2022年一年级数学说课稿三篇.docx

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1、2022年一年级数学说课稿三篇一年级数学说课稿三篇作为一名无私奉献的老师，时常要开展说课稿打算工作，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是我帮大家整理的一年级数学说课稿3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。一年级数学说课稿 篇1说教材：一、苏教版一年级下册第五单元相识人民币第一课时。二、教学内容的地位、作用和意义：本课是在学生学过100以内的数的读写的基础上教学的。因为人民币单位间的十进关系和计数单位间的十进关系是一样的，所以学生驾驭这部分学问，难度不会太大。学过100以内的读写法后，相识元、角、分不仅是日常生活的须要，而且对巩固100以内数的相识也有帮助。三、教学目

2、标：1、学生在视察人民币以及取币等现实情境活动中相识一元以内各种面值的人民币，知道元与角、角与分之间的进率。2、学生参与教室里的模拟购物活动，初步相识商品的价钱，学会简洁的购物。3、在取币、换币、付币、找币等购物活动中，培育学生思维的敏捷性，与他人合作的看法，以及学习数学的爱好。4、使学生受到爱惜人民币、勤俭节约等教化。四、教学内容的编排特点、重点和难点：教材有层次地呈现了学问结构。老师先拿出一个盒子让学生来猜和摸里面装了什么，使学生明白“买东西要运用人民币”。接着帮助学生相识一元、五角、一分这三种面值较小的人民币，并由模拟购物中学生与老师的对话，提炼出一元十角，再联想到一角非常。然后相识5角

3、、2角、5分、2分，最终通过“试一试”让学生把一张1元币换成二张5角、把五张2角换成一张1元，使学生进一步熟识元与角之间的十进关系，并为购物时付币做好打算。教材采纳这种学问结构既符合学生的认知规律，又间接沟通了100以内的十进关系。教学重点是相识人民币。难点是元、角、分之间的进率。说教法和学法：一、学生已有的学问和生活阅历动身。这部分内容是在学生对元、角、分有肯定感性相识的基础上进行教学的。教学时通过创设购物情境，唤起学生已有的学问和阅历，在此基础上，把这些学问系统化、数学化。整个教学过程力求体现数学学问、数学问题来源于生活，并应用于生活的思想。二、导学生自主探究，培育创新意识和学习爱好。针对

4、低年级学生的特点，以动画导入，充分利用多媒体教学手段，调动学生多种感官参加学习。同时采纳小组合作学习方式，引导学生视察、探讨、操作、概括，让他们在活动中、嬉戏中轻松开心地学到学问，增长本事，从而乐学、会学、创建性地学的境界。三、视应用意识和实践实力的培育。练习的设计除了注意趣味性和创建性以外，更注意实践性。如：创设小商店情境，开展购物活动，既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识和实践实力的培育。说教学程序：一、境引入，整体感知人民币1、情境引入，揭示课题。老师打算一个装有人民币的盒子让学生去猜、去摸里面装了什么，进行初步感知人民币。然后简洁的介绍一下美国的钱叫做美元，英国的钱叫做英镑，你知道

5、我们国家的钱叫做什么吗？从而揭示课题：相识人民币2、整体感知人民币。学生在生活中常常看到人民币，有时还运用人民币，因此首先让学生沟通：你知道有哪些面值的人民币？然后通过让小组对人民币进行分类，知道人民币可以分为纸币和硬币之分。小结：人民币可多了，有大面值的人民币，也有小面值的人民币，对于这些面值较大的就人民币今日我们短暂不学，今日我们就来探讨一些小面值的人民币。这一环节的设计从学生已有的生活阅历入手，使学生亲身感受、相识人民币，这样能充分调动学生学习的主动性、主动性，增加学生探求新知的欲望。二、究新知，相识人民币1、相识1元、5角、1分（1）分别拿出1元、5角、1分，在小组里说说面值是多少，怎

