高中生物必修1说课稿：降低化学反应活化能的酶.docx

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1、高中生物必修1说课稿：降低化学反应活化能的酶 一份优质的教案能够更好的为学生们讲解，也是作为教师的必备之需。一篇“高中生物必修1说课稿：降低化学反应活化能的酶，可以为您提供参考，更多相关文章，请访问范文资讯网。 高中生物必修1说课稿第五章 细胞的能量供应和利用第一节 降低化学反应活化能的酶说课人： 林玲玲毕业院校： 泉 州 师 范 学 院专 业： 生物科学食品质量与安全二一*年六月各位评委老师：大家好，今日我说课的课题是降低化学反应活化能的酶，它位于人民教育出版社2007年5月版的高中生物必修1教材，第五章第一节。接下来我从以下三个环节进行说课。一、说教材1、教材的地位和作用本章节内容有初中生

2、物学作为基础，与化学也有肯定的渗透和联系，因此应做好旧学问的调动和学科之间学问的迁移。这即能关心学生稳固学问，又能为学生学习动物和植物代谢作用做好铺垫，本章节在教材中起承上启下的桥梁作用，因此本节课在教学中起着至关重要的作用。2、主要内容本章节的一个重要的特色是：运用了问题式探究模式，以问题为纽带。本节从开头就创设了“问题探讨的情境-200多年前斯帕兰札尼有关探究鹰消化食物原理的试验，引导学生分析和商量，明确在这个试验过程中酶起了重要作用；关于酶的化学本质，教材没有平铺直叙地讲解并描述，而是引导学生对有关前人的认识科学家对酶的认识过程的一系列资料进行分析；最终又通过奇妙的比方和贴近生活的实例让

3、学生理解酶的特性，这使得学生基于问题解决构建学问、进展智力、提高能力。本教材的编制合理，把抽象的问题具体化，形象化。3、教学目标教育总是具有教育性的，随着生产、科技和整个社会的进展，为提高全民族的素养，作为教师更应当重视学问教育的基础上，重视对学生能力的培育和思想教育，因此依据国家教学大纲，教材及学生心理、生理特点、认知规律和我国素养教育要求把本节教学目标确定为：1学问目标：a、细胞代谢的概念。b、酶的作用和本质。c、酶的特性。d、提高学生观看、分析、推断的思维能力，提高学生的试验操作能力。2能力目标：a、培育学生识别生物图的能力和分析归纳总结的能力；b、介绍生物试验常用的方法，理解把握设计对

4、比试验的原则；c、让学生理解欣欣向荣的生命体所需的能量，需要冗杂的化学反应。3情感目标：a、培育学生不畏艰辛，追求真理的看法，树立坚韧的人生看法；b、树立严谨的科学看法。二、说教法、学法1、教法运用在确定了教学任务，具备了相应教学内容之后，教法选择成为极为重要的问题，因此在整个教学中，坚持启发探究性原则为主，综合运用讲授、商量、谈话、观看和试验等方法，调动学生学习兴趣，发挥学生的主动性和主动性，并依据学生对学问点把握程度，力求做到因材施教。2、学法指导依据不同的教法，指导学生的具体学法；通过指导学生对试验的观看，培育学生归纳总结的能力；通过指导学生运用形象记忆、教给学生记忆方法。三、说教学设计

5、本节课主要是围绕酶的作用、本质和特性展开的，我分3个层次来设计教学程序：1、创设情境，导入新课导言在教学中起承上启下的作用，一方面可以激发学生的兴趣，调动学生主动性，另一方面也可以留下悬念。本节课我采纳设疑的方法，提出问题：1人体内每秒钟要进行上百万次的化学反应，这些化学反应为何能如此快速、高效、有序、顺利进行的呢？2化学反应需要能量，使参与化学反应的分子要从常态变为活跃状态，那么酶是否提供了能量而加快了反应速率呢？3酶是如此的神秘，但科学家们还是揭开了它那神秘的面纱，你揭开它了吗？2、引导探究学习新知1通过本节课教学，让学生进行有关的试验和探究，学会掌握自变量，观看和检测因变量的改变，以及设

