神上的满意和敬重感的实现。老师就应当在课堂中尽量发掘学生进步的起点并刚好赐予满意，特殊是在脑力劳动方面获得进步。领悟到这里我也更能清楚地相识到学生在数学课堂和体育课堂迥然不同表现的缘由了：1、体育课与数学课课堂形式不同，体育课更多是用形象直观的肢体语言引导学生学习，而数学课要在学生原有学问水平和生活阅历基础上来探究发觉新的数学学问，而学生数学基础的差异我也关注在课堂的设计中力

43、求做到让不同的学生都有收获，但在更多时候却被我“想当然”地设计在同一起跑线上，统一提出要求。对于这些挂在统一高度的“苹果”，有的孩子踮起脚张嘴就能咬到，而有的孩子却用劲跳也够不着。长此以往，这些“够不着”的孩子不掉队倒不正常了。体育课中孩子们的表现启发我：设计起点低一点，要求详细一点，孩子们的收获就会多一点。2、学科教学目标不同确定着老师完成课程教学所承载的压力不同，而压力的不同干脆影响老师的心态不同。相对于只是考察课的体育课来说，数学课却要面临一次又一次的统一考试。考试的结果不仅是学生学期学习的总结，更是评价老师的重要依据。老师的价值许多时候就在这个依据中被认可或否定。所以，过重的思想压力让

44、更多的老师缺乏了更多的耐性。殊不知正是这种急于求成的心态使我们的后进生越“补”越糟。一个走在探究路中的学习者，只有多给自己阅读的时间，多让自己博览众长，我们才能少走一些弯路，多做一些改进和创新，用我们的才智使教化更具有魅力!小学数学老师教学随笔10时间过得真快，一学期的工作行将结束，在这一学期中，我能立足岗位，勤奋敬业，团结协作，顺当而圆满地完成了各项教化教学任务。现简要总结如下：(一)加强理论学习，提高思想相识新课标的出台对每一位老师都提出了新的要求和挑战，本学期我仔细学习新数学课程标准，钻研业务，探究教化教学规律，改进教化教学方法，提高教化教学水平，刚好主动的更新教化观念，转变老师角色，树

45、立以学生为本的基本理念，建立民主、同等、和谐的师生关系，采纳互动的课堂教学模式，激发学生的创建动机，启迪学生的创新精神，促进学生基本技能、数学学问、情感看法、学习策略等素养的整体发展。(二).注意学生思维敏捷性和独创性的培育新课程下的小学数学教学，要求老师必需具备新的教学理念。能擅长沿着不同角度，顺着不同方向，选择不同方法，对同一问题从多方位、多层次、多侧面进行相识。在教学中能自始到终、持之以恒地培育学生多角度、全方位的解题思路，突破单一的思维模式，诱导他们转换角度，敏捷思维，探究多种解题方法，形成基本技能和技巧。思维的独创性指敢于突破传统习惯的束缚，摆脱原有范围的羁绊和思维定势，把头脑中已有

46、的学问信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发觉。在解题过程中我着力引导学生敢于突破陈规，提出大胆、独特的见解，激励他们独树一帜、另辟蹊径，探寻到具有创新意识的简捷妙法，达到培育独创性思维之目的。在教学中，我根据学问本身的结构规律，结合学生的实际不断更新教法。通过类比迁移，把所学的学问由点变线，由线变成面，逐步扩展成网络，完善学生的相识结构。这样，学生才能正确运用已有的学问和阅历解决新问题，使思维品质得到更好地培育和提高。深化课题探讨，优化课堂教学(三).让情境“活化”数学1、让学生在合作情境中沟通互动。新课改提倡学生在合作、沟通中学会学习，懂得合作。对于低年级学生，伙伴之间通过倾听、共享

47、、沟通、互助与反思，使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示，进而丰富个体的情感和相识，促进学生顺当地自我构建学问和创建学问。2、让学生在生活情境中亲近数学。只有从生活中来的数学才是有意义的数学。数学课程内容的呈现应当是贴近学生的生活现实，使学生体会到数学与现实的联系，相识数学的价值，增进数学的理解和应用数学的信念，激起学生亲近数学的热忱，让课堂真正成为生活化的课程。3、情境教学在数学新课程教学中已显出了旺盛的生命力。我在课堂教学中主动为学生创设各种情境，使课堂成为生活性、趣味性、活动性的课堂，让学生产生深厚的学习爱好，主动去发觉、去创建，真正实现学问、实力、情感、看法、价值观的全面发展。(四)变更教学评价，注意评价实效变更以往的单一的教学评价，采纳多形式、多渠道的评价方法，建立开放、宽松的评价氛围。注意学生在评价中的主体地位，让家长、学生、老师共同参加评价。引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效地增进他们的自我评价意识，使学生在学习过程中不断体验进步与胜利，相识自我，建立自信。同时强调以形成性评价为主，以学生平常参加各种教学活动的表现和合作实力为主权依据，坚持主子的