高中生物说课稿：减数分裂.docx

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1、高中生物说课稿：减数分裂 一份优质的教案能够更好的为学生们讲解，也是作为教师的必备之需。一篇“高中生物说课稿：减数分裂，可以为您提供参考，更多相关文章，请访问范文资讯网。 一、教材地位和作用 减数分裂这一课题是在高中生物第三章第一节的第二部分。这部分内容不仅是第三章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以学过的细胞学学问、染色体学问、有丝分裂学问、生殖种类学问为基础。通过学习， 使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。 二、教学目标 1、学问目标：把握减数分裂的概念和精子的形成过程；理解减数分裂和受精作用的意义。 2、能力目标：通过观看减数分

2、裂过程中染色体的行为改变，培育学生识图、 绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。 3、德育目标：通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身改变规律性的认识，培育对立统一和进展改变的观点。 三、教学重点、难点以及确定的根据 1、教学重点：减数分裂概念和过程。这是生殖细胞形成的基础，又是遗传和变异和细胞学基础。 2、教学难点：同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的改变规律，其中染色体行为的改变规律既是难点又是重点。初学者对此缺乏感性认识，较难抓住本质。 四、教材处理 依据教材的重难点、学生的实际状况以及多媒体课件传递信息量有的特点，这部分内容我支配2个课时。第一课时学习减数分裂概念和精子的

3、形成过程，减数分裂和受精作用的意义。第二课时学习卵细胞的开成过程，减数分裂和有丝分裂异同点的比较。这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。 五、教学方法和手段利用多媒体课件，创设形象生动的教学气氛，同时应用讲解并描述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生思索一系列问题，使他们主动主动参加到教学中，在获取学问的同时，培育学生观看、比较和总结的能力。 在获取学问的同时，培育学生观看、比较和总结的能力。 六、具体的教学过程 分为二部分 第一部分：导言 首先以问题引入，引发思索(1)什么是有性生殖？(2)其主要方式是什么？回答之后，演示卵式生殖过程即受精作用，提示学生留意受精卵中的染色体组成，为

4、进一步观看受精卵中染色体的特点，又设计动画模拟精卵的结合过程。这样，学生从画面上能清晰看出，受精卵中的染色体一半来自精子，一半来自卵细胞，并且每两条染色体大小、形态相像，由此引出同源染色体概念。为进一步说明同源染色体特点，插人类体细胞的染色体图，最终得出完好概念。同源染色体是本课题的关键点和切入点，在教学支配上，将同源染色体概念提前讲解并描述，为的是分散难点，为后面讲解并描述联会和四分体奠定基础。 由于精子、卵细胞的染色体都只有受精卵即体细胞一半，自然引出问题精子和卵细胞怎样产生？先请学生商量，能否以有丝分裂方式产生？之后引出减数分裂概念。并展示学习这一概念应留意的几个问题，包括：减数分裂自然

5、想了解减数分裂的具体发生过程，进入第二部分，以精子的形成过程为第二部分：精子的形成过程。 第二部分：精子的形成过程 首先以指导读书法，让学生带着几个思索题进行读书学习。思索内容包括：精子在哪里形成？精子形成过程中各阶段细胞名称是什么？什么是联会、四分体？减数发生在什么时期？为讲解并描述方便，也为了后面能说明染色体分别的随机性，细胞中的染色体以4条表示同时，为防止学生目不暇接，分散了留意力，整个分裂过程先逐图出现。 讲解并描述精原细胞时，除指出它来自精巢，还应点明它的染色体数就是体细胞的染色体数。精原细胞形成初级精母细胞时，强调染色体在这一时期复制，也就是要说明，联会时期，每条染色体已含有两条染

6、色单体，只是由于这一时期染色体呈染色质状态，所以看不出来，这样可以避开学生错误以为复制是在四分体时期进行。四分体时期，除强调概念处，为避开个别学生错误地将整个细胞中的4条染色体当作一个四分体，先提问：图中有几个四分体？再将其中一个四分体作闪耀处理以加深印象最终还要对四分体作个总结，指出：四分体个数就是同源染色体对数。这样处理，较好地突破?quot;四分体这一教学难点。分裂后期，先显示一种同源染色体分别状况，形成两个子细胞，接着让学生商量同源染色体能否有另一种的分别状况？商量之后在后期又出现另一种分别图，由此说明：染色体具有肯定的独立性，同源染色体移向哪一极是随机的即不同对染色体之间可能自由组合

