高中生物教案：生态系统的稳定性.docx

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1、高中生物教案：生态系统的稳定性 教案通常包括教材简析、教学目的、教学预备、教学过程及练习设计等步骤，下文为您提供的是教案“高中生物教案：生态系统的稳定性的内容！ 这篇高中生物教案：生态系统的稳定性是小编为大家整理的，盼望对大家有所关心。以下信息仅供参考！ 生态系统的稳定性【课标要求】生态系统的稳定性。【考向瞭望】生态系统稳定性的类型及互相关系的分析与应用。【学问梳理】一、生态系统的稳定性一概念：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。二生态系统稳定性的调整：是一种自我调整，其调整基础是负反馈调整。三种类1、抵抗力稳定性：生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构与功能保持原状的能力。2

2、、恢复力稳定性：生态系统在受到外界干扰因素的破坏后恢复到原状的能力。四特点1、不同的生态系统在两种稳定性的表现上有差异：生态系统的组分越多，食物网越冗杂，其自我调整能力就越强，抵抗力稳定性就越高。2、生态系统在受到不同的干扰破坏后，其恢复速度与恢复时间不同。五提高生态系统稳定性的措施1、掌握对生态系统的干扰程度。2、实施相应的物质、能量投入，保证生态系统内部结构与功能的协调关系。二、生态系统稳定性的理解和调整一生态系统的稳定性的理解：生态系统的稳定性是生态系统进展到肯定阶段，它的结构和功能能够保持相对稳定时，表现出来的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。可以从以下几个方面理解：1、结构的相

3、对稳定：生态系统中动、植物种类及数量不是不变的，而是在肯定范围内波动，但不会改变太大。2、功能的相对稳定：生物群落能量的输入量与输出量保持相对平衡，物质的输入与输出保持相对平衡。3、生态系统稳定性的关系：一般可表示如右：4、生态系统的稳定是系统内部自我调整的结果，这种自我调整主要是依靠群落内部种间关系及种内斗争来实现的。二生态系统的自我调整能力1、负反馈调整1作用：是生态系统自我调整能力的基础，能使生态系统到达相对平衡。来源:学*科*网Z*X*X*K2实例：草原上食草动物和植物的数量改变3结果：抑制和减弱最初发生改变的那种成分改变，从而到达和保持稳态平衡。生态系统成分 食物网 自我调整能力越多

4、 越冗杂 大越少 越简洁 小2、自我调整能力的大小【思索感悟】抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系肯定呈负相关吗？不肯定。如苔原生态系统的抵抗力稳定性较差，其恢复力稳定性也较差。【基础训练】1、如图为某一生态系统稳定性图解。对此理解不正确的选项是 B A、a为抵抗力稳定性，b为恢复力稳定性B、a为恢复力稳定性，b为抵抗力稳定性C、恢复力稳定性与养分结构呈相反关系D、抵抗力稳定性与恢复力稳定性呈相反关系2、为观看生态系统稳定性，设计了4个密闭、透亮的生态瓶，各瓶内的组成和条件见下表。经过一段时间的培育和观看后，发觉甲瓶是最稳定的生态系统。生态系统组成 光 水草 藻类 浮游动物 小鱼 泥沙生态瓶编号

5、甲 乙 丙 丁 请回答以下问题：1乙瓶中，藻类的种群密度改变趋势为下降，缘由是缺乏光照状况下藻类不能进行光合作用，不能生长。2丙瓶比甲图有较多的有机物，缘由是缺乏泥沙，分解者数量太少。3丁瓶与甲瓶相比，氧气含量 注：“表示有；“表示无。削减，缘由是消费者较多，消耗较多的氧气。4依据观看结果，得出结论：生态系统应当具有生产者、消费者和分解者以及非生物的物质和能量太阳能；生产者、消费者以及分解者之间应保持适合比例，以维持生态系统的相对稳定。3、据调查，目前我国四分之一以上的国土荒漠化，每年因荒漠化造成的直接经济损失到达500亿元。为治理国土荒漠化，我国在全国范围内实施了“退耕还林、还草、还湖措施，

6、其生态学原理是 D A、增加生产者的种类和数量B、增加生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性C、增加食物链中的养分级D、增加生物种类，提高生态系统的自我调整能力【高考模拟】4、以下属于生态系统功能过程描述的是 B 生产者的遗体、残枝、败叶中的能量被分解者利用，经其呼吸作用消耗；在植物鼠蛇这条食物链中，鼠是初级消费者、第二养分级；蜜蜂发觉蜜源时，就会通过“跳舞动作“告知同伴去采蜜；根瘤菌将大气的氮气转化成为无机氮的化合物被植物利用，最终重新回到大气中。A、 B、 C、 D、5、有一山区由于开采露天小铁矿等活动，自然生态系统完全被破坏，成为一片废墟，为尽快使该山区恢复到原有自然生态系统状态，应实行的措

