高中生物教案-新陈代谢的基本类型.docx

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1、高中生物教案:新陈代谢的基本类型 本文是教案栏目为大家带来的关于“高中生物教案:新陈代谢的基本类型的内容，欢迎大家阅读本文，盼望丰富的“高中生物教案:新陈代谢的基本类型学问能够对大家有所关心！ 这篇高中生物教案:新陈代谢的基本类型是小编为大家整理的，盼望对大家有所关心。以下信息仅供参考！ 教学目标 一、学问方面1、使学生了解新陈代谢的基本类型2、使学生理解化能合成作用与光合作用的区分与联系二、能力方面1、通过学生对新陈代谢基本类型的学习，培育学生对概念进行科学分类的能力2、通过学生分析、比较光合作用和化能合成作用的异同，培育学生科学的思维品质。3、通过学生分析某个生物的新陈代谢类型，培育学生利

2、用概念进行科学推断的能力。三、情感、看法、价值观方面通过学生生物体新陈代谢类型的了解，使学生能较全面的、辩证的观看纷繁冗杂的生命自界。 教学建议教材分析本节可看成对第三章内容的总结，包括新陈代谢的概念和新陈代谢的基本类型两部分内容。1、新陈代谢的概念教材先定义了新陈代谢的概念：新陈代谢是活细胞中全部有序的化学反应的总称，它包括物质代谢和能量代谢两个方面；然后着重讲解并描述了新陈代谢中物质代谢、能量代谢、同化作用、异化作用这四个概念这含义，并用表解的形式概括了它们之间的关系。2、新陈代谢的基本类型教材讲解并描述了同化作用的两种类型，即自养型、异养型，并在自养型中讲解并描述了化能合成作用；教材还讲

3、解并描述了异化作用的两种类型，即需氧型、厌氧型。教法建议本节的学问内容除了化能合成作用以外，其余的都是学生在生物课中学习过的 F132.cOm更多精选教案阅读 高中生物教案：新陈代谢与ATP 教学目标 学问方面1、理解ATp的分子简式及其结构特点2、理解ATp和ADp之间的互相转化及其对细胞中能量代谢中的意义3、理解ATp的形成途径4、把握ATp是新陈代谢的直接能源，并理解ATp作为能量通用货币的含义 能力方面学生通过分析ATp与ADp的互相转化及其对细胞内供能的意义，初步训练学生分析实际问题的能力。 情感、看法、价值观方面让学生在分析自己身体内发生的ATp-ADp循环及其重要意义过程中，体验

4、到生物学原理在生产实践中的价值，加强学生对身边的科学RLS这一理念的理解。 教学建议教材分析1、对于ATp的分子结构，教材首先介绍了ATp是腺嘌呤核苷的衍生物，分子简式为A-ppp，其中A代表腺苷，T代表三个，p代表磷酸基，代表高能磷酸键，然后从比较高能磷酸化合物释放能量的标准数值和ATp释放能量的数值入手，使学生很信服地认识到ATp确实是一种高能磷酸化合物。2、对于ATp与ADp的互相转化，教材中首先介绍了ATp水解和重新合成的过程：ATp与ADp的转化中，ATp的第二个和第三个磷酸之间的高能磷酸键对于细胞中能量的捕获、贮存和释放都是很重要的。第二个高能磷酸键的末端，能很快地水解断裂，于是A

5、Tp转换为ADp，能量随之释放出来以用于各项生命活动；同样，在提供能量的条件下，也简单加上第三个磷酸，使ADp又转化为ATp。在ATp与ADp的转化过程中都需要酶的参加，活细胞内这个过程是永无休止地循环进行的。同时还介绍了ATp与ADp的这种互相转化是十分快速的，ATp在细胞中的含量是很少的，如肌细胞中的ATp只能维持肌肉收缩2钞钟左右。从而易于引发学生商量ADp-ADp循环的意义，同时可使学生加强ATp是生物体维持各项生命活动所需能量的直接来源的观点。3、对于ATp的形成途径，教材是在介绍了ADp-ATp循环的基础上，从动物包括人体和绿色植物两方面进行了阐述。对动物而言，产生ATp途径是是氧

6、化磷酸化，即呼吸作用；对植物而言，产生ATp的过程包括氧化磷酸化呼吸作用和光合磷酸化光合作用。4、对于ATp的生理功能，教材先分析了生物体内糖类、脂肪等物质具有储存能量的特点，指出新陈代谢不仅需要酶，还需要能量，糖类是细胞的主要能源之一，脂肪是生物体内重要的储能物质，但这些有机物中的能量都不能直接被生物利用，它们的能量只有在细胞中随着有机物的逐步分解而释放出来，且储存到ATp中才能被生物体利用，从而使学生易于理解为什么ATp是新陈代谢所需能量的直接来源。在本节的最终，教材还用ATp是流通着的能量货币这一形象的比方，以加深学生对ATp的生理功能以及ADp-ATp互相转化的认识，即伴随着ATp的水

