2022我最好的老师教学设计.docx

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1、2022我最好的老师教学设计我最好的老师教学设计作为一位无私奉献的人民老师，经常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是我细心整理的我最好的老师教学设计，欢迎大家共享。我最好的老师教学设计1教材解读：本文是人教版第十二册第五组的最终一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最终，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。课文是美国作家大卫、欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文详细描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培育学生的独立思索、独立推

2、断的实力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用详细事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。学情分析：文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师独具匠心的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是老师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑老师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。

3、设计概说：以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕（1）、课文讲了一件怎样的事？（2）、怀特森老师是一位怎样的老师？（3）、怀特森老师是不是最好的老师？（4）、你喜爱这样的老师吗？这四个层次清楚，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读；采纳辩论赛来加深对“最好的老师”的理解；设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，特性表达；最终体会写法，拓展运用，学习用详细事实说明道理的写法。学习目标：1、在自主阅读中正确读记“编造、马脚、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有爱好等词语。2、通过自主阅读、独立思索、沟通探讨、划划写写、指导运

4、用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。3、学习文本的“一事一议”的写作特点。课前打算：老师打算重点语句的课件。教学支配：1课时。教学过程：一、谈话激趣，导入新课。1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的？2、揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。（“最好”这个词突出书写。）二、自主阅读，探讨沟通。1、这位老师是谁？（怀特森）课文讲了一件怎样的事？2、快速阅读课文，用“”划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）3、默读15自然段，边思索边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师？划出感受深的句子4、师生沟通。生1

5、：他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。师：你觉得他是一个怎样的老师？请学生用一个合适的词上台板书。生2：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？师：你认为他是怎样的老师？生：是个无理取闹的老师。（学生上台板书“无理取闹”）生：是个过分的老师。（学生上台板书“过分”）生：是个怪异的老师。（学生上台板书“怪异”）师：大家再看看课题，这是怎样的老师？（最好的老师）顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。5、指导朗读：（1）？（PPT）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？要求读出“生气”的语气。（2）（PPT）这不

6、算测验，怀特森不算老师。（通过对比阅读，从字面、反问句感受生气到了极点。）6、默读58自然段，并思索：怀特森老师是不是最好的老师？用“”划出依据。（这个环节可以组织学生绽开辩论，可以是男生当正方，女生当反方；也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点；要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。）出示辩论赛的要求：依据要有劝服力，必需得拿出证据。例如：反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我有意编造出来的。因此他不是最好的老师。正方：反方：怀特森先生好像根本不理睬我们的心情。正方：反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都心惊胆

7、战。7、老师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：（擦去之前学生的板书）PPT：（1）他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发觉问题，就应当立即指出来。PPT：（2）正是在一个个饶有爱好又充溢刺激的过程中，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。8、实话实说：你喜爱这样的老师吗？三、回顾旧识，加深对科学精神的相识。PPT：不要信任书本，也不要迷信权威。（重点理解）1古今中外，擅长发觉问题并探讨问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例？（二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；动手做做看中伊琳娜用试验来指出科学家郎志万的哄骗；四年级学的两个铁球

8、同时着地中伽利略敢于挑战权威等。）2、这句话告知我们什么道理？（依据学生的回答板书“独立思索”科学的怀疑精神”）四、体会写法，拓展运用。1、体会课文“一事一议”的写法。2、尝试练笔：用一个事例告知大家一个道理。五、总结。这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神，还学会了用详细事例说明道理的写作方法。板书设计：我最好的老师独立思索科学的怀疑精神“一事一议”的写法我最好的老师教学设计2【设计理念】凸显语文课工具性与人文性的统一。在敬重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习

9、活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深化理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言实力，思维实力及创建潜能。【教学目标】1、学问与实力：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培育学生质疑探究，特性化朗读，口语表达的实力。2、情感看法价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思索，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。【教学重、难点】体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教化学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。【课前打算】1、老师打算文字图片（一）：当我读到 ，我觉得怀特森先生是一位 的老师。文字图片（二）：怀特森先生用这

10、么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会遗忘：cai课件：伽俐略挑战权威两个铁球同时着地的故事及faish动画。2、学生打算：词语盘点本 感言笺【课时支配】1课时【教学流程与设计意图】一、热身导课，评判最好的老师1、在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师？2、学生畅所欲言，回答异彩纷呈。3、揭示课题：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，的确也是如此，有一位怀特森先生，在他的学生看来的确是一位最好的老师。今日这节课，咱们跟着这位先生的一位学生（作者）走进他最好的老师怀特森先生。4、师相机板书：我最好的老师5、生读题后，就题质疑生1：为