6、置对比组和重复试验。引导学生总结酶的作用。2通过形象比方，使学生理解酶在细胞代谢中的作用。3通过一系列以往科学家的探究过程，解释酶本质及树立学生的人生看法。4通过贴近生活实际的例子和形象比方是学生理解和运用酶的特性。3、深入钻研，总结提高将学问系统化，明确重点，难点。1教学重点比较过氧化氢酶在不同条件下分解速率快慢的试验，并引导学生得出结论-酶的高效催化作用酶的作用。酶的本质。酶的特性。 2 教学难点酶的活化能降低的原理。试验中掌握变量的科学方法。3稳固练习，准时反馈练习突出最本质、最主要的学问、一句因材施教教学信息准时反馈的原则，再出示练习，分为稳固题和运用题。板书设计：降低化学反应活化能的

7、酶活细胞酶的产生催化酶的作用大多是蛋白质，少数RNA酶的本质 大多是蛋白质，少数RNA酶的特性总结：酶和无机催化剂相比有高效性和专一性，但还必需要有肯定的适合条件。 f132.cOm更多教案扩展阅读 高中生物优秀说课稿：酶与酶促反应说课方案 酶与酶促反应说课方案 深圳市益田中学涂中元 本教学说明从教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学评价、教学反思等六个方面展开。 一、教学目标 1、学问目标： 传授“对比试验的思想方法，理解酶的特性、酶促反应及影响酶促反应的因素 2、能力目标： 引导学生体验“实践理论实践的一般认知规律；培育学生试验探究的能力,提高学生发觉问题、分析问题、解决问题的能力。

8、 3、情感目标： 表达学生的主体地位；展示生物学的魅力，激发学生物学的兴趣；培育理论联系实际的科学看法、试验探究能力与创新意识。 二、教学内容 一地位、作用和意义 本节课要学习的是酶与酶促反应，是学习光合作用、呼吸作用和其他生理活动的必备学问。 在学生学习了细胞的化学组成、细胞的结构与功能以及ATp的学问后，学习酶在新陈代谢中的作用，进一步亲密了前后学问的内在联系，理解酶和ATp是新陈代谢过程中必不行少的物质，对于学生认识新陈代谢的本质有重要意义。 二重点与难点 重点： 体会对比试验的基本思想 利用试验探究的直观性，借助试验现象，理解酶的化学本质、特性、影响酶促反应、酶的应用等多个领域的问题。

9、 难点： 酶的特性的试验探究 学会分析各因素对酶促反应的影响 三编排特点 、简洁明了 “酶与酶促反应学问介绍精干，便于阅读； “边做边学“课题讨论“放眼社会“评价指南“拓展视野目的清晰 、注重探究 学问与动手结合 学问与动脑结合 3、图群丰富 试验图示、学问图示、实物图示结合 三、教学对象 一学问与阅历 1、学生具备肯定的生物学常识，有化学试验的基础。 2、前面学习了细胞的化学成分、细胞的结构与功能，进行了还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定等生物学试验。 二学法与技巧 1、学生具备用阅读、协作学习、试验探究等学习方法 2、学生具备试验探究的基本常识 三进展与提高 1、培育动手能力，提高试验设计技能 2

10、、培育分析能力，提高学问应用能力 四、教学策略 一设计思想 1、思想方法：以建构主义学习理论为基础 学问呈现、情景创设、自主协作、学问建构 2、过程方法：表达学生主体意识和教师的主导作用 课题引入、学生阅读、方案商量、学生探究、试验分析 3、认知方法：表达认知规律 感性认识到理性认识 设计思想综述：以建构主义理论为指导,通过图示引入、学生对教材阅读、提出问题实现学问的呈现和情景创设；探究方案的商量在进一步创设情景的同时激发学生的求知欲，进而引发学生对问题的自主协作式的探究学习；对试验现象的记录、分析探讨及事例的分析等活动，到达学问的意义建构的目的；学生在整个学活动中实现学问的感性认识到理性认识

11、的升华，表达了学生的主体地位。教师引导的设问、试验方案的商量、探究结果的分析和事例分析，表达了在整个学习过程中的主导作用。 二方法与手段 1、教学方法：启发式讲解、互动式商量、试验探究、分析与归纳 2、媒体的选择与运用：试验法、多媒体帮助教学 三教学流程： 序号 教师活动 学生活动 目标落实 第一学时 1 1、展示ppt.“酶与生活图片 2、板书主题 观看图片，感受酶与生活息息相关 1、激发了解酶的兴趣 2、导入主题 2 导读 阅读 1、“教材p54 2、“拓展视野 1、理解酶的概念 2、培育敢于怀疑、勇于探究的科学精神 3 展示“酶的概念 理解含义，并思索生活用品中酶起什么作用 导入对“酶活