7、解与合成的过程，发生着能量的释放与储存，从而推动新陈代谢顺利进行。 教法建议本节教学内容中，ATp的分子简式、ATp的生理功能是重点，ATp与ADp的互相转变在新陈代谢中的作用，既是教学重点也是难点。1引入本节课时，首先要让学生明确以下事实，即生物体的生存不仅仅要依靠物质上的支持，同时还必需有能量的维持，在生物体内发生物质改变的同时，必定伴随着能量的获取、储存、释放、利用和散失。这样，引入ATp这一生物体直接能源就顺理成章了。2引出ATp这一高能化合物时，还是先从学生较为熟识的能量形式入手比较简单被学生接受。比方，可先从宏观上引导学生分析绿色植物的光合作用过程把光能以化学能的形式储存在糖类、脂

8、肪等有机物中；动植物又通过呼吸作用分解体内的有机物而获取生命活动所需的能量。在此基础上，引导学生进一步分析出：光能只有转化成一种活跃的化学能，才能被绿色植物利用；同样，动、植物通过呼吸作用分解有机物释放出的能量，除了一部分以热能的形式散失或维持体温外，其余的都要转化成一种活跃的化学能，才能用于各项生命活动。那么这种活跃的、随时可以利用的化学能是什么呢?这样自然而然地就引出ATp这一生物体的直接能源物质。3ATp的分子结构不宜讲授得过于深入。学生只要了解ATp中具有不稳定的高能磷酸键，ATp水解时释放其能量，形成ATp时需要能量就可以了，应把学生商量的重点放在ATp释放出的能量用于哪些生理过程，

9、及形成ATp的高能磷酸键时，能量来自哪些生理过程，以便使学生易于理解ATp和ADp的互相转变在细胞中能量的储存、转移和利用中的作用。4ATp与ADp的互相转化及这种转化在能量的储存、转移和利用中的作用，是本节学习的难点。为使学生的商量顺利进行，教师应适时给学生以下提示：其一，细胞内ATp的含量是相对稳定的；其二，ATp在细胞内的含量是极少的，其三，细胞内的糖类、脂类等能源物质不能被细胞直接利用，ATp的水解后释放的能量才是细胞内各种生命活动的直接能量来源；其四，呼吸作用分解有机物释放能量不能为生物体直接利用，只有这些能量转移给ATp，且ATp水解后释放的能量才可被细胞利用。最终应使学生认识到A

10、Tp与ADp之间高效、快速的转化是处于动态平衡之中的，ATp是生物体的直接能源，是细胞能量代谢的通用货币。5ATp的形成途径也不宜太深入，因为光合作用、呼吸作用的具体过程还没学到。留意引导学生分析出绿色植物通过光合作用，将光能转化成ATp中的化学能，并将ATp中的化学能最终储存在糖类等有机物中，即光合作用过程中固定的光能是绿色植物、动物和人形成的ATp的能量源泉。 教学设计示例 【课题】 第二节 新陈代谢与ATp【教学重点】ATp的分子简式及其结构特点、ATp和ADp之间的互相转化及其对细胞内能量代谢中的意义、ATp的形成途径、ATp是新陈代谢的直接能源，能理解ATp作为“能量通用货币的含义【

11、教学难点】ATp和ADp之间的互相转化及其对细胞内能量代谢中的意义、理解ATp作为“能量通用货币的含义【课时支配】1课时【教学手段】板图、挂图、多媒体课件【教学过程】1、引言设计1：通过学生列举生活实例引入ATp这一高能化合物。新陈代谢的物质改变过程中，必定伴随着能量的转化。为了使学生对能量的转化有一个感性的认识，教师应鼓舞学生从自己的生活中找一些能量转化的实例，比方可以提问： 1“你能举出几个生物体内发生的诸如能量转化、或能量的吸收储存、或能量的释放利用的例子来吗？2“绿色植物能把光能直接用于有机物的合成吗?或“生物体通过呼吸作用把有机物中的能量释放出来，这些能量能直接被细胞利用吗？不能，光