7、。为后面学习遗传学的分别规律和自由组合规律奠定细胞学基础。减数第二次分裂过程与有丝分裂相像，学生简单把握，但也要强调两点?quot;分裂和等数。分裂即着丝点分裂，姐妹染色单体分开；等数即染色体数目不再减半。至于减数第二次分裂的过程，尤其突出有丝分裂后期与减数第二次分裂后期图的比较，使学生通过画面，清晰地看出二者的不同，即是否含有同源染色体的问题，进一步说明了减数分裂的本质。接着，全屏展示减数分裂的全过程，目的有两个，一是总结减数分裂的实质，二是利用板书复习各分裂时期细胞的名称。板书如下： 精子的形成： 精原细胞 初级精母细胞 次级精母细胞 精子细胞 精子 复制 减数第一次分裂减数第二次分裂变形

8、 2n 2n n n n 在上面学习的基础上，为使学生更好地把握染色体行为改变，播放精子形式的的连续动画过程。 最终，总结减数分裂和受精作用的意义，先让学生商量，教师再作补充，这样既使学生理解其意义，而且培育了归纳总结的能力。最终指出这些也正是有性生殖的意义，从而既联系了上节课内容，又使本节课内容前后呼应。 为加强学生对所学学问的理解和应用，培育分析问题、解决问题能力，设计了两道课堂练习题，第一道题考查学生对染色体数目改变规律性的把握状况，第二道题考查学生对同源染色体、四分体概念的把握状况，通过两道练习题，准时反馈教学效果。 实践证明，在教学中能否引导学生进入一种的学习情境是教学成败的关键。讲

9、授减数分裂这部分内容，转变传统的教学模式，而应用多媒体课件帮助教学，可以把冗杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，给学生创设了一种良好的学习气氛，激发了学生的学习热情，使他们主动主动参 f132.cOm更多教案扩展阅读 高中生物说课稿：生物的分类 课程介绍：各位老师，各位领导，上午好。我叫赵艳，来自于镇江市第四中学。今日我说课的题目是生物的分类。生物分类涉及的学问面很广，特殊是对形态学学问要求很高，历来是教学过程中的重点和难点。新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，对该部分要求“尝试依据肯定的特征对生物进行分类，意在让学生体验分类的方法，而不是对生物进行属或种水平上的鉴定。如

10、何让教学重点从把握生物分类的具体学问和技能，转变为让学生自主的把握分类的思想方法，这就对教师提出了新的挑战。所以，我选择了它作为今日我说课的内容。盼望能得到各位专家的指导。对于生物的分类，我将从“教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、学习方法、教学程序、综述这样7个方面进行剖析。教材分析1、 本节内容的地位生物的分类是义务教育课程标准试验教科书生物七年级下册中第13章“生物大家庭的分类的第2节，是本章的重要内容，也是整本书的重要内容之一。它既是对各类生物特征的复习，也是对生物类群的整理和归纳。学好本节内容，可以让学生对整个生物界的全貌有概括性的了解，并学习到科学的分类方法。2、 重点、难点确

11、实定在本节课中，各类生物的特征在前面都已经学习过，学生应能很(比较)好的理解和应用。而且新课标将具体内容标准定为“尝试依据肯定的特征对生物进行分类，所以本节课的重点和难点是如何让学生自主的把握分类的思想方法。3、 课时的支配由于本节课涉及的学问面很广，学生又是初次尝试分类的基本方法，所以本节内容将分成3课时进行。第1课时为尝试分类和科学的分类，第2课时为给动物分类，第3课时为给植物分类。本节课我主要讲的是第2课时。教学目标确实定依据新课标的要求和教材的具体内容，结合学生现有的学问水平，拟定了以下几个教学目标：1、 学问目标： 知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物。 知道脊椎动物分成鱼类、两栖类、爬