12、性的学生探究 4 引导学生思索，与学生商量设计探究酶的特性方案 1、参考教材 2、商量： 如何设计对酶特性的探究试验方案 针对探究问题，体验对比试验的设计思想 5 点评学生方案 学生提供自己的探究方案 形成最终方案 6 1、展示酶的高效性、专一性的探究共同方案 2、巡查学生探究过程 1、学生依据方案选择试验 2、动手探究 3、填写试验记录卡 体验探究过程 分析试验现象 自主学习 7 引导学生分析 1、学生汇报试验现象 2、学生分析商量 学会对试验现象的分析 理解探究目标 8 归纳 师生互动 进一步理解酶的特性和酶促反应 9 展示：事例分析 学生依据探究学问进行分析 理解酶的高效性、专一性的应用

13、 到达反馈目的 10 提出相关要求 课后活动 为下一学时预备 乘上启下 第二学时 序号 教师活动 学生活动 目标落实 12 点评学生课题讨论的试验方案 提供课题讨论试验方案 引入“影响酶活性因素的讨论 设计试验应留意的要点 13 确定讨论方案 学生进行试验观看 观看不同温度、pH值对酶活性的影响 14 引导设问 互动探讨 理解酶活性有最适合的温度和pH值 15 进一步设问 学生绘制出酶活性与温度和pH值的改变曲线 理解曲线的含义 16 进一步提出课题讨论的问题 课后设计底物浓度、酶浓度对酶活性的影响讨论试验方案 预报试验现象、绘出相关曲线 到达学问反馈目的 全面理解酶促反应的影响因素 17 展

14、示、点评 学生收集的酶在各领域的应用材料 拓展视野 四板书设计 酶与酶促反应 一、什么是酶 1、定义要点 活细胞产生有催化活性特别有机物 2、化学本质 蛋白质或核糖核酸 二、酶促反应 1、主要专出名词： 酶促反应酶活性酶的特性高效性、专一性 酶活性中心底物 2、酶在酶促反应中的作用方式： 酶的活性中心与底物特定部位结合 3、影响酶促反应效率酶活性的因素： pH值温度酶浓度底物浓度 五、教学评价：本教学设计有以下四个特点 实践性：给学生提供实践机会; 自主性：主动思索与试验探究的自主选择 联系性：不只局限于课堂，鼓舞学生联系社会和使用课外素材； 直观性：试验现象直观 六、教学反思 效果：、教学目

15、标基本实现 、表达学生主体，试验探究得以实现 、开放的学问结构，扩大了学生视野 局限：学生的试验技能、学问面准时间等限制了教学效果 高中生物说课稿：生物的分类 课程介绍：各位老师，各位领导，上午好。我叫赵艳，来自于镇江市第四中学。今日我说课的题目是生物的分类。生物分类涉及的学问面很广，特殊是对形态学学问要求很高，历来是教学过程中的重点和难点。新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，对该部分要求“尝试依据肯定的特征对生物进行分类，意在让学生体验分类的方法，而不是对生物进行属或种水平上的鉴定。如何让教学重点从把握生物分类的具体学问和技能，转变为让学生自主的把握分类的思想方法，这就对教师提出了新的挑战

16、。所以，我选择了它作为今日我说课的内容。盼望能得到各位专家的指导。对于生物的分类，我将从“教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、学习方法、教学程序、综述这样7个方面进行剖析。教材分析1、 本节内容的地位生物的分类是义务教育课程标准试验教科书生物七年级下册中第13章“生物大家庭的分类的第2节，是本章的重要内容，也是整本书的重要内容之一。它既是对各类生物特征的复习，也是对生物类群的整理和归纳。学好本节内容，可以让学生对整个生物界的全貌有概括性的了解，并学习到科学的分类方法。2、 重点、难点确实定在本节课中，各类生物的特征在前面都已经学习过，学生应能很(比较)好的理解和应用。而且新课标将具体内容标

17、准定为“尝试依据肯定的特征对生物进行分类，所以本节课的重点和难点是如何让学生自主的把握分类的思想方法。3、 课时的支配由于本节课涉及的学问面很广，学生又是初次尝试分类的基本方法，所以本节内容将分成3课时进行。第1课时为尝试分类和科学的分类，第2课时为给动物分类，第3课时为给植物分类。本节课我主要讲的是第2课时。教学目标确实定依据新课标的要求和教材的具体内容，结合学生现有的学问水平，拟定了以下几个教学目标：1、 学问目标： 知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物。 知道脊椎动物分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。2、 能力目标： 尝试依据动物的特征进行分类。 进展学生的实践能力