12、能必需要转化为一种活跃的化学能才能用于有机物的合成；有机物中的能量通过呼吸作用释放出来后，也必需转化为一种活跃的化学能才能用于生物体的各项生命活动，携带这种活跃的化合能的物质就是一种高能化合物，即ATp，这样很自然地引入了ATp这个概念。设计2：从细胞中能量利用存在的矛盾入手，设计相关的问题串引入ATp这一高能化合物。1“细胞中主要是由什么细胞器来产生能量的？线粒体的呼吸作用氧化分解有机物释放能量2“细胞中有哪些生理过程在不断地消耗着能量？细胞分裂、细胞核中DNA的复制、核糖体合成蛋白质、细胞膜主动运输、高尔基体合成分泌等需要能量3“细胞内产能与用能很明显地存在着空间上的隔离，细胞是怎样解决这

13、一矛盾的呢?4“细胞内存在有糖类、脂肪等有机物，这些有机物含有大量且稳定的能量，但某项生命活动可能不用大量的能量就足以进行，而且糖类、脂肪中储存的能量又过于稳定，不易被生物体利用，细胞又是怎样解决这一矛盾的呢？这样就可自然地引入ATp这种储能少、不稳定、可为全部生理活动供能的高能化合物。2、ATp的分子简式及其结构特点在引导学生商量ATp的分子结构简式及其特点时，可从ATp的英文名称中的三个字母含义、中文名称、ATp是高能化合物等方面入手，使学生易于理解ATp的结构特点及其生理作用。需要向学生解释清晰高能化合物的概念，即高能磷酸键水解过程中，释放的能量是一般的共价键的2倍以上，如ATp末端磷酸

14、水解生成ADp和磷酸时，释放出的能量约30.5kJ/mol上，而6-磷酸葡萄糖水解成葡萄糖和磷酸时，释放的能量只有13.8kJ/mol。这种键称为高能键，常以“符号表示。含有高能键的化合物统称为高能化合物。然后让学生自己分析ATp的结构简式的含义，如ATp中两个磷酸基团之间p和p之间用“表示的化学键是高能磷酸键。细胞内释放能量的反应，如呼吸作用常会伴随ADp转变成ATp；而耗能的反应，如蛋白质的合成等，需要用ATp水解成ADp再将能量释放出来，以推动需能代谢反应的进行。ATp和ADp在体内总是处于不停地转化中，且处于动态平衡之中。3、ATp和ADp之间的互相转变及其意义在引导学生商量ATp和A

15、Dp之间的互相转变时，需强调细胞内ATp的含量是相对稳定的；ATp在细胞内的含量是极少的，细胞内的糖类、脂类等能源物质不能被细胞直接利用，ATp的水解后释放的能量才是细胞内各种生命活动的直接能量来源，呼吸作用分解有机物释放能量不能为生物体直接利用，只有这些能量转移给ATp，且ATp水解后释放的能量才可被细胞利用。最终应使学生认识到ATp与ADp之间高效、快速的转化是处于动态平衡之中的，ATp是生物体的直接能源，是细胞能量代谢的“通用货币。4、在商量了ATp和ADp之间互相转变及其意义后，在小结ATp在细胞内能量的转换、运输、利用中的关键作用时，可结合本节所讲的内容，提一些与ATp有关的综合性问

16、题供学生商量，让学生在商量中加深对ATp这一生物体直接能源物质的理解。比方，可以商量下面几个问题：1众多能源物质中，ATp这种肯定含量极少的物质为什么成为直接能源？葡萄糖、糖元、淀粉、脂肪、氨基酸、脂肪酸、磷酸肌酸等，这些都可作为生物体的能源物质，但生物体不能利用这些能源物质中的能量，这些物质中储存的能量必需要转移给ATp中。生物体直接从ATp中获得生命活动所需的各种形式的能量，如ATp可转化为机械能、电能、渗透能、化学能、光能和热量等。2为什么ATp是细胞内能量释放、储存、转移和利用的中心物质，成为生物的直接能源呢？我们来看看葡萄糖和ATp分子中储存能量的差异就明白了。ATp末端磷酸基团水解

17、时，释放出的能量是30.5kJ/mol，一般把水解时释放20.92 kJ/mol以上能量的化合物叫高能化合物，可见ATp是高能化合物，而且其能量与某些高能化合物如磷酸肌酸相比，要低一些，因此磷酸肌酸中的能量可在不需额外供能的状况下转移给ATp。而葡萄糖分子彻底氧化为二氧化碳和水后，释放出2870kJ/mol的能量。结果，存在于葡萄糖分子中的能量就像存在银行里的钱，而储存在ATp分子中的能量则像“零钱，它更简单在细胞中被使用，因此还有的说ATp是能量的“通用货币就是这个道理。3ATp对生命的维持是极其重要的，试想：当产生ATp的过程停止时，会发生什么？ 举一个例子，学生可能知道氰化物可以在特别短