12、行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。2、 能力目标： 尝试依据动物的特征进行分类。 进展学生的实践能力、合作探究能力。3、 情感目标：培育学生喜爱大自然、喜爱动物的情感。如何到达a、利用学生前面学过的动物学问为基础，以及书87页的表格练习，让学生知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物，脊椎动物又分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。再通过拖动动物图片，强化学生的认识。b、通过有无脊柱这个简洁的特征，使学生初步尝试依据动物的特征进行分类。通过填写表格和拖动图片，并且讲出脊椎动物的分类根据，使学生进一步学会依据动物的特征进行分类。通过为生物标本室的脊椎动物归类，使学生亲身体验依

13、据动物的特征进行分类。c、通过分组对脊椎动物标本分类，进展学生的实践能力、合作探究能力。d、通过对生物标本室里各种动物标本的观看，培育学生喜爱大自然、喜爱动物的情感。与b点结合介绍：同时；并教学的重点、难点在本节课中，使学生自主的把握分类的思想方法是本节课的重点，也是本节课的难点。如何发挥学生的主动性，使学生主动参加，从而真正学会分类的思想方法呢？在教学过程中，我设计了2个活动，第一个是借助多媒体的动画功能，让学生拖动动物图片，为动物进行分类，活动很好玩，但是要求学生讲出拖动的理由也就是主要特征；第二个是走出课堂，让学生参观标本室，参观很精彩，但是要将脊椎动物归类同样是依据主要特征。这样的2个

14、活动，学生很乐于参加，而在亲身体验的过程中，学生就主动的学会了分类的思想方法。教学方法围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“全面提高学生的科学素养、“培育学生的创新精神和实践能力“促进学生转变学习方式的思想，我大胆的转变了课堂教学模式，采纳了“课堂标本室课堂的新型模式。我以多媒体计算机帮助教学为手段，充分利用学校现有的标本资源，采纳了观看法、演示法、商量法、实践法等多种教学方法，主动探究设计一个可以让学生在轻松开心的气氛中，去主动探求学问的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，表达出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。学习方法“受人与鱼，莫过于授人与渔，学生学习的最终目的不是仅

15、仅为了“学会学问，更是为了“会学学问。在教学中，要注重学生学习方法的指导和培育。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观看、阅读、思索、分析、商量、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。教学程序附课堂教学结构流程设计表1、 情境导入这部分需要2分钟a.处理：本节课通过播放各种动物图片，引出“给动物分类的内容。【呈现】组织学生观看并说出其名称b.优点：由学生比较熟识的动物入手，通过精致的图片，一下子吸引住学生的留意力。从而激发学生学习的好奇心和欲望，使学生一上课就融入学习和探究的气氛中。并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。2、 区分脊椎动物和无脊椎动物这部分

16、需要5分钟a.处理：介绍科学家依据动物有无脊柱，把他们分成脊椎动物和无脊椎动物。然后提问：你知道图片上的这些动物，哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物么？【呈现】组织学生商量，分析，得出结论。 邀请：你情愿帮这些动物进行分类吗？组织学生拖动图片，将这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物。【呈现】b.优点：由浅入深，通过有无脊柱这个简洁特征，使学生初步尝试着依据动物的特征进行分类，并享受到胜利的喜悦。再通过拖动图片，进一步加深对脊椎动物和无脊椎动物的认识。拖动的过程，又使得课堂生动活泼起来，更好的吸引住了学生。3、 对脊椎动物进行分类这部分需要15分钟a.处理：介绍依据脊椎动物和无脊椎动物的一些特征，又可

17、以将它们分成很多不同的类群。然后提问：你能依据书87页的提示，将这些脊椎动物分成5大类么？哪5大类？分别有哪些动物？【呈现】组织学生分小组商量，分析，填写书87页表格，得出结论。邀请：你情愿帮这些动物进行分类吗？哪些是鱼类？为什么？ 组织学生拖动鱼类图片，并讲出鱼类的主要特征。【呈现】同样的方法，组织学生拖动两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类图片，并讲出主要特征。【呈现】b.优点：通过填写表格，进展学生的分析、归纳能力。通过拖动图片，进一步使学生学会依据动物的特征进行分类，并且对脊椎动物的主要类群有所了解。拖动图片很好玩，但还要求讲出理由，这就使得学生既乐于参加，又更好的把握了学问。有利于学生主动学