11、什么说怀特森先生是他最好的老师？生2：怀特森先生究竟是位什么样的老师？设计意图 “学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”开课导题，敬重学生，激活学生的生活体验，释放学生说的欲望，为学生就题质疑作好辅垫，让学生的思维发展从问题起先。二、携问会文，走近最好的老师怀特森先生1、学生带着问题放声自读课文，走近文中的这位好老师，并盘点圈画文中的词语。2、读后汇报沟通（1）小组沟通盘点的词语。（2）指生把盘点的词语输入屏幕教训 驳倒 论 证 测 验 权 威 迷 信马脚 颅骨 糊 弄 猫 猬 兽 出人意料 夸夸其谈目瞪口呆 编 造 饶好玩味 深信不疑 推断真伪3、读读写写，盘点词语（把屏幕上的词

12、语摘抄在盘点本上）4、考察初读课文，感知课文的程度课文讲了一件怎样的事？你觉得怀特森先生是个什么样的老师？你赞同他是最好的老师吗？说说你的看法。学生依据初次会文的感悟，浅层次地汇报自己的理解。设计意图 携问入文，引领学生切入主题，让学生以一个“探讨者”、“探究者”的角色初读感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。语文学习其实就是语言的积累过程，让学生读文时边盘点词语，意在夯实学生的语文基础，打好学生学习语文的底子。三、精读会文，走进最好的老师怀特森先生1、媒体出示：当我读到 ，我觉得怀特森先生是位 的老师。导语：为什么说怀特森先生是他最好的老师？请同学们比照屏幕出示的问题，再次细细品读课文，

13、真真实切走进这位好老师怀特森先生。2、学生尽情读文，并做批注。3、特性表达，燃情导读。（让学生畅意表达，老师依据学生汇报的内容，敏捷开展教学，努力使课堂动态生成，充溢灵动）生1：当我读到他一面夸夸其谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得怀特森先生是位学识渊博，教学注意实践的好老师。生2：当我读到怀特森先生有意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思索，独立推断事物真伪实力，并给全部同学判零分这一出人意料的举动，让我折服，我觉得怀特森先生是个很有特性，很有教化思想，教学方法新奇，独特的好老师。你怎样理解“出人意料”这个词？为什么说这是出人意料的举动？情境导读：看到这满本刺眼的红叉叉，看到这鲜红的“0”

14、分（板书），同学们个个都气炸了。假如你就是其中的一位学生老师深化学生，附带提示语，燃情导读。（横线上的话语是老师依据学生的感悟预设的）点生1：你会忿忿地说：“你分明在糊弄我们！”点生2：你会愤愤地说：“你算哪门子老师？”点生3：你会拍着试卷生气地说：“这算什么测验？”点生4：你会憋着一肚子的怨气，暗自责问道：“怀特森先生，你究竟会不会教书唷？”得了个零分，换着谁都会不兴奋，可怀特森先生根本不理睬你们的心情，其实他也专心良苦，聪慧的你，谁来替怀特森先生说说话。学生转换角色，以怀特森先生的身份（第一人称）综述他判零分的理由，把枯燥的转述改换成形象的情境表述。其实，怀特森先生的介绍的确马脚不少，怎么

15、当时就没有一个人提出质疑？对老师的话怎么每个同学都深信不疑呢？生：认为老师的话总是对的。师：你这是迷信权威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思维停滞。迷信权威，何谈科学？迷信书本，何谈真理？同学们，你认为这个“0”分判得值吗？（学生探讨沟通）生3：当我读到：“从今，科学对于我们来说就成了一种冒险接受他的挑战时”，我觉得怀特森先生是个教育有方、深受学生欢迎的好老师。有了第一次的教训，他的学生学会了警惕，不再轻易接受老师的观点，想想看，他的学生会怎样对待学习？指导学生读活课文第4自然段。让学生进一步感知这位老师独特的教学方法及他的学生科学求真的学习热忱。4、提炼文本，升华理解。课件展示：怀特森先生用

16、这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会遗忘： 。小组沟通汇报。简短结语：千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、奇妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！设计意图 以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，深层次朗读，自读自悟，走进课文，走进课文主子公怀特森先生，让学生换位体验，对比感悟，读评渗析，让情感看法和价值观渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中，辩议间自然产生且涓涓流淌，课堂自然生成，生命涌动。四、持续话题，赞美最好的老师怀特森先生1、导渡：一位好老师，他平易近人，他爱生如子，他谆谆教导，他治学严谨2、这位怀特森先生