18、的时间内使人死亡，其毒理就是阻挡ATp的形成。当人体ATp合成受阻后，机体没有ATp，神经细胞和其他细胞中的细胞活动就不能继续，人在3-6分钟内就会失去知觉。4还有一个问题值得一提，就是ATp在生物体中的肯定含量是微小的，但生物体中的每一个细胞每时每刻都在消耗着ATp，但在正常状况下，生物体内的ATp量可满足机体的要求，奥妙何在呢？生物体可把其它能源物质的能量高速地转移给ATp，以补充ATp的消耗，即ATpADp循环速度是很快的。 高中生物教案：生物试验的基本要求 这篇高中生物教案：生物试验的基本要求是小编为大家整理的，盼望对大家有所关心。以下信息仅供参考！ 【考纲要求】能独立完成“生物学问内

19、容表所列的生物试验，包括理解试验目的、原理、方法和操作步骤，把握相关的操作技能，并能将这些试验涉及的方法和技能进行综合运用；具备验证简洁生物学事实的能力，并能对试验现象和结果进行解释、分析和处理；具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观看、试验与调查，假说演绎、建立模型与系统分析等科学讨论方法。【学问梳理】一、生物试验的基本内容一试验目的要解决的问题；二试验原理试验所应用到的生物学学问或原理；三试验方法常用对比试验法；四试验中要检测的指标衡量试验结果的标准；五试验假设试验中可能会得到的结论；六试验器材试验中要用到试验材料、试剂和用品；七合理设置对比组常用的对比方式有：空白对比、自身对

20、比、互相对比和条件对比等；八试验操作步骤实施试验过程中的具体操作；九试验结果的预报、记录、分析结果的预报：试验结果不明确时一般从3方面预期，即试验组与对比组的结果无显著差异、有显著差异的正反两方面。二、试验操作步骤一通常可分为三个阶段1、第一阶段，试验预备工作。通常分三步：1第一步：仪器、材料等的分组编号；2第二步：一些药品的配制和材料的预处理；3第三步：对各组别试验对象进行对比处理加入相应的材料、试剂等；2、第二阶段，试验条件的掌握不同试验中的条件不同，如温度、O2、光照、水等。来3、第三阶段，试验结果的观看与记录。有一些生理试验还须进行重复试验。二试验操作步骤应遵循四大基本原则1、科学性原

21、则符合试验的原理和程序；2、可重复性原则使其他人能根据该步骤完成试验并能不断重复而得到相同的结果；3、简便性原则能以最简洁的步骤、材料经济易得完成试验；4、单一变量原则排除干扰、掌握变量强调变量的惟一性【基础训练】1、设计一个试验方案，验证捕虫草叶囊中的液体含有蛋白酶而不含淀粉酶。要求写出：试验原理、试验方法、试验中的测定指标衡量试验结果的标准、合适的材料及药品和器具、试验过程、结果分析。1试验目的：验证捕虫草叶囊中的液体含有蛋白酶，不含淀粉酶。2试验材料：精肉块、马铃薯块。3试验方法：对比试验法。4原理：酶的催化作用具有专一性，即蛋白酶只能促使蛋白质如精肉块分解，却不能促使淀粉如马铃薯块分解

22、；淀粉酶只能促使淀粉如马铃薯块分解，却不能促使蛋白质如精肉块分解。5测定的指标：精肉块、马铃薯块的体积改变。6过程步骤：a、预备1cm3的熟精肉块、熟马铃薯块各2块；捕虫草叶囊中的液体20mL；20mL的H2O；取4支相同的试管编号1、2、3、4；b、在1、2试管中各放入1块熟精肉块，在3、4试管中各放入1块熟马铃薯块；向1、3试管中各注入10mL捕虫草叶囊中的液体，向2、4试管中各注入10mL的H2O；c、将4支试管放在适合的温度下一段时间，观看各试管中熟精肉块、熟马铃薯块的体积改变提示：也可以只用2支试管，每支试管各加1块熟精肉块和熟马铃薯块分别标记，1号试管加捕虫草叶囊中的液体，2号试管