7、施是在这片废墟上 D A、回填土壤，引进多种外来物种，重建新的生态系统B、撤出人类全部活动，实行全面封闭，等待自然恢复C、回填土壤，栽培当地经济农作物，进展农业生产D、回填土壤，栽种多种当地原有的植物，实行封山育林 f132.COM更多教案延长阅读 高中高一生物教案：生态系统的结构 生态系统的结构 课时目标1、使学生能够理解和应用生态系统的四种成分2、使学生能够理解和应用食物链和食物网3、培育学生分析和解决问题的思维能力4、培育学生喜爱自然和爱护环境的美妙情感 课时重点1、生态系统的成分2、食物链和食物网 课时难点1、生产者、消费者和分解者的概念2、食物链的写法 教学分析从各种生态系统的共性引

8、入本课主题。依据池塘生态系统的实例，介绍生态功能相像的生物类群，推出生态系统的各种成分的概念。再通过商量，使学生进一步加强概念的理解和应用。食物链的书写并不简洁，需要提示学生留意相关问题，加以练习。然后由食物链的互相联系来说明食物网的构成。 教学过程复习上节课我们学习了多种类型生态系统。附图片观赏导入不同的生态系统具有不同的特点，但它们都具有共性。它们具有什么共同的特点呢？正文我们知道在各种类型的生态系统中，都包含非生物、植物、动物和微生物等成分，各成分之间又是紧密联系不行分割的。因此，生态系统的结构必需揭示两方面内容生态系统的成分，食物链和食物网。一、生态系统的成分以池塘生态系统为例，分析生

9、态系统的成分。附图介绍问题：池塘生态系统中非生物、植物、动物和微生物分别有哪些？通常人们是从分类学角度来认识生态系统的成分，但生态系统的成分的划分必需根据生态学原理进行。生态学认为生态系统的成分有四种：1、非生物的物质和能量池塘生态系统中，阳光照耀在湖面上，源源不断提供能量。池塘中有水，水中溶解有空气和养料。池底有淤泥，泥中含有无机盐和有机物。非生物的能量阳光、热能等。非生物的物质空气、水分、无机盐等。2、生产者池塘中有大量藻类，如硅藻、栅藻、团藻等。还有浮萍、芦苇等高等植物。这些植物可以利用光能，通过光合作用，把无机物造成有机物。生产者能把无机物制造成有机物的自养生物。例如绿色植物。生产者在

10、生态系统中数量巨大，并且可以制造有机物，所以是生态系统的主要成分。商量：土壤中的硝化细菌和绿色植物形态结构差异很大。它是不是生产者？为什么？3、消费者池塘中有很多动物，如水蚤、昆虫、鱼虾等。这些动物不能制造有机物，只能吃现成的有机物维持生命，也就是直接或间接以绿色植物为食。消费者以现成的有机物为食的异养生物。例如常见的动物。依据消费者的食物来源可以分为：初级消费者如植食性动物，水蚤和草鱼等；次级消费者如以植食性动物为食的肉食性动物，鳙鱼等。三级消费者如以次级消费者为食的肉食性动物，鳜鱼、乌鳢等。商量：在政治经济学中人是生产者又是消费者。你认为在生态学中人是什么成分？为什么？4、分解者池塘的水和

11、淤泥中有很多看不见的微生物，如细菌和真菌等。它们将动植物的尸体、排出物和残落物中的有机物分解成无机物获取能量，同时把无机物归还环境供绿色植物利用。分解者分解动植物遗体中有机物的异养生物。例如腐生的细菌和真菌等。商量：蘑菇像一把小伞，常常生活在腐烂的木头上。你认为在生态学中蘑菇是什么成分？为什么？从上述生态系统成方的划分可以发觉，生产者能制造有机物，为消费者和分解者利用；分解者能分解动植物产生的遗体，否则会尸积如如山附图说明。在日常生活中也可发觉，小鸟吃植物的果实，同时会传播种子；蜜蜂采蜜，同时会传播花粉附图说明。因此在生态系统中生产者、消费者和分解者是紧密联系、缺一不行的。其中最为重要的一种联

12、系就是是食物。二、食物链和食物网1、食物链例如兔吃草，狐吃兔，就是一条简洁的食物链。食物链写成：草兔狐。草为第一养分级，兔为第二养分级，狐为第三养分级。在生态系统中，生产者和消费者因食物关系而形成的联系，叫做食物链。食物链的书写要留意：第一养分级必需是生产者。没有生产者，消费者就没有食物来源。“必需从低养分级指向高养分级。它代表食物的供应方向。一种生物以另一种生物为食必需符合现实。比方兔吃狐就根本不存在。商量：中国的成语中有“螳螂捕蝉，黄雀在后。1请据此写一条食物链。2说出每种生物的养分级级别。3指出其中消费者的等级。各种动物所处的养分级，并不是一成不变的，在不同的食物链中可以不同。比方黄雀吃