18、习、自主探究。 高中生物说课稿【三篇】 “说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学讨论、教学沟通和教学探讨的一种新的教学讨论形式，也是集体备课的进一步进展，而【说课稿】则是为进行说课预备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教，说课稿则重点说清“为什么要这样教。小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一：生态系统的能量流淌 各位评委： 大家好！今日我说课的题目是生态系统的能量流淌。本节课内容是人教版高中生物必修模块三稳态与环境中第五章生态系统及其稳定性第二节的内容。我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位

19、老师批判指正。 一、教材分析 一教材地位和作用 生态系统的能量流淌一节课主要包括生态系统的能量流淌的概念、过程、特点及讨论意义四部分内容，在教材内容的设计上首先由能量流淌的概念引入分析能量流淌的方法：由个体群体系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培育学生运用科学方法进行讨论分析，发觉科学规律的能力。在学生揭示能量流淌规律的基础上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使学生切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的亲密联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续进展之路而努力。 生态系统的能量流淌是生态系统功能的一个重要表达，在整个高中生物学习中起着承上

20、启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的养分结构等学问为基础，同时又是学生稳固生态系统结构，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等学问的基础，它在高中生物学习中是重点和难点。 二课程标准内容 分析生态系统中能量流淌的基本规律及其应用 三考纲要求 生态系统中能量流淌的基本规律及其应用() (四)教学目标 为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二年级学生学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下： 学问目标： 1.结合具体实例分析生态系统能量流淌的过程及特点 2.在运用能量流淌规律进行实例分析的基础上，归纳并概述讨论能量流淌的实践意义。 能力目标： 1.能从整体水平对生态系统进行定性

21、和定量的系统分析，培育学生分析综合和推理推断的思维能力。 2.应用能量流淌的规律进行具体问题的分析和解释，并能提出解决问题的可行性措施。 情感看法与价值观 1.关注农业的进展和生态农业的建设，注重生态学观点的培育。 2.认同可持续进展的生态学观点，养成勇于实践的科学精神和科学看法。 五重难点及其突破 1.重点 生态系统能量流淌的过程和特点 1能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和进展的基础。生物圈中每一完好的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失的系统，这是生态系统功能的一个重要表达。 2指导学生分析生态系统能量流淌过程和特点的过程，也是培育学生分析综合、推理的思维能力以及学习用精确

22、语言表达自己观点的能力的过程。 3讨论能量流淌的过程和特点，一方面可以稳固前面学习的食物链、食物网的学问，另一方面也为讨论生态系统的目的更好地服务于人类自身调整能量流向对人类最有益的部分打好基础，教育学生树立生态学观点，自觉坚持生态系统可持续进展的原理。 基于对学生学问、能力、情感看法价值观的培育和现实生活的需要，确定了以上教学的重点。 2.难点及其突破策略 难点：生态系统能量流淌的过程和特点 难在能量流淌比较抽象和学生缺少揭示规律的方法。针对这一难点主要实行了以下突破措施： 1采纳由局部到整体，由个别到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引导学生理解能量流淌过程，归纳能量流淌的特点。 在分析生

23、态系统的能量流淌过程时，先由一个个体的能量输入、储存、转化和散失途径分析，逐步种群、第一养分级、第二养分级，最终归纳出生态系统的能量流淌过程。在能量流淌的特点的教学中，先由生态系统能量流淌过程的定性分析作出推想，然后以赛达泊格湖能量为例定量分析，最终得出能量流淌的单向流淌，逐级递减的特点。 2设计合理问题引导学生自主学习，通过小组的合作进行推理探究，发挥学生自主学习的主动性，同时师生互动，共同探究规律。 在学生完成能量流淌概念学习之后，教师提出问题：一个个体的能量如何输入储存和散失？一个种群呢？引导学生进行教材的学习和思索；接着提出能量在生态系统中是如何流淌的？引导学生学习教材，小组探究：第一

24、养分级的能量从哪里来，到哪里去?第二养分级呢?在小组探究的基础上师生合作归纳出，生态系统的能量流淌过程。然后进一步引导学生探究归纳：生态系统的能量来源是什么?如何输入?流经生态系统的总能量?能量在各个养分级的来源和去路?能量流淌的起点和渠道?通过探究和师生互动精确把握生态系统的能量流淌过程？ 在解决生态系统能量流淌过程的基础上由学生以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流淌。教师提出问题引导学生“你能总结出什么规律?通过小组合作，最终归纳出能能量流淌的规律。 3重视联系实际，稳固规律，激发学习兴趣。 在学生归纳规律的基础上提出“为什么一山不容二虎?“食物链长度一般只有4-5级?“鲁宾逊荒岛生存策略