23、中加H2O。7结果与分析：只有1号试管中的肉块体积变小或消失，证明捕虫草叶囊中的液体只含蛋白酶而不含淀粉酶。2、蛋清的主要成分是蛋白质，在碱性溶液中，蛋白质与CuSO4反应能产生紫红色物质，这是蛋白质的双缩脲反应。请依据这一反应特征，利用以下材料，设计一个试验来证明人的唾液淀粉酶是蛋白质。1试验目的：证明人的唾液淀粉酶是蛋白质。2试验原理：人的唾液淀粉酶和蛋清的主要成分是蛋白质，在碱性溶液中，蛋白质与CuSO4反应能产生紫红色物质。3试验方法：对比试验法。4试验中测定的指标衡量试验结果的标准：蛋白质的双缩脲反应产生紫红色物质。5材料、药品、器具：材料：蛋清、人的唾液淀粉酶。药品：双缩脲试剂A液

24、：0.1g/mL的NaOH；B液：0.01g/mL的CuSO4。器具：试管、量筒、滴管。6对比组的设置：以蛋清为对比组。7操作步骤：a、取2支相同的试管，编号；b、1号试管中加入2mL稀释的蛋清，2号试管中加入2mL新奇的人的唾液；c、向2支试管中各加入2mLA液并摇匀，再各滴加3滴B液摇匀；d、观看比较2支试管中溶液的颜色。8结果：两试管均呈紫红色，证明了人的唾液酶是蛋白质。【高考模拟】3、下面是一个探究激素甲是否能引起已阉割成年雄性小鼠求偶行为的试验及结果预报。请回答：1选取一批已阉割的无求偶行为的成年雄性小鼠，随机分成、两组，组注射激素甲溶液作为试验组；组注射等量的生理盐水作为对比组。设

25、置对比组的目的是排除生理盐水的干扰。2预报试验结果：若组表现求偶行为，组不表现求偶行为，则说明该激素能引起阉割小鼠求偶行为。若、组均不表现求偶行为，则说明该激素不能引起阉割小鼠求偶行为。 高中生物教案：植物细胞 一、教学目标【学问与技能目标】学会制作临时装片的基本方法，能够使用显微镜观看自己制作的临时装片，认识并说明植物细胞的基本结构。【过程与方法目标】通过动手操作、分组试验以及小组学习沟通等方式，把握用显微镜观看装片的技能以及植物细胞的相关学问。【情感看法与价值观目标】培育动手操作能力，以及对于生物学科的兴趣。二、教学重难点【教学重点】制作临时装片，归纳植物细胞结构。【教学难点】以胆大心细的

26、心态和实事求是的科学看法，练习使用显微镜观看并区分植物细胞的结构。三、教法学法启发法、讲授法、试验法四、教学预备学生预习，自愿预备感兴趣可观看的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜、西瓜、苹果等。镊子、刀片、滴管、纱布、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜等。五、教学过程环节一：创设情境，导入新课邀请学生展示各自预备的生物材料，并且对于材料做以适当的说明从而激发他们的讨论兴趣和探究欲望。其次请学生使用显微镜，并请有关学生纠正其中简单出错或者操作留意要点。从而复习、稳固上节课学习内容，为本节课做铺垫。最终，教师通过显微镜的使用与再次的学习，由显微镜的用处引出本节课的学习。环节二：自主探究，新课教学：由

27、显微镜的用处，提出问题：学会操作显微镜是为了利用它看到微观生命世界，那么是否可以直接把一个洋葱或者黄瓜放到显微镜下，就能看到起内部结构呢?引发学生思索。最终引出用显微镜观看材料需要做哪些前期预备以及材料的特点。其次通过多媒体的形式展示各种不同玻片的标片，让学生更加了解到制作标片的必要和基本形式。由教师介绍制片所需要的一些材料用处和用法，简洁介绍一下在制片过程中牵涉到的一些生疏的名词和过程。在学生大致了解制片基本的一些学问基础上，提出一些问题，让学生带着问题，思索并观看老师制片，以及选择一两名学生跟随着操作，同时，随时根据所提出的问题，适时的停顿，一一对怀疑加以解决。所提问题依次是：擦拭载玻片和

28、盖玻片的目的?若擦拭不净，后果如何?滴清水的量如何把握?水量过多过少对试验有何影响?取材的部位、方法、大小?盖盖玻片的方法、缘由(即目的或避开出现的不利影响)滴染色剂的位置、数量?吸引染液的方法?最终，组织学生开始自主来制作临时装片，对于刚学习的方法加以准时稳固，老师则在其中不断巡察加以指导纠正。在学生学会制备临时装片之后，组织学生用显微镜来初步观看一下自己所制备的玻片的效果。同时，老师通过细胞结构的彩色挂图、模型引导学生正确认识细胞的结构。在此基础上，老师先给学生以标准的玻片，组织学生通过显微镜来观看植物细胞的各个结构，学会区分各个细胞以及其结构上的特点。同时，邀请学生通过自己的语言来描述各