13、螳螂时，它是第四养分级，假如黄雀直接吃蝉时，它就是第三养分级。2、食物网在生态系统中，生物的种类许多，个体数量浩大。一种生物可能吃多种生物，一种生物又可能被多种生物所吃。所以生态系统的各种食物链经常彼此交叉，形成网状。例如温带草原生态系统食物网。附图。在生态系统中，很多食物链互相交叉连成网状的养分结构，叫做食物网。商量：在温带草原生态系统食物网中有多少条食物链？食物链和食物网是生态系统的养分结构，生态系统的物质循环和能量流淌就是沿着这种渠道进行的。下节课我们将学习生态系统的物质循环和能量流淌。小结 一、生态系统的成分1、非生物的物质和能量阳光、热能、空气、水分、无机盐等。2、生产者能把无机物制

14、造成有机物的自养生物。3、消费者以现成的有机物为食的异养生物。4、分解者分解动植物遗体中有机物的异养生物。二、食物链和食物网1、食物链在生态系统中，生产者和消费者因食物关系而形成的联系。草兔狐2、食物网在生态系统中，很多食物链互相交叉连成网状的养分结构。练习 作业练习册完成选择题6和填空题2不做 中考生物生态系统专题第一轮复习教案 这篇中考生物生态系统专题第一轮复习教案是小编为大家整理的，盼望对大家有所关心。以下信息仅供参考！ 专题二 生态系统一、复习要点：1.说出生态系统的组成。 举例说出生物与环境是一个统一的整体。 生态系统的概念：在肯定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统

15、。 生物与环境是一个统一的整体。生物的生活和生存离不开环境，同时，生物也会影响和转变环境。生物与环境互相作用是一个不行分割统一的整体。 说出生态系统的组成及生产者、消费者、分解者的作用。 生产者、消费者、分解者的作用： 附：生产者、消费者、分解者三者之间的关系如图-1： 生产者、消费者和分解者之间是互相依存、互相制约的关系。2.列举不同的生态系统。 水域生态系统：包括海洋、淡水(江、河、湖泊、池塘等)、湿地(如红树林)等生态系统。其中的湿地具有净化水质、蓄洪抗旱的作用，有“地球之肾之称。 陆地生态系统：包括森林、荒漠、草原、城市、农村、农田等生态系统。其中的森林在涵养水源、保持水土、防风固沙、

16、调整气候、净化空气等方面起重要作用，有“绿色水库、“地球之肺之称。因此生态系统具有多样性，一片森林、一个池塘、一座城市、一块农田等都是一个生态系统，各种生态系统不是彼此孤立的，而是互相联系的。3.描述生态系统中的食物链和食物网。 说出食物链的正确表示方法。 食物链的概念：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构，叫做食物链。在一个生态系统中，往往有许多条食物链，它们彼此交叉连接，形成食物网。 食物链的正确书写和表达：是生态系统部分考查的重点学问点。A.食物链的起始环节是生产者(主要是绿色植物)，非生物部分和分解者(如细菌、真菌、蘑菇等)一般不在食物链中表达。 B.不同生物之

17、间由于食物关系而形成的链条式联系，一般用箭号表达，箭号表达的方向一般是由左向右，关系表示为“被吃吃。例：绿色植物昆虫蛙蛇鹰。 食物链和食物网的功能。生态系统的物质和能量就是沿着食物链和食物网流淌的。 有毒物质在食物链中的积累。有毒物质(如农药)在生物体内由于不易被分解，可能会通过食物链不断积累，因此，愈向食物链的后端的生物，体内积累的有毒物质(或有毒物质的含量)就会越多。 说出某种生物的数量发生较大改变时对其他生物数量的影响。在食物链和食物网中，当某种生物的数量发生较大改变时，处在同一条食物链中的其他生物的数量会发生改变，甚至不在同一条食物链中的其他生物的数量也会发生改变。4.认同生态系统的自

18、动调整能力是有限的。在生态系统中，随着环境的不断改变，各种生物的数量也在不断地改变着，但在一般状况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。这说明生态系统具有肯定的自动调整能力，但这种自动调整能力是有限的。假如外来干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。描述生物圈是的生态系统。 说出生物圈是的生态系统(生物圈的概念、范围)。 生物圈的概念：地球上的全部生物都生活在地球外表的一个“薄层里面，这个“薄层就称为生物圈。 生物圈的范围：生物圈指的是海平面以下10千米和海平面以上10千米之间，包括大气圈的底部，水圈的大部和岩石圈外表，这里有维持生命生存的空气、水、阳光等基本条件。 描述生物