25、等实例分析，既稳固了学问，又使学生在分析实例的同时，体验了生活实际中的科学规律，大大激发学生学习发觉规律、运用规律、揭示事物本质的科学探究*，提升了学生分析问题的能力。 二、学情分析： 本节课授课对象为高二年级学生，从学生的认知水平来看，已经有很强的自主学习能力，而且通过高一年级的学习已经养成合作探究的良好学习习惯，且学生已具有肯定的分析问题、规律推理能力；从学生的学问水平来看，学生通过初、高中学习已逐步建立了能量，能量传递，能量守恒等一些基本概念；在生物学学习中，已学习了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸等内容，这些都是理解本节内容的基础。 三、教学策略 以“自主、探究、合作作为学习的基本形

26、式，充分利用教材、媒体等资料引导学生自主学习、分析问题、加工信息、推理推断、合作探究、归纳总结。在教学过程中学生学习、思索、合作、探究、归纳，教师启发引导、归纳、拓展延长，师生互动，生生互动，落实课堂教学目标。在乐学气氛中提升分析问题、解决问题的能力。充分发挥多媒体在教学中的直观性，条理性、动态性、高效性等优点，设计多媒体课件演示，关心学生理解和分析。 四、学法指导 本节课的教学重在培育学生由现象发觉规律、把握规律，并运用规律分析实际问题的能力，如何去分析问题、揭示问题，方法很重要。本节内容教学中教师重在指导学生把握由个别一般，由局部系统的分析问题的方法以及讨论规律常用的定量分析、定性分析的方

27、法，同时教师要重视指导学生联系生产、生活实际，进行规律的理解和应用，在教学过程中不断提升学生自主学习能力是重要途径之一。 五、教学过程 (一)教学流程 1问题探讨、设疑激趣 2.理解概念、问题引导，学生由个体种群养分级生态系统逐步进行能量流淌分析。 3小组探讨沟通，师生共同归纲总结生态系统能量流淌的过程。 4.定量分析赛达泊格湖能量流淌，小组合作沟通，师生共同归纳能量流淌特点并探究其表示形式。 5实例分析，运用能量流淌的规律。 6小组探讨实例、归纳讨论能量流淌的实践意义。 7课堂小结 (二)本节课教学的设计思路 重视学生的主体地位，发挥学生自主学习的潜能。在教学中教师通过导诱，使学生乐学、会学

28、、学有所获是本节课突出重点，突破难点的关键。 本节课一开始通过问题探讨，使学生置身其中；与生存挑战相联系，激发学生求知*。自觉主动投入本节课的学习。 接着通过教师问题引导，指导学生进行能量流淌的分析，在学生学习活动中，学会由个体群体系统的分析方法。然后通过问题引导学生小组沟通探究，师生共同总结出能量流淌的过程，在此基础上做出定性推想：能量有逐级递减的趋势。 教师进一步提出这一推想的精确性有待验证，进而激发学生进一步探究的*。教师因势利导转入定量分析赛达泊格湖的能量流淌，通过定量分析和小组的沟通探究归纳出能量流淌的规律。 学生沉醉在发觉规律的欢乐中，教师趁热打铁引入实例分析，使学生在分析实例中体

29、验规律应用的欢乐进而加深对规律的理解，在此基础上教师通过引导学生比较农田生态系统与桑基鱼塘，以及小组变流如何更好的进行草原放牧，尝试将所学学问运用于新情景中，解决实际问题、理解讨论能量流淌的实践意义。 在本节课的教学中突出学生由现象进行定性定量分析，发觉规律的教学思路，简单激发学生进行科学探究的学习主动性。 在教学中的几个留意点 1留意区分摄入量和同化量 2在讲能量金字塔时要避开学生在理解不透或学问稳固不牢时，引入其他的金字塔造成干扰，暂不拓展其他生物金字塔。 3区分提高能量利用率与提高能量传递效率不同。 六、板书设计 为突出重点，关心学生构建完善学问体系。板书设计如下： 生态系统的能量流淌