29、个细胞结构的特点，其他学生补充，最终老师总结。在观看了多种植物细胞的临时装片后，商量、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要结构，体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。最终要求学生依据自己观看到的物像，跟随老师的讲解和示范，绘图。留意把握绘图要领。同时，作为教师则通过边讲解生物图的画法和留意事项，边在黑板上画板图示范。组织学生观看自己制作的玻片，检查制片效果，以及是否能找出相关的细胞结构。分析制片过程中的缺乏和以后需要留意的地方。环节三：稳固提高，小节作业：组织学生集中商量课后的练习题，也可在制片、观看过程中留意各种状况的出现，准时思索、尝试处理，再商量沟通，总结。六、

30、板书设计 高中生物教案：群落的演替 1、学习目标 说明群落的演替过程。 说明人类活动对群落演替的影响。 关注我国实行退耕还林、还草、还湖,退牧还草的政策。 2、重点: 群落的演替过程。 “看学问经纬 演替的类型 人类活动对群落演替的影响 退耕还林、还草、还湖 “导自主预习 1.生物的群落是一个 系统群落的结构会随着时间的推移,外 界条件的剧烈转变,仍类活动的干扰和破坏,原有生物群落会被破坏和干扰,一个群落会 渐渐被 所替代,这样的过程称之为生物群落的演替。 2.生物群落的演替可分为两种类型 和 演替。初生演替 是指一个从来没有被植物覆盖的地面或原来存在过植被后被彻底消灭了植被的地方发生 了演替

31、。如 、 、 或 的生物群落的演替。 3.经过漫长而困难的演替过程,裸岩地面上的演替过程一般可分为以下几个阶段: 裸岩阶段 阶段 阶段 阶段灌木阶 段 阶段,从而使物种进一步多样化,生物与环境的关系变得进一步丰 富多样,会使群落系统到达一个相对稳定的阶段,以上为初生阶段。 4.群落的次生演替是原来群落结构受到严重干扰和破坏,一些生物种群被 了,又有一些种群占据原有种群的空间,使另一些生物种群 了,经过一段 时间,最终使群落到达一个 的阶段。例如在弃耕的农田上的群落演替就是 次生演替。在适合的自然条件下,其大致过程是:弃耕的农田草木植物阶段 阶段森林阶段。但在干旱荒漠地区,也可能演替为 或 阶

32、段,而不能最终演替为森林阶段。 5.人类活动对生物群落的演替有着重大的影响,经常会转变生物群落的自然演替的 和 ,破坏阻挡或逆转生物群落的自然演替。 6.为了促进生物群落的自然演替,保持好自然环境,处理好经济进展 和 、 、 的关系,走可持续进展的道路,我 国政府在一些破坏严重的地区,提出了 宏大生态工程, 保持好生态环境。 【自我校对】 1.动态 另一个群落 2.初生演替 次生演替 沙丘 火山岩 冰 川泥 光裸岩地 3.地衣 苔藓 草本植物 森林 4.消灭 兴起 相对稳定 草本植物阶段 灌木植物 草本植物阶段 灌木植物5.速度 方向 6.人口 资源 环境 退耕还林还草还湖 退牧还草 “学互动

33、探究 探究:群落的演替 1.演替的概念是什么?群落演替过程是怎样的? 提示:随着时间的推移,一个群落被另一个群落代替的过程,叫做演替。群落演替过程是外界环境与群落内部环境不断改变、互相作用的结果,群落演替总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。 2.群落演替的缘由有哪些? 环境不断改变,为群落中某些物种提供有利的繁殖条件,而对另一些物种生存产生不利影响。 生物本身不断进行繁殖、迁徙。 群落内部由于生命活动造成内部环境转变。 种内和种间关系不断发生改变。 人类活动的干扰。 3.演替的类型有哪些?他们之间有什么联系与区分? 提示:群落演替主要有初生演替和次生演替两种类型。 (1)初生演替:指在一个

34、从来没有被植物覆盖的地面,或者是原来存在过植被、但被彻底消灭了的地方发生的演替。例如,裸岩上进行的演替,其过程为:裸岩阶段地衣阶段苔藓阶段草本植物阶段灌木阶段森林阶段。又如,沙丘、火山岩、冰川泥上的演替 (2)次生演替:指在原有植被虽已不存在,但原有土壤条件基本保存,甚至还保存了植物的种子或其他繁殖体(如能发芽的地下茎)的地方发生的演替。如弃耕的农田、火灾过后的草原、过量砍伐的森林上进行的演替。 初生演替和次生演替的区分在于原来有没有植被或植被被破坏后土壤条件是否保存。一般来说,初生演替比次生演替要经受更长的时间,因为初生演替没有土壤条件,环境极为贫瘠和严酷,而次生演替有土壤条件,环境一般比较