19、圈是地球上的生态系统。地球上全部生物都生活在生物圈内，生物圈中生活的生物种类最多及其生活环境(非生物环境)，因此，生物圈是地球上的生态系统。5.确立爱护生物圈的意识。地球上全部的生物(科学家估计有1000多万种)都生活在生物圈里面，生物圈是一个统一的整体，是全部生物(包括我们人类)生存的共同家园。因此，爱护生物圈，也就是爱护我们人类本身；爱护生物圈，人人有责。 本部分的学问概念图如图-2。 二、经典中考题目点拨：【考题1】(2007年第25题)漳州的九龙江里生存着多种生物，其中甲、乙、丙、丁4种生物构成一条食物链，它们的数量关系如图2-1所示。在一段时间内，假如乙的数量增加，则会引起( ) A

20、.丙的数量削减 B.丙、丁数量增加 C.甲的数量增加 D.丁的数量削减【解题指导】此题结合数学上的条形统计图也可以用扇形统计图考查有关的生物学学问，首先就得理解相关的图形，依据该图四种生物数量由多到少依次是丙、甲、乙、丁。而在同一条食物链中，数量最多的是生产者，愈向食物链的后端的生物数量愈少，因此，养分级数量最少，依据图中四种生物的数量，该食物网可表示为丙甲乙丁。在一段时间内，乙的数量增加，丁由于食物丰富数量也增加；乙以甲为食，甲的数量削减；甲以丙为食，甲削减，丙的数量就增加。答案：B 【考题2】(2008年第33题)图2-2表示某草原生态系统的食物网，请椐图回答下列问题。 该生态系统的食物网

21、包含 条食物链。若以X代表该食物网中的某生物，那么对于食物链 “草鼠X猫头鹰，X代表的是 ，在此食物链中获得能量最少的是 。 此图再添加非生物环境和生物部分中的 就可构成一个完好的生态系统。 土地荒漠化是全球性生态环境问题之一，该草原生态系统中， 被破坏是导致土地荒漠化的主要缘由。【解题指导】在生态系统中，多条食物链构成食物网，该食物网中，生产者是草，直接以草为食的动物有兔和鼠，经兔而形成的食物链有一条，经鼠而形成的食物链有三条，因此，该食物网有四条食物链。“草鼠X猫头鹰这一条食物链对应当食物网，X代表的是蛇。食物链越长，流经该食物链的能量损耗越多，食物链越后面的生物获得的能量就越少。该食物网

22、中，最长的食物链是“草鼠蛇猫头鹰，此食物链中，猫头鹰获得能量最少。生态系统由生物部分和非生物部分构成。生物部分包括生产者、消费者和分解者。该食物网中，草是生产者，其余生物都属于消费者，生物部分还缺少分解者。在该草原生态系统中，生产者比较单一主要是草，而其他树木较少。因此，草被破坏是导致土地荒漠化的主要缘由。答案： 四 蛇 猫头鹰 分解者 草(或草地)【考题3】(2009年第23题)地球上的生态系统是()A.森林生态系统 B.草原生态系统 C.生物圈 D.海洋生态系统【解题指导】生物圈是地球上全部生物及这些生物生存的环境构成的统一的整体。其中的生物种类和数量是最多；非生物部分包括大气圈的底部、水

23、圈的大部和岩石圈的外表，范围是的。它包含了森林生态系统、草原生态系统和海洋生态系统。因此，它是地球上的生态系统。答案：C【考题4】2009年第34题在一个光照和水肥充分的小岛上，各种植物生长茂密，树上有食虫鸟、猫头鹰。地上有鼠、蛇及蛙等在活动，还有很多昆虫、真菌和腐烂的动植物尸体。请依据材料回答下列问题 : 小岛这个生态系统中，植物扮演的角色是 ，水肥属于 因素。水肥主要通过植物根尖的 区被吸收，然后经过根、茎、叶内的 运输到植物各处。 绿色植物通过 作用所贮存的能量几乎是小岛上全部生物的能量源泉。岛上的食物网中，以一种相同的植物为起点，写出猫头鹰获得能量最多的食物链： 。【解题指导】此类单纯

24、用文字而无图形形式描述生态系统，是该部分内容常常出现的考题，作答前应认真仔细分析材料提供的各种信息。依据题目提供的信息，在生态系统中绿色植物能进行光合作用，因此其扮演的角色是生产者；光照和水肥水分和无机盐均属于非生物因素；水分和无机盐主要通过植物根尖的成熟区或根毛区的大量根毛吸收，在植物体内，它们又通过根、茎、叶内的导管自下而上运输到植物各处。在生态系统中，大部分的生产者绿色植物能进行光合作用制造有机物，为生态系统中的各种生物的生活提供必需的物质和能量。在食物链中，猫头鹰获锝能量要最多，意味着该食物链应最短。答案：生产者 非生物 根毛成熟导管 光合 植物鼠猫头鹰三、适应性训练：1.(2022年