30、一、能量流淌的概念三、能量流淌的特点 输入传递、转化、散失1特点 二、能量流淌的过程单向流淌 1来源逐级递减 2起点2表现形式 3渠道能量金字塔 4流经生态系统的总能量四、讨论能量流淌的意义 5各个养分级能量来源1效利用 6各个养分级能量的去路2持续高效流向对人有益的部分 7能量转化过程 七、习题设计 1课堂稳固练习 旨在稳固本节课的重点，区分易混点 2课后探究 设计课后探究的目的，在于进一步调动学生结合生活实际进行科学讨论的积及性；同时通过开放性试题，拓宽学生思维。 篇二:生物膜的流淌镶嵌模型 一、说教材 本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探究历程，以及

31、生物膜的流淌镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与结构相适应，于是进入第二节内容膜结构的探究。而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学讨论是一个不断探究、不断完善的漫长过程。 二、说学情 本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物、“细胞膜、“生物膜系统等内容已经有了肯定认识，在这一前提下学习本课内容可以做到深入浅出，层层深入。在初中阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步把握生物学科学习的方法，认同生物结构确定功能的生物学观点

32、。 基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标： 三、教学目标 【学问目标】 1.阐述科学发觉的一般规律。 2.简述生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。 【能力目标】 1.培育分析、质疑、探究、合作沟通的能力。 2.增添动手操作能力，提升科学探究能力。 【情感看法与价值观目标】 1.认同科学讨论是一个不断探究，不断完善的漫长过程。 2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点。 四、教学重难点 【重点】 理解生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。 【难点】 在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。 五、说教学方法 1.教法 通过讲授、商量、问答等多种教学手段，建立诱导

33、探究的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导学生体验科学家发觉真理、探究真理的全过程，进而更好的把握其中的科学方法，理解科学内容。 2.学法 在本课学习中，学生利用课本和课件提供的资源进行思索，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。 接下来，我重点讲解我的教学过程。 六、说教学过程 环节一：导入新课 首先是利用生活示例导入，多媒体展示：小龙虾横纹肌溶解症肌红蛋白肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分?随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能

34、与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容生物膜的流淌镶嵌模型。 食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起学生的留意，使其产生剧烈的求知欲。回顾旧知，引入新知，目的是学生联系已有学问和生活阅历，激发学生学习兴趣，顺利引入新课，并且渗透健康饮食习惯。 环节二：新课教学 (一)科学家对细胞膜结构的探究历程 对这一学问点的教授，我准备采纳：教师提供资料提出问题(要求)学生做出假设(构建模型)教师提供试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证明验，充分表达了学生的主体性。 1.组成细胞膜成分的探究(多媒体课件展示试验一和试验二) 鼓舞学生观看试验现象，循序渐进、层层

35、诱导。并顺势引导学生提出何种假设?又如何来证明你的假说?学生依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导学生自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。锻炼学生观看、分析、总结的能力。随后称热打铁，继续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢? 2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展示磷脂分子资料和试验三) 多媒体课件展示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进行小组商量磷脂分子在空气水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布状况，并派代表在黑板上演示。教师评价，给出意见。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部

36、相对朝向内侧，只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组商量的方式，培育了团结协作的能力和动手能力。 3.蛋白质分子的排布(多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技术) 通过角色扮演的方法，引导学生依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设?同时表述模型。学生依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。培育学生认识到技术进步对科学进展的重要性。 4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展示变形虫视频和试验五) 视频展示变形虫运动，动画展示荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生依据试验现象归纳相应结论，并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。通过

37、视频和动画的帮助，增加学生对微观学问的感性认识，培育质疑、创新、探究的科学观点。强化结构与功能相适应的观点，认同技术进步对科学进展的重要性。 (二)生物膜流淌镶嵌模型的主要内容(多媒体展示模型) 多媒体展示1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引导学生结合之前的试验探究上进行回顾，用自己的话说出基本要点。教师纠正、展示完好内容并进行具体讲解并补充糖蛋白等相关学问。 让学生进行回顾，增添口语表达和概括归纳的能力，并检验教学效果。 环节三：总结提升 引导学生思索：总结学问、形成概念图。为稳固学生所学内容，教师布置课外思索题，之前所学习的学问中，哪些表达了细胞膜的流淌性这一结构特点?哪些又