35、肥沃,原有的群落被破坏后留下了大量的有机质和植物的种子或繁殖体等。 4.群落演替的结果是什么? 5.人类活动对群落演替有何影响? 提示:(1)人类活动往往是有目的、有意识进行的,可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的互相关系加以掌握,甚至可以改造或重建起新的关系。 (2)人类活动会使群落演替根据不同于自然演替的速度和方向进行。 【经典回眸】 1.(2022海南单科,24)关于群落演替的表达,错误的选项是( )。 A.围湖造田活动对群落演替有影响 B.演替过程中群落的物种组成不断改变 C.次生演替的速度比初生演替的速度快 D.弃耕农田上发生的群落演替是初生演替 【解析】 弃耕农田

36、上发生的群落演替是次生演替,演替过程中,优势种在不断改变,故群落的物种组成不断改变;次生演替的速度较初生演替的快;包括围湖造田在内的人类活动均影响群落的演替过程。 答案 D 2.(2022重庆模拟)近年来我省某地较多的耕地缺少劳力无人耕种,长期以往,这些耕地将会发生一系列的生态演替;随着气候变迁,沙丘、火山岩、冰川泥地上也会发生一系列的生态演替。以下有关说法不正确的选项是( ) A.弃耕耕地上发生的演替是次生演替,沙丘、火山岩、冰川泥地上发生的演替是初生演替 B.初生演替形成的群落内不存在竞争现象,次生演替形成的群落内竞争现象明显 C.两种演替过程形成的群落结构都将渐渐冗杂,养分级的数目都将会

37、增加 D.与沙丘、火山岩、冰川泥上的演替相比,弃耕耕地形成森林所需的时间较短 【解析】 弃耕农田上原有的植被虽不存在,但原有土壤条件基本保存,属于次生演替;沙丘、火山岩、冰川泥上没有土壤条件,属于初生演替。随时间的推移,两种演替过程形成的群落中的物种种类都将渐渐增加,养分结构都将渐渐冗杂化,养分级的数目都将增加,所以群落内都存在竞争现象,只是初生演替的竞争现象不明显。次生演替已有土壤条件,所以形成森林更简单、所需的时间短。 答案 B 【变式训练】 1.(2022安徽卷)某岛屿有海底火山喷发形成,现已成为旅游胜地,岛上植被茂密,风景优美。以下表达不正确的选项是( )。 A.该岛屿不同地段物种组成

38、上的差异是群落水平结构的表达 B.该岛屿形成后最初进行的群落演替属于次生演替 C.旅游可能使岛上的群落演替根据不同于自然演替的速度进行 D.该岛屿肯定发生过漫长的群落演替过程 2.在群落演替过程中,群落中物种的丰富度取决于各类生物的生态位。 高中生物说课稿：生物的分类 课程介绍：各位老师，各位领导，上午好。我叫赵艳，来自于镇江市第四中学。今日我说课的题目是生物的分类。生物分类涉及的学问面很广，特殊是对形态学学问要求很高，历来是教学过程中的重点和难点。新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，对该部分要求“尝试依据肯定的特征对生物进行分类，意在让学生体验分类的方法，而不是对生物进行属或种水平上的鉴定

39、。如何让教学重点从把握生物分类的具体学问和技能，转变为让学生自主的把握分类的思想方法，这就对教师提出了新的挑战。所以，我选择了它作为今日我说课的内容。盼望能得到各位专家的指导。对于生物的分类，我将从“教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、学习方法、教学程序、综述这样7个方面进行剖析。教材分析1、 本节内容的地位生物的分类是义务教育课程标准试验教科书生物七年级下册中第13章“生物大家庭的分类的第2节，是本章的重要内容，也是整本书的重要内容之一。它既是对各类生物特征的复习，也是对生物类群的整理和归纳。学好本节内容，可以让学生对整个生物界的全貌有概括性的了解，并学习到科学的分类方法。2、 重点、难

40、点确实定在本节课中，各类生物的特征在前面都已经学习过，学生应能很(比较)好的理解和应用。而且新课标将具体内容标准定为“尝试依据肯定的特征对生物进行分类，所以本节课的重点和难点是如何让学生自主的把握分类的思想方法。3、 课时的支配由于本节课涉及的学问面很广，学生又是初次尝试分类的基本方法，所以本节内容将分成3课时进行。第1课时为尝试分类和科学的分类，第2课时为给动物分类，第3课时为给植物分类。本节课我主要讲的是第2课时。教学目标确实定依据新课标的要求和教材的具体内容，结合学生现有的学问水平，拟定了以下几个教学目标：1、 学问目标： 知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物。 知道脊椎动物分成鱼类、两栖类