25、第3题)以下对图-3的解释说明，正确的选项是( )A.图中只有两条食物链 B.此食物网所在的生态系统没有自动调整能力C.最长的食物链是：绿色植物鼠蛇鹰 D.蛇的数量改变仅受鼠和鹰的影响，与其他生物无关 2.(2022年第14题)某些细菌能将水果中的有机物分解成简洁的无机物，引起水果腐败，这些细菌在生态系统中扮演的角色是( ) A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.非生物部分3.2022年第2题以下生物属于分解者的是 A.猫头鹰 B.蘑菇 C.青蛙 D.向日葵4.2022年第34题第小题白鹭属于野生爱护动物，喜食滩涂中的鱼、虾、贝类，以及田野中的昆虫。随着人们环保意识的提高，白鹭得到有效的爱护

26、，如今漳州常见这种秀丽天使的身影。请回答： 资料中属于生态系统的是 请举一例。请写出一条与白鹭有关的食物链： 。5.(2022年第28题)图-4表示各种生物之间的关系，请依据图回答： 作为生态系统，图中还缺少了_部分。 图中细菌、真菌是生态系统中的_。 写出图中的食物链：_。 6.2022年第1题漳州范围内没有的生态系统是 A.森林 B.淡水 C.沙漠 D.农田7.2022年第2题“螳螂捕蝉，黄雀在后，这成语从食物链的角度看，缺少的成分是 A.非生物部分 B.生产者 C.消费者 D.分解者 参考答案： 1.C 2.C 3.B 4.滩涂或田野或漳州 水稻昆虫白鹭或海藻鱼白鹭等。5. 非生物或环境

27、 分解者 树虫鸟。6.C 7.B 人教版七年级生物教学设计：生态系统 这篇人教版七年级生物教学设计：生态系统是小编为大家整理的，盼望对大家有所关心。以下信息仅供参考！ 第四节生态系统一、教学目标1.说出生态系统的组成。2.描述生态系统中的食物链和食物网。3.认同生态系统的自动调整能力是有限的。二、教学策略关于生态系统的组成，教材支配了一个资料分析，试图让学生通过分析活动自己找到答案。教师也可用生活中常见的事例让学生分析，如家庭水族箱、一块农田或一条小河。生产者的学习是一个难点，教师可做一个训练练习，如问学生：你父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是生产者吗?为什么?从而强化生产者的社会学概念和

28、生物学概念的不同。明确指出在地球上，绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们是生态系统中的生产者。关于食物链和食物网，主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流淌。这里可结合农业生产中的例子如捕蛇、青蛙和消灭麻雀等来说明破坏食物链给人类造成的危害，以及爱护每一个物种的重要性。教材中的“观看与思索活动，不要求学生把全部的食物链都精确地连出来，只要学生通过活动，认识到生态系统中的食物链往往有许多条，这些食物链彼此交叉连接形成食物网，假如食物网中一种生物的数量发生改变，必定会影响到其他生物的数量，也就是说，生态系统中的生物是通过食物网联系在一起的，这个活动的目的

29、就到达了。教材支配了一个“进一步探究，主要目的是让学生认识到人类是食物网中的一员，人类的生活离不开四周的生物，同时也让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流淌的。在学习生态系统具有肯定的自动调整能力时，教师可引导学生商量：什么样的生态系统简单破坏?什么样的生态系统不简单破坏?为什么?学生经过商量之后肯定会得出结论：只有那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统，自动调整能力才强，才不简单被破坏。教师可进一步引导学生认识，要使我们四周的生存环境变好，我们每个人必需爱惜生物，爱护生物的多样性。教材在本处还支配了一个资料分析，教师在此可组织学生商量，让学生明白人类的活动会通过食物链

30、而影响生态系统。教师也可给学生介绍一些的有毒物质富集的事例，如日本的水俣事件，这类事件更有劝说力，更能从情感上让学生认识到爱护生态系统、爱护生物圈的重要性。三、参考答案观看与思索1.该生态系统的食物链如下列图。2.从理论上分析，假如蛇的数量大量削减，猫头鹰的数量会削减；青蛙、鼠的数量会增加；各种生物的数量都会发生相应的改变。资料分析1.人会中毒。2.因为一些有毒物质在生物体内比较稳定、不易分解，而且是生物体无法排出的，这些有毒物质随着食物链不断积累，所以在食物链中养分级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多。练习1.生产者 动物 分解者 阳光、空气、水等2.野生青蛙以昆虫为食，而大多数昆虫如蝗虫