6、么看出来的？（2）沟通：学生自由发言，相互补充。引导学生从先从纸币入手，分别视察它们的正面和反面都有哪些内容，有哪些相同点和不同点。接下来支配同桌互动合作学习和大组沟通活动：学生根据肯定的依次正确地向同桌介绍不同面值的人民币。然后沟通：在刚才的介绍过程中，你有没有什么发觉？有没有须要提示别人留意的地方？通过这两个问题，我借学生的嘴巴讲出有关分辨各面值人民币的方法。事实证明，学生的发觉、学生的阅历是那么丰富。（3）师介绍盲点。（老师还有一个问题，在纸币一元的左下角有一个点，你们知道它有什么用吗？）（4）爱惜人民币的教化。刚才我们相识了人民币，从哪里知道这是我们国家的钱呢？（国徽）对，它代表着我们

7、宏大的祖国，我们要爱惜它。想一想：怎样爱惜人民币呢？这一环节的设计，以学生原有的生活阅历为背景，组织学生进行自主探究性学习，自己视察、自己发觉、自己描述、相互补充，在与他人的沟通中轻松学习。三、模拟购物在这一个环节中，我以购物为主线，组织学习活动，创设多个情境，有易到难地培育学生购物的实力。这里以课件为背景，配上轻松音乐，问：今日正好是福华商场开业，老师是售货员，这里有许多实惠的物品，小挚友们想不想买？（想）（1）师提出购买要求：以小组为单位打算好零钱，来老师这里买一件物品。（2）刚才每个小组都买到了称心的商品。商场今日还推出了一种特惠商品，这个商品的价格是元，哪个小组要来购买呢？你有几种付钱

8、方法？（出示特惠商品）这一开放性问题的提出，主要目的有两个：一是培育学生思维的敏捷性，要求学生人人都有自己的方法和答案。二是在学生沟通中自然导出元与角、角与分之间的进率关系。这里我让学生各抒己见，老师适时总结点拨。依据学生提出的付法，引导学生有条理地思索、操作，并用人民币摆一摆：用一种人民币，还可以怎么付？用两种人民币，还可以怎么付？用三种人民币，还可以怎么付？依据学生的付法，适时提问：为什么这么付，能说说理由吗？从他的发言中你发觉了什么？引导学生自主探究出元与角、角与分之间的进率，1元=10角、1角=10分。最终总结概括不管拿几种人民币来付，付出的人民币的总数都是10角，都是1元。总结并板书

9、：元角 角分这一环节的设计，变更传统教学进率的方法，通过假设生动好玩的模拟购物情景，饶好玩味在得出元角，角分，让学生的形象思维得到较好的发展。三、应用创新，体验生活。过几天就是豆豆的好挚友过生日了，豆豆想给他寄一张生日贺卡。他先乘公共汽车去邮局，我们来看看发生了什么事情？（出示课件）这里通过出示一个小挚友到邮局去买邮票，售货员阿姨告知他一张邮票的价格是80分的邮票时，他是怎么付钱的？（随着科技的发展，电话、电子邮件已经基本代替了寄信，学生对寄信这一事情知道很少，因此这里提示学生要关注生活，建议课后到邮局去调查一下，寄一封一般的信须要贴多少钱的邮票。）这一问题的提出也有两个目的：一是接着供应付币

10、练习的机会，激励学生用多种方案从角币中取钱。二是借此引出找币问题。学生受第一次模拟购物方法的迁移，通过同桌探讨，很快地用角币摆出了多种付80分的方法。随后老师抛出一个问题：假如身边没有几角的零钱，怎么办？学生依据生活阅历很快地想到可以付1元，然后找回2角。这里自然地引出了找钱问题。数学课程标准指出“数学教学是数学活动的教学”。这一环节的设计，努力挖掘数学的“应用性”，对教材进行重新整合，设计了模拟购物的场景，让学生经验换钱和找钱的过程，打破传统封闭式的教学过程，构建生生互动的“开放式”教学过程，既培育了学生的合作精神，又培育学生的实践实力。四、请学生观赏歌曲一分钱师：小挚友们学了这么久，累不累

11、？下面老师给你们放一首歌曲，让小挚友们轻松一下好吗？听完后师问：你们知道刚才那首歌说了一件什么事吗？从而对学生进行拾金不昧和不奢侈的教化。这一环节的设计可以以使课堂变得轻松明快，让学生在一个相对轻松的环境的环境下进行学习。五、猜价格嬉戏师：今日小挚友们表现得特别好，老师给你们带来了几个小奖品要送给大家，假如谁能在最短的时间内猜出物品的价格，我就把物品送给谁，好不好？（老师先给出价格的范围，例如在元到元之间，再依据学生猜的价格，老师给出高了或是低了的提示）这一环节是在学生已经驾驭了人民币的一些基础学问上进行的，对本节课的学习内容起到了一个深华的作用。六、全课总结今日我们相识了哪些人民币？回家后，