41、、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。2、 能力目标： 尝试依据动物的特征进行分类。 进展学生的实践能力、合作探究能力。3、 情感目标：培育学生喜爱大自然、喜爱动物的情感。如何到达a、利用学生前面学过的动物学问为基础，以及书87页的表格练习，让学生知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物，脊椎动物又分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。再通过拖动动物图片，强化学生的认识。b、通过有无脊柱这个简洁的特征，使学生初步尝试依据动物的特征进行分类。通过填写表格和拖动图片，并且讲出脊椎动物的分类根据，使学生进一步学会依据动物的特征进行分类。通过为生物标本室的脊椎动物归类，使学生亲身体

42、验依据动物的特征进行分类。c、通过分组对脊椎动物标本分类，进展学生的实践能力、合作探究能力。d、通过对生物标本室里各种动物标本的观看，培育学生喜爱大自然、喜爱动物的情感。与b点结合介绍：同时；并教学的重点、难点在本节课中，使学生自主的把握分类的思想方法是本节课的重点，也是本节课的难点。如何发挥学生的主动性，使学生主动参加，从而真正学会分类的思想方法呢？在教学过程中，我设计了2个活动，第一个是借助多媒体的动画功能，让学生拖动动物图片，为动物进行分类，活动很好玩，但是要求学生讲出拖动的理由也就是主要特征；第二个是走出课堂，让学生参观标本室，参观很精彩，但是要将脊椎动物归类同样是依据主要特征。这样的

43、2个活动，学生很乐于参加，而在亲身体验的过程中，学生就主动的学会了分类的思想方法。教学方法围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“全面提高学生的科学素养、“培育学生的创新精神和实践能力“促进学生转变学习方式的思想，我大胆的转变了课堂教学模式，采纳了“课堂标本室课堂的新型模式。我以多媒体计算机帮助教学为手段，充分利用学校现有的标本资源，采纳了观看法、演示法、商量法、实践法等多种教学方法，主动探究设计一个可以让学生在轻松开心的气氛中，去主动探求学问的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，表达出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。学习方法“受人与鱼，莫过于授人与渔，学生学习的最终目的不

44、是仅仅为了“学会学问，更是为了“会学学问。在教学中，要注重学生学习方法的指导和培育。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观看、阅读、思索、分析、商量、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。教学程序附课堂教学结构流程设计表1、 情境导入这部分需要2分钟a.处理：本节课通过播放各种动物图片，引出“给动物分类的内容。【呈现】组织学生观看并说出其名称b.优点：由学生比较熟识的动物入手，通过精致的图片，一下子吸引住学生的留意力。从而激发学生学习的好奇心和欲望，使学生一上课就融入学习和探究的气氛中。并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。2、 区分脊椎动物和无脊椎动物这

45、部分需要5分钟a.处理：介绍科学家依据动物有无脊柱，把他们分成脊椎动物和无脊椎动物。然后提问：你知道图片上的这些动物，哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物么？【呈现】组织学生商量，分析，得出结论。 邀请：你情愿帮这些动物进行分类吗？组织学生拖动图片，将这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物。【呈现】b.优点：由浅入深，通过有无脊柱这个简洁特征，使学生初步尝试着依据动物的特征进行分类，并享受到胜利的喜悦。再通过拖动图片，进一步加深对脊椎动物和无脊椎动物的认识。拖动的过程，又使得课堂生动活泼起来，更好的吸引住了学生。3、 对脊椎动物进行分类这部分需要15分钟a.处理：介绍依据脊椎动物和无脊椎动物的一些特征，

46、又可以将它们分成很多不同的类群。然后提问：你能依据书87页的提示，将这些脊椎动物分成5大类么？哪5大类？分别有哪些动物？【呈现】组织学生分小组商量，分析，填写书87页表格，得出结论。邀请：你情愿帮这些动物进行分类吗？哪些是鱼类？为什么？ 组织学生拖动鱼类图片，并讲出鱼类的主要特征。【呈现】同样的方法，组织学生拖动两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类图片，并讲出主要特征。【呈现】b.优点：通过填写表格，进展学生的分析、归纳能力。通过拖动图片，进一步使学生学会依据动物的特征进行分类，并且对脊椎动物的主要类群有所了解。拖动图片很好玩，但还要求讲出理由，这就使得学生既乐于参加，又更好的把握了学问。有利于学生主动学习、自主探究。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页