31、、蚱蜢等都是以植物为食的，会使粮食减产。因此，捕食青蛙会使有害昆虫失去天敌而大量繁殖，从而导致粮食减产。3.可以看作是一个生态系统。因为它大体上符合生态系统的特征，具有生态系统的基本组成，具有肯定的自动调整能力。四、背景资料生态系统的概念及组成生态系统是指生物群落与其生存环境之间，以及生物种群之间亲密联系、互相作用，通过物质交换、能量转换和信息传递，成为占据肯定空间、具有肯定结构、执行肯定功能的动态平衡整体。生态系统在结构上包括生物成分和非生物成分。生物成分有生产者、消费者和分解者。生产者 是指自养生物，主要指绿色植物，也包括一些光合细菌和化能自养细菌。这些生物能利用无机物合成有机物，并把环境

32、中的太阳能以生物化学能的形式固定到生物有机体中。消费者 是指以生产者为食的异养生物，主要是动物。分解者 是指利用动植物残体及其他有机物为食的小型异养生物，主要有真菌、细菌、放线菌等微生物。分解者的作用主要是把构成有机成分的物质和贮存的能量通过分解作用释放到无机环境中。非生物成分有辐射(主要指可见光)、大气(其中的二氧化碳和氧气与生物的光合作用和呼吸作用有亲密的关系，氮气与生物固氮有关)、水体(也称水，包括水蒸汽)、土体(泛指自然环境中以土壤为主体的固体成分)。食物链和食物网食物链 生态系统中贮存于有机物中的化学能，通过一系列吃与被吃的关系，把生物与生物紧密地联系起来，这种生物之间以食物养分关系

33、彼此联系起来的序列，称为食物链。根据生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、碎食食物链、寄生性食物链和腐生性食物链。捕食食物链是指以生产者为食物链的起点，一种活的生物取食另一种活的生物所构成的食物链，如草蝗虫青蛙蛇鹰。碎食食物链是指以碎食(植物的枯枝落叶等)为起点的食物链。碎食被一些生物所利用，分解成碎屑，然后再为多种动物所食。在森林中，有90%的净生产是以碎食方式被消耗的。其构成方式为：碎食物碎食物消费者小型肉食性动物大型肉食性动物。寄生性食物链由宿主和寄生物组成，以大型动物或植物为食物链的起点，再加上小型动物、微型动物、细菌和病毒所组成的食物链，如黄鼠跳蚤细菌噬菌体。腐生性食物链是指

34、动植物遗体在土壤或水中被微生物分解利用的食物链。上面四种类型的食物链并不是孤立存在的，在生态系统中，各种食物链总是协同起作用的。食物网 生态系统中的食物养分关系是特别冗杂的。由于一种生物常以多种食物为食，而同一种生物又经常被多种消费者取食，所以食物链就互相交叉，这样多条食物链相连就形成了食物网。在一个生态系统中，很多食物链彼此交叉连接形成的冗杂的养分关系，叫做食物网。食物网不仅维持着生态系统的相对平衡，而且推动着生物的演化，成为自然界进展演化的动力之一。有毒物质在食物链中的富集各种有毒物质，如铝、铅、汞、铜等重金属以及苯酚化合物、DDT等，一旦进入生态系统，便参加物质循环。在物质循环过程中性质

35、稳定、简单被生物体吸收、又不易从生物体排出的有毒物质沿着食物链渐渐富集，越是处在较高养分级的生物，体内有毒物质的浓度越高。水俣病是有毒物质通过食物链富集的典型例子。1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症和人的“水俣病，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年才查明，此病是由该市60 km以外的一家公司排出含汞废水进入水体引起的，汞在水体中沿着食物链逐级富集，水体硅藻等浮游植物食硅藻的水生昆虫及其幼虫石斑鱼肉食性鲟鱼和鲶鱼人或猫，鲶鱼体内含汞量到达1020 mg/kg,达5060 mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1万10万倍，人或猫吃了鲶鱼，就会出现

36、汞中毒。 高中生物教案：植物细胞 一、教学目标【学问与技能目标】学会制作临时装片的基本方法，能够使用显微镜观看自己制作的临时装片，认识并说明植物细胞的基本结构。【过程与方法目标】通过动手操作、分组试验以及小组学习沟通等方式，把握用显微镜观看装片的技能以及植物细胞的相关学问。【情感看法与价值观目标】培育动手操作能力，以及对于生物学科的兴趣。二、教学重难点【教学重点】制作临时装片，归纳植物细胞结构。【教学难点】以胆大心细的心态和实事求是的科学看法，练习使用显微镜观看并区分植物细胞的结构。三、教法学法启发法、讲授法、试验法四、教学预备学生预习，自愿预备感兴趣可观看的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄

37、瓜、西瓜、苹果等。镊子、刀片、滴管、纱布、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜等。五、教学过程环节一：创设情境，导入新课邀请学生展示各自预备的生物材料，并且对于材料做以适当的说明从而激发他们的讨论兴趣和探究欲望。其次请学生使用显微镜，并请有关学生纠正其中简单出错或者操作留意要点。从而复习、稳固上节课学习内容，为本节课做铺垫。最终，教师通过显微镜的使用与再次的学习，由显微镜的用处引出本节课的学习。环节二：自主探究，新课教学：由显微镜的用处，提出问题：学会操作显微镜是为了利用它看到微观生命世界，那么是否可以直接把一个洋葱或者黄瓜放到显微镜下，就能看到起内部结构呢?引发学生思索。最终引出用显微镜观看材料需

38、要做哪些前期预备以及材料的特点。其次通过多媒体的形式展示各种不同玻片的标片，让学生更加了解到制作标片的必要和基本形式。由教师介绍制片所需要的一些材料用处和用法，简洁介绍一下在制片过程中牵涉到的一些生疏的名词和过程。在学生大致了解制片基本的一些学问基础上，提出一些问题，让学生带着问题，思索并观看老师制片，以及选择一两名学生跟随着操作，同时，随时根据所提出的问题，适时的停顿，一一对怀疑加以解决。所提问题依次是：擦拭载玻片和盖玻片的目的?若擦拭不净，后果如何?滴清水的量如何把握?水量过多过少对试验有何影响?取材的部位、方法、大小?盖盖玻片的方法、缘由(即目的或避开出现的不利影响)滴染色剂的位置、数量

39、?吸引染液的方法?最终，组织学生开始自主来制作临时装片，对于刚学习的方法加以准时稳固，老师则在其中不断巡察加以指导纠正。在学生学会制备临时装片之后，组织学生用显微镜来初步观看一下自己所制备的玻片的效果。同时，老师通过细胞结构的彩色挂图、模型引导学生正确认识细胞的结构。在此基础上，老师先给学生以标准的玻片，组织学生通过显微镜来观看植物细胞的各个结构，学会区分各个细胞以及其结构上的特点。同时，邀请学生通过自己的语言来描述各个细胞结构的特点，其他学生补充，最终老师总结。在观看了多种植物细胞的临时装片后，商量、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要结构，体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实际，感知细胞液

40、里含有的物质。最终要求学生依据自己观看到的物像，跟随老师的讲解和示范，绘图。留意把握绘图要领。同时，作为教师则通过边讲解生物图的画法和留意事项，边在黑板上画板图示范。组织学生观看自己制作的玻片，检查制片效果，以及是否能找出相关的细胞结构。分析制片过程中的缺乏和以后需要留意的地方。环节三：稳固提高，小节作业：组织学生集中商量课后的练习题，也可在制片、观看过程中留意各种状况的出现，准时思索、尝试处理，再商量沟通，总结。六、板书设计 高中生物教案：群落的演替 1、学习目标 说明群落的演替过程。 说明人类活动对群落演替的影响。 关注我国实行退耕还林、还草、还湖,退牧还草的政策。 2、重点: 群落的演替

41、过程。 “看学问经纬 演替的类型 人类活动对群落演替的影响 退耕还林、还草、还湖 “导自主预习 1.生物的群落是一个 系统群落的结构会随着时间的推移,外 界条件的剧烈转变,仍类活动的干扰和破坏,原有生物群落会被破坏和干扰,一个群落会 渐渐被 所替代,这样的过程称之为生物群落的演替。 2.生物群落的演替可分为两种类型 和 演替。初生演替 是指一个从来没有被植物覆盖的地面或原来存在过植被后被彻底消灭了植被的地方发生 了演替。如 、 、 或 的生物群落的演替。 3.经过漫长而困难的演替过程,裸岩地面上的演替过程一般可分为以下几个阶段: 裸岩阶段 阶段 阶段 阶段灌木阶 段 阶段,从而使物种进一步多样

42、化,生物与环境的关系变得进一步丰 富多样,会使群落系统到达一个相对稳定的阶段,以上为初生阶段。 4.群落的次生演替是原来群落结构受到严重干扰和破坏,一些生物种群被 了,又有一些种群占据原有种群的空间,使另一些生物种群 了,经过一段 时间,最终使群落到达一个 的阶段。例如在弃耕的农田上的群落演替就是 次生演替。在适合的自然条件下,其大致过程是:弃耕的农田草木植物阶段 阶段森林阶段。但在干旱荒漠地区,也可能演替为 或 阶 段,而不能最终演替为森林阶段。 5.人类活动对生物群落的演替有着重大的影响,经常会转变生物群落的自然演替的 和 ,破坏阻挡或逆转生物群落的自然演替。 6.为了促进生物群落的自然演