12、请把学到的学问讲给爸爸妈妈听，然后到超市去调查一下还有哪些商品的价钱大约是1元。一年级数学说课稿 篇2说教材：此教学内容节选自人教版义务教化课程标准试验教科书一年级下册中找规律的第一课时。“找规律”是新教材“数与代数”领域内容的一部分，传统教材中没有单独编排数字和图形的排列规律，有关探究规律的内容是新教材新增的内容，也是数学课程教材改革的一个新改变。本节课的教学内容是义务教化课程标准试验教科书8889页，例1例4，有一个基本的循环组，以它为基础，重复出现。例1例3，循环组中每种图形只有一个，例4，循环组中有的图形不止一个，为从数量角度找寻规律做了铺垫。说教法：教材为学生的学习活动供应了基本线索

13、，是实现课程目标、实施教学的重要资源。于是在设计时我充分的敬重教材的编写意图，重视实现显性学问与技能目标，经验探究找规律的过程，同时挖掘隐性情感、看法、价值观目标，实现三位一体的有效课堂教学。这部分内容的活动性和探究性比较强，于是我实行了“大班教学小班化”的教学形式，把学生分成若干个小组，组长负责，分工合作，沟通展示。通过组织多种形式的数学活动，让学生相识规律，培育学生视察、揣测、推理的实力。说学法：依据教学内容的特别性，我实行了独立视察和小组合作沟通相结合的学习方式，通过猜一猜、找一找、涂一涂、摆一摆、演一演等数学活动使学生学会从数学的角度去探究事物的规律，初步培育学生用数学的眼光视察世界，

14、从数学的角度思索问题的实力，提高发觉和观赏数学美的意识。说教学流程：本节课依据新的教学理念，把指导学生动手实践、自主探究找寻规律作为这节课的主旋律，真正让学生在实际情境中解决问题的过程，获得胜利的体验，树立学好数学的信念。为了使学生真正的成为课堂学习的小主子，我实施了六步走教学法，一、视察发觉，引出规律“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的冲突。上课开时，我为数学课堂蒙上一层神奇色调，老师请来了极为神奇嘉宾和我们共同学习，你想相识他吗？通过让学生视察喜洋洋和灰太狼的排列发觉规律，接着老师表扬（XX你真棒XX你真棒）自然而然引出课

15、题找规律，使学生感受到数学课堂的趣味性和学问性。二、创设情境、探究规律数学课程标准指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。在这一环节，我出示欢庆“六一”的主题图让学生探究规律。让学生独立视察这些彩旗、彩花、灯笼的排列有什么规律？然后在小组内沟通，最终选择代表全班沟通，老师课件演示。最终小结他们都是一组一组的重复出现的，为学生揭示了找规律的方法，也为后继学习打下基础。三、动手操作，体验规律数学课程标准指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。第一步：涂一涂。涂联欢会入场券。这种学习将枯燥的简洁机械

16、的练习变得趣味化，有效地调动了学生的参加热忱，让他们主动地投入到数学活动当中。其次步：做一做。其次步：摆一摆。小学生的有意留意时间较短，不适合长时间不间断的进行数学学习，于是我设计了请你跟我做一做的环节，旨在通过接动作，摆学具让学生进一步感知规律，在轻松好玩的活动中自己建构学问体系。四、小组合作，创建规律学生依据已有学问起点，通过小组合作的方式用自己喜爱的图形创建规律，体现了“大班教学小班化”教学模式，通过小组合作，生生沟通进一步加深了学生对规律的相识，感悟到规律是可以创建出来的，让学生体验到了创建的乐趣。五、转换形式，表演规律依据规律演一演（用声音或动作）。从学生的作品中选择规律让学生用声音