18、、合作探究能力。3、 情感目标：培育学生喜爱大自然、喜爱动物的情感。如何到达a、利用学生前面学过的动物学问为基础，以及书87页的表格练习，让学生知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物，脊椎动物又分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。再通过拖动动物图片，强化学生的认识。b、通过有无脊柱这个简洁的特征，使学生初步尝试依据动物的特征进行分类。通过填写表格和拖动图片，并且讲出脊椎动物的分类根据，使学生进一步学会依据动物的特征进行分类。通过为生物标本室的脊椎动物归类，使学生亲身体验依据动物的特征进行分类。c、通过分组对脊椎动物标本分类，进展学生的实践能力、合作探究能力。d、通过对生物标本

19、室里各种动物标本的观看，培育学生喜爱大自然、喜爱动物的情感。与b点结合介绍：同时；并教学的重点、难点在本节课中，使学生自主的把握分类的思想方法是本节课的重点，也是本节课的难点。如何发挥学生的主动性，使学生主动参加，从而真正学会分类的思想方法呢？在教学过程中，我设计了2个活动，第一个是借助多媒体的动画功能，让学生拖动动物图片，为动物进行分类，活动很好玩，但是要求学生讲出拖动的理由也就是主要特征；第二个是走出课堂，让学生参观标本室，参观很精彩，但是要将脊椎动物归类同样是依据主要特征。这样的2个活动，学生很乐于参加，而在亲身体验的过程中，学生就主动的学会了分类的思想方法。教学方法围绕本节课的教学目标

20、和教学内容，本着“全面提高学生的科学素养、“培育学生的创新精神和实践能力“促进学生转变学习方式的思想，我大胆的转变了课堂教学模式，采纳了“课堂标本室课堂的新型模式。我以多媒体计算机帮助教学为手段，充分利用学校现有的标本资源，采纳了观看法、演示法、商量法、实践法等多种教学方法，主动探究设计一个可以让学生在轻松开心的气氛中，去主动探求学问的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，表达出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。学习方法“受人与鱼，莫过于授人与渔，学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会学问，更是为了“会学学问。在教学中，要注重学生学习方法的指导和培育。在本节课中，学生将通过多种

21、途径，如：观看、阅读、思索、分析、商量、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。教学程序附课堂教学结构流程设计表1、 情境导入这部分需要2分钟a.处理：本节课通过播放各种动物图片，引出“给动物分类的内容。【呈现】组织学生观看并说出其名称b.优点：由学生比较熟识的动物入手，通过精致的图片，一下子吸引住学生的留意力。从而激发学生学习的好奇心和欲望，使学生一上课就融入学习和探究的气氛中。并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。2、 区分脊椎动物和无脊椎动物这部分需要5分钟a.处理：介绍科学家依据动物有无脊柱，把他们分成脊椎动物和无脊椎动物。然后提问：你知道图片上的这

22、些动物，哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物么？【呈现】组织学生商量，分析，得出结论。 邀请：你情愿帮这些动物进行分类吗？组织学生拖动图片，将这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物。【呈现】b.优点：由浅入深，通过有无脊柱这个简洁特征，使学生初步尝试着依据动物的特征进行分类，并享受到胜利的喜悦。再通过拖动图片，进一步加深对脊椎动物和无脊椎动物的认识。拖动的过程，又使得课堂生动活泼起来，更好的吸引住了学生。3、 对脊椎动物进行分类这部分需要15分钟a.处理：介绍依据脊椎动物和无脊椎动物的一些特征，又可以将它们分成很多不同的类群。然后提问：你能依据书87页的提示，将这些脊椎动物分成5大类么？哪5大类？分别有

23、哪些动物？【呈现】组织学生分小组商量，分析，填写书87页表格，得出结论。邀请：你情愿帮这些动物进行分类吗？哪些是鱼类？为什么？ 组织学生拖动鱼类图片，并讲出鱼类的主要特征。【呈现】同样的方法，组织学生拖动两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类图片，并讲出主要特征。【呈现】b.优点：通过填写表格，进展学生的分析、归纳能力。通过拖动图片，进一步使学生学会依据动物的特征进行分类，并且对脊椎动物的主要类群有所了解。拖动图片很好玩，但还要求讲出理由，这就使得学生既乐于参加，又更好的把握了学问。有利于学生主动学习、自主探究。 高中生物说课稿【三篇】 “说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学讨论、教学沟通和教