17、算哪门子老师？（生）：“最好的老师！”（板书）为什么？（小组交谈，畅谈观点）3、真情表明你喜爱这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？二十年后，你或许是一位赫赫出名的想起怀特森先生当年的训诲，你又想对他说些什么？3、晓语过渡：崇尚科学，探求真理，就得学会独立思索，学会独立推断事物的真伪，不盲目崇拜，不迷信书本，不迷信权威！（板书）4、cai课件播放：伽俐略挑战权威两个铁球同时着地的故事及faish动画。你知道这位年青人是谁吗？看了这个故事，你想对这位年青人说些什么？生谈感受说启示，师相机介绍伽俐略，以增进学生对他的了解与崇敬。5、你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新，另立己见的事例吗

18、？（同桌相互说一说）6、老师寄语：生活中须要科学精神，从小学会挑战，擅长思索，你就在向真理靠近。设计意图 故事补白，给学生以正确的人生观、价值观，旨在让学生进一步明白一个道理：不要迷信书本，也不要迷信权威，进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，刚好进行内容适度微调，让学生语赞怀特森先生，敬重学生独特的阅读体验，发展学生口语表达实力，努力实现特性化阅读。五、真情感言，情洒最好的老师1、学了这篇课文，倾听了怀特森先生的训诲，目睹了伽俐略挑战权威的故事，信任同学们肯定感受颇深，请为此写几句自己的学习感言。2、学生静思片刻，拿出感言笺起先泼洒学习感言。3、学生展示

19、真情感言：生1：人不能死读书，死读书只会造成你的才智匮乏，让你成为一个无知的人。要善变，半信半疑的东西决不能轻信。生2：怀特森先生不愧是一位好老师！一次独特的教学，让他的学生善思乐思，不迷信权威！终归老师不是神啊，细心地视察身边的每一件事物，我保证你会成为其次个福尔摩斯！生3：怀特森先生的方法真独特，他考验的是学生是否会自己思索，并不是一切都垂手可得，要经过自己的一番努力呀！生4：老师是一个播撒才智的圣人，怀特森先生特别的教学方法，让我感到新奇，眼前一亮。我对他的方法肃然起敬。课本中的学问不肯定全是真实的，我们要学会辨别学问的真假，敢于发觉问题，辩证问题，让自己的思维飞起来。4、简短结语：一堂

20、独特的科学课，一次出人意料的“0”分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，教会了学生做“人”不要迷信书本，迷信权威！让我们也牢牢记住这个特别的 “人”字，牢记这位最好的老师怀特森先生！设计意图 语文课堂应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有新的感悟和思索，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。设计激情持续写感言这一环节让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创建潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维实力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。六、激情延长，感怀自己最好的老师师恩难忘，回忆教自己课的老师，哪位最令你难忘，是他的谆谆教导，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心课

21、后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。设计意图 新课程理念提倡语文学习与生活积淀相结合，语文学习讲求课内向课外生活延长。设计这一教学环节，让学生在接受人文教化的同时，激跃生活情感的相识，提笔感恩辛勤培育自己的老师，很好地实现了一次历炼文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。【板书设计】21 我 最 好 的 老 师“0”？分最好的老师！怀特森先生不要迷信书本，也不要迷信权威！设计意图 为什么他是我最好的老师？一堂夸夸其谈的科学课，全部出乎意料的 “0”分，为什么判“0”分？这让每一个学生忿闷：怀特森先生属哪门子老师？老师的语重告白，让学生明白怀特森先生独特的教学艺术，“0”分赐予了他们终

22、身难忘的教训：做人要有科学精神不迷信书本，也不迷信权威！不用怀疑：怀特森先生是最好的老师！【课后反思】1、敬重学生独特体验，凸显语文阅读特性化叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读走近精读走进感言赞语”等环节，引导学生渐进有序地读书、理解、感悟、创建、表达，给学生创设了一个广泛的自主思索，自主阅读表达的空间，充分体现了学生是课堂主子这一课改理念。本节课围绕学生的关注点：“怀特森究竟是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走进课文的主子公，老师甩出一环“当我读到 ，觉得怀特森先生是位 老师”。引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思索表达。

23、通过老师的指导、点拨、燃情，学生读得有广度，有深度，恰当地表达了自己特性化的阅读体验，课堂灵动，气氛活跃。学生真正走进了文本，好像也走进了怀特森先生充溢“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。2、关注学生人格发展，强调语文学科的人文性我们的语文教学应当洋溢着人文的色调，充溢着生命的灵动，负载着陶冶情操、教知育人的使命。老师擅长关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理不要迷信书本，也不要迷信权威，学会质疑，学会探究，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中美妙人性，良好品质的萌芽渐渐滋生、强壮。怀特森先生之所以谓最好的老师，就在于他匠心独运，以发展的眼光真真实切育人，育真真实切的人。本节课