17、或动作演一演，并刚好组织学生相互观赏，评价。对学生的成果做出充分的确定，使学生获得成就感。六、深化生活，找寻规律让学生观赏生活中有规律的事物，体验到规律在生活中的广泛应用，感受规律美，然后让学生找一找藏在身边的规律，将学问从课堂延长到课外，实现了数学学问和现实生活的有机结合。亮点：1、体现数学生活数学的大课程观。2、“做中学”自主建构学问体系。3、“大班教学小班化”教学模式。总之，在本节课的教学中，我努力体现标准的新理念，以“大班教学小班化”模式逐步绽开、层层深化，让学生经验学问的建构过程，体现学生的主体地位，敬重学生特性化思维，实现数学与生活的紧密结合，使不同层面的学生都有所发展。一年级数学

18、说课稿 篇3在解构建构过程中相识百数表百数表这个教学内容支配在一年级学生刚刚相识百以内数的组成，会读、会写百以内数的基础上，这是教材中第一次把100以内的数全部展示在学生面前。学生在刚刚相识数时所相识的数是“独立的”，而对数之间关联的意识干脆影响到孩子们选择解决问题的策略，因此须要老师适时的帮助学生构建数与数之间的关系。百数表正是这样的好材料，因此想充分挖掘百数表中的规律，引导孩子感受数之间的关系。由于数较多，百数表里面呈现的许多规律不利于学生发觉，因此在相识百数表时必需经验一个给百数表解构的过程。同时，100个数有规律的排列在一起，已经成为数的系统，初步显现了十进位值制数系统的一些特性，因此

19、又须要我们对其中的数挚友进行归纳、整理，构建数之间的关系，以使学生对百以内的数有整体的相识，这就要引领学生经验建构的过程。也正是在不断地解构与建构的过程中，学生对数的相识才能得以深化。一、在解构的过程中，培育学生数感（一）解构百数表，发觉数的排列规律由于百数表有依次的把数展示出来，数在排列的过程中就呈现出许多的规律，而这些规律的呈现又是许多规律交叉进行，不利于学生视察与发觉，因此在教学中以按依次出现数队伍的方式解构百数表：横行、竖行、斜行，引导孩子们通过比较每一队中的数挚友，发觉数的十位与个位上的改变是与数所在的位置有关系，位置排列的有规律，数的排列也有规律。通过探寻为什么从而深化学生对数位、

20、计数单位的相识，感受数的奇妙。（二）解构百数表，深化相识数没有点的.深化就没有面的提高，没有对百以内个别数的深化相识就没有对百以内数的整体相识的提高。通过对个别数的深化探讨，把握相同的质，帮助学生对百以内的数有新的相识。由于不同的数在表中都有各自的位置，因此从位置入手来探讨数，可以帮助学生形成新的相识，本节课中给“35”找家时，供应了百数表中的第一行和第一列，事实上就为学生供应了坐标轴，让学生依据数的意义去找位置，渗透了坐标的思想，深化了对数的相识。（三）解构百数表，深度把握概念100个数聚集在一起，有许多数具有相同的特性，出现了相应的数学概念：单数、双数、一位数、两位数、三位数。在教学中孩子

21、们对数位、位数等概念特别易混，对单数和双数只是一种浅显的相识，还没有把握其根本的特点，因此本节课中利用给数照相的环节，通过分类的方式解构百数表，“分类活动的一个重要作用，既是为相应的数学抽象供应必要的基础。”因此学生概括得很简洁：个位上是1、3、5、7、9的数是单数他们把握了这些概念的特征。解构有分析的意思，解构百数表，目的在于解除干扰，深化对个体的把握，从而深度相识百以内的数。二、在建构的过程中，培育学生数感百以内的数是数系统中的一部分，是一个小的系统，因此只解构是不够的，还要带领学生不断地去建构，帮助学生对这个小系统乃至大的数系统有整体的把握。（一）在找位置的过程中，建构数之间的关系每一个

22、数都是一个独立的个体，同时也是数系统当中的一员，它们之间有着特别广泛的联系，而儿童“所知道的的数是孤立的，就像在学会说流利的句子之前所学的生词一样。”这也正是孩子们数感弱的缘由。百数表“不仅呈现个别数，而且为说明数在逻辑结构中的联系方式供应了丰富的图形。”2因此本节课通过为数找家的环节，引导学生通过为数找位置构建数与数之间的关系，感受关系的多样，从而培育学生“数之间有关联的意识”，2进而培育学生的数感。（二）在指挥数站队的过程中，感受数的无限在学生已经构建了数之间关系的基础上，应当引导学生感受十进位值制数系统的一些特性，进一步加强整体感知，因此在课的最终，通过指挥数排队把百数表变形为数轴，在数