24、学探讨的一种新的教学讨论形式，也是集体备课的进一步进展，而【说课稿】则是为进行说课预备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教，说课稿则重点说清“为什么要这样教。小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一：生态系统的能量流淌 各位评委： 大家好！今日我说课的题目是生态系统的能量流淌。本节课内容是人教版高中生物必修模块三稳态与环境中第五章生态系统及其稳定性第二节的内容。我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位老师批判指正。 一、教材分析 一教材地位和作用 生态系统的能量流淌一节课主要包括生态系统的能量流淌的概念、

25、过程、特点及讨论意义四部分内容，在教材内容的设计上首先由能量流淌的概念引入分析能量流淌的方法：由个体群体系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培育学生运用科学方法进行讨论分析，发觉科学规律的能力。在学生揭示能量流淌规律的基础上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使学生切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的亲密联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续进展之路而努力。 生态系统的能量流淌是生态系统功能的一个重要表达，在整个高中生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的养分结构等学问为基础，同时又是学生稳固生态系统结构，理解生态系统

26、的物质循环，以及生态系统等学问的基础，它在高中生物学习中是重点和难点。 二课程标准内容 分析生态系统中能量流淌的基本规律及其应用 三考纲要求 生态系统中能量流淌的基本规律及其应用() (四)教学目标 为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二年级学生学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下： 学问目标： 1.结合具体实例分析生态系统能量流淌的过程及特点 2.在运用能量流淌规律进行实例分析的基础上，归纳并概述讨论能量流淌的实践意义。 能力目标： 1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析，培育学生分析综合和推理推断的思维能力。 2.应用能量流淌的规律进行具体问题的分析和解释，

27、并能提出解决问题的可行性措施。 情感看法与价值观 1.关注农业的进展和生态农业的建设，注重生态学观点的培育。 2.认同可持续进展的生态学观点，养成勇于实践的科学精神和科学看法。 五重难点及其突破 1.重点 生态系统能量流淌的过程和特点 1能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和进展的基础。生物圈中每一完好的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失的系统，这是生态系统功能的一个重要表达。 2指导学生分析生态系统能量流淌过程和特点的过程，也是培育学生分析综合、推理的思维能力以及学习用精确语言表达自己观点的能力的过程。 3讨论能量流淌的过程和特点，一方面可以稳固前面学习的食物链、食物网的学问，

28、另一方面也为讨论生态系统的目的更好地服务于人类自身调整能量流向对人类最有益的部分打好基础，教育学生树立生态学观点，自觉坚持生态系统可持续进展的原理。 基于对学生学问、能力、情感看法价值观的培育和现实生活的需要，确定了以上教学的重点。 2.难点及其突破策略 难点：生态系统能量流淌的过程和特点 难在能量流淌比较抽象和学生缺少揭示规律的方法。针对这一难点主要实行了以下突破措施： 1采纳由局部到整体，由个别到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引导学生理解能量流淌过程，归纳能量流淌的特点。 在分析生态系统的能量流淌过程时，先由一个个体的能量输入、储存、转化和散失途径分析，逐步种群、第一养分级、第二养分级

29、，最终归纳出生态系统的能量流淌过程。在能量流淌的特点的教学中，先由生态系统能量流淌过程的定性分析作出推想，然后以赛达泊格湖能量为例定量分析，最终得出能量流淌的单向流淌，逐级递减的特点。 2设计合理问题引导学生自主学习，通过小组的合作进行推理探究，发挥学生自主学习的主动性，同时师生互动，共同探究规律。 在学生完成能量流淌概念学习之后，教师提出问题：一个个体的能量如何输入储存和散失？一个种群呢？引导学生进行教材的学习和思索；接着提出能量在生态系统中是如何流淌的？引导学生学习教材，小组探究：第一养分级的能量从哪里来，到哪里去?第二养分级呢?在小组探究的基础上师生合作归纳出，生态系统的能量流淌过程。然