43、替,保持好自然环境,处理好经济进展 和 、 、 的关系,走可持续进展的道路,我 国政府在一些破坏严重的地区,提出了 宏大生态工程, 保持好生态环境。 【自我校对】 1.动态 另一个群落 2.初生演替 次生演替 沙丘 火山岩 冰 川泥 光裸岩地 3.地衣 苔藓 草本植物 森林 4.消灭 兴起 相对稳定 草本植物阶段 灌木植物 草本植物阶段 灌木植物5.速度 方向 6.人口 资源 环境 退耕还林还草还湖 退牧还草 “学互动探究 探究:群落的演替 1.演替的概念是什么?群落演替过程是怎样的? 提示:随着时间的推移,一个群落被另一个群落代替的过程,叫做演替。群落演替过程是外界环境与群落内部环境不断改变

44、、互相作用的结果,群落演替总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。 2.群落演替的缘由有哪些? 环境不断改变,为群落中某些物种提供有利的繁殖条件,而对另一些物种生存产生不利影响。 生物本身不断进行繁殖、迁徙。 群落内部由于生命活动造成内部环境转变。 种内和种间关系不断发生改变。 人类活动的干扰。 3.演替的类型有哪些?他们之间有什么联系与区分? 提示:群落演替主要有初生演替和次生演替两种类型。 (1)初生演替:指在一个从来没有被植物覆盖的地面,或者是原来存在过植被、但被彻底消灭了的地方发生的演替。例如,裸岩上进行的演替,其过程为:裸岩阶段地衣阶段苔藓阶段草本植物阶段灌木阶段森林阶段。又如,沙丘

45、、火山岩、冰川泥上的演替 (2)次生演替:指在原有植被虽已不存在,但原有土壤条件基本保存,甚至还保存了植物的种子或其他繁殖体(如能发芽的地下茎)的地方发生的演替。如弃耕的农田、火灾过后的草原、过量砍伐的森林上进行的演替。 初生演替和次生演替的区分在于原来有没有植被或植被被破坏后土壤条件是否保存。一般来说,初生演替比次生演替要经受更长的时间,因为初生演替没有土壤条件,环境极为贫瘠和严酷,而次生演替有土壤条件,环境一般比较肥沃,原有的群落被破坏后留下了大量的有机质和植物的种子或繁殖体等。 4.群落演替的结果是什么? 5.人类活动对群落演替有何影响? 提示:(1)人类活动往往是有目的、有意识进行的,

46、可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的互相关系加以掌握,甚至可以改造或重建起新的关系。 (2)人类活动会使群落演替根据不同于自然演替的速度和方向进行。 【经典回眸】 1.(2022海南单科,24)关于群落演替的表达,错误的选项是( )。 A.围湖造田活动对群落演替有影响 B.演替过程中群落的物种组成不断改变 C.次生演替的速度比初生演替的速度快 D.弃耕农田上发生的群落演替是初生演替 【解析】 弃耕农田上发生的群落演替是次生演替,演替过程中,优势种在不断改变,故群落的物种组成不断改变;次生演替的速度较初生演替的快;包括围湖造田在内的人类活动均影响群落的演替过程。 答案 D 2.

47、(2022重庆模拟)近年来我省某地较多的耕地缺少劳力无人耕种,长期以往,这些耕地将会发生一系列的生态演替;随着气候变迁,沙丘、火山岩、冰川泥地上也会发生一系列的生态演替。以下有关说法不正确的选项是( ) A.弃耕耕地上发生的演替是次生演替,沙丘、火山岩、冰川泥地上发生的演替是初生演替 B.初生演替形成的群落内不存在竞争现象,次生演替形成的群落内竞争现象明显 C.两种演替过程形成的群落结构都将渐渐冗杂,养分级的数目都将会增加 D.与沙丘、火山岩、冰川泥上的演替相比,弃耕耕地形成森林所需的时间较短 【解析】 弃耕农田上原有的植被虽不存在,但原有土壤条件基本保存,属于次生演替;沙丘、火山岩、冰川泥上

48、没有土壤条件,属于初生演替。随时间的推移,两种演替过程形成的群落中的物种种类都将渐渐增加,养分结构都将渐渐冗杂化,养分级的数目都将增加,所以群落内都存在竞争现象,只是初生演替的竞争现象不明显。次生演替已有土壤条件,所以形成森林更简单、所需的时间短。 答案 B 【变式训练】 1.(2022安徽卷)某岛屿有海底火山喷发形成,现已成为旅游胜地,岛上植被茂密,风景优美。以下表达不正确的选项是( )。 A.该岛屿不同地段物种组成上的差异是群落水平结构的表达 B.该岛屿形成后最初进行的群落演替属于次生演替 C.旅游可能使岛上的群落演替根据不同于自然演替的速度进行 D.该岛屿肯定发生过漫长的群落演替过程 2.在群落演替过程中,群落中物种的丰富度取决于各类生物的生态位。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