24、，老师采纳感言赞美，感恩忆写等方式融阅读、写作、口语交际于一炉，既历炼了学生的语文实力，更凸显了语文学科的人文性。（名师简介：谢称发，赣州市中青年骨干老师（省培），小学高级老师，现在江西省赣州市于都天润试验学校任教，主要荣誉和科研成果有：受聘特约通信员，创新作文特约编辑。潜心于江西省重点课题“小学生生活化习作”的实践与探讨。小学生生活化习作探微、生活化习作人性化评价、培育学生习作创新四部曲等二十余篇教学论文获省、国家级一等奖。想飞的乌龟、草船借箭人物画像教学设计及绿色课堂 朝气盎然等十余篇教学论文发表于中国小学语文教学论坛、江西教化等重要刊物）我最好的老师教学设计3【教学目标】1正确、流利、有

25、感情地朗读课文。2理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。4激发学生对怀特森的赞美和钦佩之情。5相识到不迷信书本、不迷信权威的科学看法，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。【教学重难点】探究怀特森先生是我最好的老师的缘由。【课前打算】搜集关于不迷信权威的科学事例。【教学课时】1课时【教学过程】一、回顾前文，导入新课在前几篇课文的学习中，我们相识了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发觉、极具科学精神的科学家。今日，我们再来相识一位极有特性的科学课老师怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课

26、题）二、整体感知，初步理解“最好”1默读课文，想一想：课文讲了一件怎样的事？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）三、读议结合，深刻理解“最好”1作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？2老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜爱这样的老师吗？3怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）四、回来整体，加深对科学精神的相识1古今中外，擅长发觉问题并探讨问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧

27、童；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。）2结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些相识？五、拓展阅读，迁移延长1阅读嗅苹果，读后沟通自己的体会。2.沟通课前搜集的关于不迷信权威的事例。 六、课堂小结这篇课文通过详细的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思索、独立推断的道理。科学须要怀疑，须要“冒险”，须要挑战，只有我们才会拥有擅长发觉、探求真知的实力。我最好的老师教学设计4教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3相识到不迷信书本、不迷信权威的科学看法，是

28、现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。教学过程大家好！我的名字叫熊瑛，我的幻想是成为一名影响孩子一生的老师。我的学生都喜爱叫我熊猫老师，我一点儿也不生气，因为她们这是表示很喜爱我，你们会喜爱我吗？一、揭题质疑1、今日，熊老师和大家一起学习第21课，看老师恭尊敬敬地写下这个题目我最好的老师（齐读课题）2、读了题目，你想知道什么？二、整体感知1、请大家打开书114面，假如你专心读课文，把自己当成文中的“我”，不但可以回答全部的问题，而且会有更多的收获，现在专心诵读。2、课文讲了一件什么事？（本文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他教学方法独特，用出乎意料的方法培育学生独

29、立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。）三、分项解读(一)“哪门子老师”1、不过，课文中出现过这样一段话写这位最好的老师，我们来读一读：不用说，我们全都气炸了。这算什么测试？怀特森算哪门子老师？（小黑板出示）2、话出总有因，在书上找一找，什么缘由让我们气炸了。3、假如你当时在场，你会作何反应？4、不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？（板书）(二)“最好的老师”1、过渡：爱因斯坦说，要得到学生的敬重，惟一的源泉在于老师的德和才。这样看来，怀特森先生不论德才都不能受到学生敬重，可是，作者却称他为“最好的老师”。2、话出总有因，在书上找一找，读一读，想一想，然后扮演怀特森先生

30、教化一下这些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子们。（自读指名沟通）哪位怀先生先来试一试。3、（出示语段）来，让我们深深地牢记这句话，背下来每一个都不能遗忘，每一个人都要铭刻每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力，同时也应当具有怀疑的实力。(三)“终身受益”1、既然如此，怀先生大可不必花样白出地糊弄我们，干脆告知我们不是一样吗？2、这就叫终身受益（板书）。他让他的孩子们明白了一个重要的道理不要迷信书本，也不要迷信权威。读三遍，读进去，想出来，背下来。3、人们都把老师称作园丁，事实上，种花简单树人难，他想的不只是孩子的一时，而是孩子的一世，谁说他不是最好的老师呢？四、拓展延长1、你有最好的老师吗？让我们来相识一下吧！他就坐在后面吗？我们把掌声送给他好吗？2、你们想听老师的老师的故事吗？（师讲解并描述我最好的老师）3、一位好老师，赛过万卷书。怀特森先生是作者最好的老师，谢老师是我最好的老师。因为他们都是让我们终身受益的老师。【我最好的老师教学设计】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页