30、后进一步引导学生探究归纳：生态系统的能量来源是什么?如何输入?流经生态系统的总能量?能量在各个养分级的来源和去路?能量流淌的起点和渠道?通过探究和师生互动精确把握生态系统的能量流淌过程？ 在解决生态系统能量流淌过程的基础上由学生以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流淌。教师提出问题引导学生“你能总结出什么规律?通过小组合作，最终归纳出能能量流淌的规律。 3重视联系实际，稳固规律，激发学习兴趣。 在学生归纳规律的基础上提出“为什么一山不容二虎?“食物链长度一般只有4-5级?“鲁宾逊荒岛生存策略等实例分析，既稳固了学问，又使学生在分析实例的同时，体验了生活实际中的科学规律，大大激发学生学习发觉规律、

31、运用规律、揭示事物本质的科学探究*，提升了学生分析问题的能力。 二、学情分析： 本节课授课对象为高二年级学生，从学生的认知水平来看，已经有很强的自主学习能力，而且通过高一年级的学习已经养成合作探究的良好学习习惯，且学生已具有肯定的分析问题、规律推理能力；从学生的学问水平来看，学生通过初、高中学习已逐步建立了能量，能量传递，能量守恒等一些基本概念；在生物学学习中，已学习了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸等内容，这些都是理解本节内容的基础。 三、教学策略 以“自主、探究、合作作为学习的基本形式，充分利用教材、媒体等资料引导学生自主学习、分析问题、加工信息、推理推断、合作探究、归纳总结。在教学过程

32、中学生学习、思索、合作、探究、归纳，教师启发引导、归纳、拓展延长，师生互动，生生互动，落实课堂教学目标。在乐学气氛中提升分析问题、解决问题的能力。充分发挥多媒体在教学中的直观性，条理性、动态性、高效性等优点，设计多媒体课件演示，关心学生理解和分析。 四、学法指导 本节课的教学重在培育学生由现象发觉规律、把握规律，并运用规律分析实际问题的能力，如何去分析问题、揭示问题，方法很重要。本节内容教学中教师重在指导学生把握由个别一般，由局部系统的分析问题的方法以及讨论规律常用的定量分析、定性分析的方法，同时教师要重视指导学生联系生产、生活实际，进行规律的理解和应用，在教学过程中不断提升学生自主学习能力是

33、重要途径之一。 五、教学过程 (一)教学流程 1问题探讨、设疑激趣 2.理解概念、问题引导，学生由个体种群养分级生态系统逐步进行能量流淌分析。 3小组探讨沟通，师生共同归纲总结生态系统能量流淌的过程。 4.定量分析赛达泊格湖能量流淌，小组合作沟通，师生共同归纳能量流淌特点并探究其表示形式。 5实例分析，运用能量流淌的规律。 6小组探讨实例、归纳讨论能量流淌的实践意义。 7课堂小结 (二)本节课教学的设计思路 重视学生的主体地位，发挥学生自主学习的潜能。在教学中教师通过导诱，使学生乐学、会学、学有所获是本节课突出重点，突破难点的关键。 本节课一开始通过问题探讨，使学生置身其中；与生存挑战相联系，

34、激发学生求知*。自觉主动投入本节课的学习。 接着通过教师问题引导，指导学生进行能量流淌的分析，在学生学习活动中，学会由个体群体系统的分析方法。然后通过问题引导学生小组沟通探究，师生共同总结出能量流淌的过程，在此基础上做出定性推想：能量有逐级递减的趋势。 教师进一步提出这一推想的精确性有待验证，进而激发学生进一步探究的*。教师因势利导转入定量分析赛达泊格湖的能量流淌，通过定量分析和小组的沟通探究归纳出能量流淌的规律。 学生沉醉在发觉规律的欢乐中，教师趁热打铁引入实例分析，使学生在分析实例中体验规律应用的欢乐进而加深对规律的理解，在此基础上教师通过引导学生比较农田生态系统与桑基鱼塘，以及小组变流如

35、何更好的进行草原放牧，尝试将所学学问运用于新情景中，解决实际问题、理解讨论能量流淌的实践意义。 在本节课的教学中突出学生由现象进行定性定量分析，发觉规律的教学思路，简单激发学生进行科学探究的学习主动性。 在教学中的几个留意点 1留意区分摄入量和同化量 2在讲能量金字塔时要避开学生在理解不透或学问稳固不牢时，引入其他的金字塔造成干扰，暂不拓展其他生物金字塔。 3区分提高能量利用率与提高能量传递效率不同。 六、板书设计 为突出重点，关心学生构建完善学问体系。板书设计如下： 生态系统的能量流淌 一、能量流淌的概念三、能量流淌的特点 输入传递、转化、散失1特点 二、能量流淌的过程单向流淌 1来源逐级递