23、轴上进一步感受数之间的相对大小关系，感受两数相差得越多，离得越远，相差越少，离得越近，从而形象化的感知数之间的相对大小关系，同时通过数站队恒久站不完来形象的感受数的无限。这样对百数表不断地进行解构使得学生所获得的学问是深化的、不是肤浅的；帮助学生不断地建构，使得他们所相识的百以内的数是结构化的、整合的，不是零碎的、只言片语的。通过解构，深化相识，通过建构，整体把握。这节课始终在和数做嬉戏，课中给予数人的特性，调皮、可爱、有灵性，同时又须要帮助，以激发学生对数的情感，使学生感受数的可爱、感受百数表的奇妙，有了这样的基础，学生上数学课就成了享受。一、引入师：百数表中来了几队数挚友，你知道每一队缺了

24、哪些数？说说为什么？师：假如老师请你在百数表里找十位是8的数，你到哪儿去找？师：假如老师请你找个位是8的，你到哪儿找？师：这些数里都有8，8表示的意思一样吗？师：表示的意思不一样，它们的位置也不一样。二、探讨与探讨（一）引导学生在给数找家的过程中感受数之间是有关系的1.依据供应的一行一列为数找家，渗透坐标思想。2区分不同数位的意义。师：你看它们都想住在这个格子里，你觉得谁应当住？（学生探讨）3依据百数表中无序排列的数，为数挚友找家，构建数与数之间的关系。师：原来的这些数挚友说我们也要出去玩了，这次你还能帮它们找家吗？（二）依据数所在的位置猜数1依据位置来猜数，培育学生敏捷解决问题的实力。师：这

25、些数挚友们也出去玩了，你还能为数挚友找家吗？这个时候有一个数静静地来了。师：它找到自己的家了，你知道这个数是多少吗？怎么想的？2.为照片上的数找家，教给学生方法。师：这个时候又回来了一位数挚友，你们想知道它是谁吗？生：想。师：这次请一位奇妙的摄影师来告知你们，他正在给百数表照相，正好照到了这个数，它是谁？师：这张照片上还有哪些数挚友藏起来了？师：为了嘉奖大家，摄影师说了，我们再照两张，想看看照片吗？生：想。师：这个照片可别出心裁，缺不缺数挚友？快来把这些数挚友找出来。（三）通过分类活动，对百以内的学问点进行整理，升华学生的已有认知1.按单双数分类，深化学生对单双数的相识。师：这些数挚友说摄像师

26、要给我们照相，我们都回来了。出示百数表：师：这个时候摄影师说，太多了，你们得变个队形我才能给你们照，你们能帮它们变队形吗？你们只要喊一二变，他们立刻就变，打算好了吗？生：一二变。动画师：站成了两队，它们站得有道理吗？什么样的数是单数呢？2.按位数分类，明确一位数、两位数、三位数的概念。师：这时候摄影师说了，19出列，100出列，我要分别给你们照一张。师：你们明白摄影师的心思吗？摄影师是怎么想的？3.从百数表改变成数轴，引导学生感受数的无限。（1）通过整十数变队形，感受数的无限性以及等距性。师：现在有一列数挚友说它们要单独照一张，是谁呢？师：因为这条线没完没了，怎么办？用箭头表示：始终排下去吧。

27、师：现在我们为这些数都找到家了。你们看，从10到20，从20到30，从30到40，它们之间的距离怎么样？生：都一样。师：为什么它们之间距离就一样长？生：因为他们的十位是1、2、3、4、5、6、7、8的，一个比一个多10。师：都多10，所以它们距离就是一样的。那假如是这样的话，请问10前面的这个家是谁的？生：0。（课件补充0）（2）通过给数找家的嬉戏，进一步渗透两数的大小以及相对位置之间的关系。师：这个时候又跑来了一行数挚友，咱们读读。师：你们说它们的家在哪儿？师：小于60的数挚友住在哪儿？师：这些数挚友的家离60的家一样近吗？第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页