36、减 2起点2表现形式 3渠道能量金字塔 4流经生态系统的总能量四、讨论能量流淌的意义 5各个养分级能量来源1效利用 6各个养分级能量的去路2持续高效流向对人有益的部分 7能量转化过程 七、习题设计 1课堂稳固练习 旨在稳固本节课的重点，区分易混点 2课后探究 设计课后探究的目的，在于进一步调动学生结合生活实际进行科学讨论的积及性；同时通过开放性试题，拓宽学生思维。 篇二:生物膜的流淌镶嵌模型 一、说教材 本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过

37、性?功能与结构相适应，于是进入第二节内容膜结构的探究。而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学讨论是一个不断探究、不断完善的漫长过程。 二、说学情 本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物、“细胞膜、“生物膜系统等内容已经有了肯定认识，在这一前提下学习本课内容可以做到深入浅出，层层深入。在初中阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步把握生物学科学习的方法，认同生物结构确定功能的生物学观点。 基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标： 三、教学目标 【学问目标

38、】 1.阐述科学发觉的一般规律。 2.简述生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。 【能力目标】 1.培育分析、质疑、探究、合作沟通的能力。 2.增添动手操作能力，提升科学探究能力。 【情感看法与价值观目标】 1.认同科学讨论是一个不断探究，不断完善的漫长过程。 2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点。 四、教学重难点 【重点】 理解生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。 【难点】 在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。 五、说教学方法 1.教法 通过讲授、商量、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导学生体验科学家发觉真理、探究真理的全过程

39、，进而更好的把握其中的科学方法，理解科学内容。 2.学法 在本课学习中，学生利用课本和课件提供的资源进行思索，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。 接下来，我重点讲解我的教学过程。 六、说教学过程 环节一：导入新课 首先是利用生活示例导入，多媒体展示：小龙虾横纹肌溶解症肌红蛋白肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分?随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容生物膜的流淌镶嵌模型。 食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，

40、能够引起学生的留意，使其产生剧烈的求知欲。回顾旧知，引入新知，目的是学生联系已有学问和生活阅历，激发学生学习兴趣，顺利引入新课，并且渗透健康饮食习惯。 环节二：新课教学 (一)科学家对细胞膜结构的探究历程 对这一学问点的教授，我准备采纳：教师提供资料提出问题(要求)学生做出假设(构建模型)教师提供试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证明验，充分表达了学生的主体性。 1.组成细胞膜成分的探究(多媒体课件展示试验一和试验二) 鼓舞学生观看试验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引导学生提出何种假设?又如何来证明你的假说?学生依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是

41、脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导学生自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。锻炼学生观看、分析、总结的能力。随后称热打铁，继续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢? 2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展示磷脂分子资料和试验三) 多媒体课件展示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进行小组商量磷脂分子在空气水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布状况，并派代表在黑板上演示。教师评价，给出意见。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组商量的方式，培育了团结协作的能力和动

42、手能力。 3.蛋白质分子的排布(多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技术) 通过角色扮演的方法，引导学生依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设?同时表述模型。学生依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。培育学生认识到技术进步对科学进展的重要性。 4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展示变形虫视频和试验五) 视频展示变形虫运动，动画展示荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生依据试验现象归纳相应结论，并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。通过视频和动画的帮助，增加学生对微观学问的感性认识，培育质疑、创新、探究的科学观点。强化结构与功能相适应的观点

43、，认同技术进步对科学进展的重要性。 (二)生物膜流淌镶嵌模型的主要内容(多媒体展示模型) 多媒体展示1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引导学生结合之前的试验探究上进行回顾，用自己的话说出基本要点。教师纠正、展示完好内容并进行具体讲解并补充糖蛋白等相关学问。 让学生进行回顾，增添口语表达和概括归纳的能力，并检验教学效果。 环节三：总结提升 引导学生思索：总结学问、形成概念图。为稳固学生所学内容，教师布置课外思索题，之前所学习的学问中，哪些表达了细胞膜的流淌性这一结构特点?哪些又表达了选择透过性这一功能特点? 通过学生总结学问，形成概念图，有助于对学问的吸收和理解，能够形成完好的学问网络。课后以思索题的形式，既能消化学问