38、表达了选择透过性这一功能特点? 通过学生总结学问，形成概念图，有助于对学问的吸收和理解，能够形成完好的学问网络。课后以思索题的形式，既能消化学问，应用新知，又能激起学习生物的兴趣。 篇三：伴性遗传 一、说教材 伴性遗传选自人教版生物必修二第2章第3节。本节课讲解并描述伴性遗传的现象和特点以及在实践中的应用。本节以及本章的其他两节减数*和受精作用、基因在染色体上都是在第一章认识孟德尔遗传规律的基础上，沿着科学家探究基因在细胞中位置的脚步而设计的。本节又为人类遗传病的学习打下基础。 二、说学情 在之前学生已经知道基因位于染色体上，这为他们理解本节课基因和性染色体行为一致打下了基础。生活中学生知道遗

39、传病的概念但并不了解伴性遗传病的特点，因此适合带着学生以探究的方式学习伴性遗传。高中学生的规律思维已经接近成熟，而且通过之前的学习具备了肯定的科学分析思维，可以对伴性遗传的例子红绿色盲症遗传进行探究。 三、说教学目标 【学问目标】 概述伴性遗传的特点。 【能力目标】 (1)通过分析资料，总结出伴性遗传的规律;进展分析问题，揭示事物规律的能力。 (2)通过伴性遗传规律在生产实践中应用的学习，提升解决实际问题的能力。 【情感看法与价值观目标】 (1)通过道尔顿发觉红绿色盲症的过程，养成擅长发觉生活中小问题的习惯，形成探究生活中现象的意识。 (2)形成生物联系生活生产的观念，用生物学学问解决生活中问

40、题的意识。 四、说教学重难点 依据教学目标确定本节课教学重点为：伴性遗传的特点。本节课主要以红绿色盲的分析为例学习伴性遗传的特点，所以难点为：分析红绿色盲遗传。 五、说教法学法 本节课主要是以红绿色盲为例进行问题探究，因此我会预备足够的资料，引导学生自主阅读、小组商量，对问题进行自主的探究和商量，得出伴性遗传的特点和应用。 六、说教学过程 1.导入新课 首先是导入新课环节。为了引起学生的学习兴趣，我会请同学们依据ppT上的红绿色盲检查图，检测自己的色觉。此时学生会主动的参加到检测和商量中。之后教师引出：有一种色觉不正常的病症叫红绿色盲症，它是一种伴性遗传病，请大家说说什么是伴性遗传。在劳碌的高

41、中学习生活中，教师采纳这样的导入可以很快速的引起学生的兴趣，在不知不觉中带着学生进入本节课伴性遗传的学习。 2.新课展开 接下来就是我的新课展开环节，将分为三步进行： 第一步是探究人类红绿色盲症，首先我会出示红绿色盲症家系图。提出问题串：家系图中患病者是什么性别?说明色盲遗传与什么有关?代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了代中的几号?代1号是否将自己的色盲基因传给了代2号，这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上?为什么代3号和5号有色盲基因，而没有表现杰出盲症?通过观看思索学生能知道红绿色盲症是伴X隐性遗传病。此时我会展示人类男性和女性的染色体组型图，请学生看图思索为什么色盲

42、基因只存在于X染色体上?学生通过观看会得出：因为X染色体和Y染色体形态差异，Y染色体上没有色盲基因的等位基因。整个过程我用问题引导学生的思路，学生通过观看图得出结论，这样可以进展学生自主探究的能力。 接着请学生自己用表格总结出红绿色盲的基因型和表现型并且分析为什么色盲男性患者多于女性?通过以上的学习学生能够得出正确结论，此时我会请学生代表上讲台展示他的结果，师生对他进行评价。用表格做总结可以关心学生理清思路，养成对比总结的习惯。 接下来带着学生分析正常女性与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲基因携带者与正常男性婚配的遗传图解。在学生学会如何分析遗传图解后，为了进展学生的分析能力。请学生以生物小组为

43、单位分析女性红绿色盲基因携带者与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲与正常男性婚配的遗传图解。师生共同总结出红绿色盲的遗传的特点是交叉遗传、患者男性多于女性、一般为隔代遗传。 第二步是探究抗维生素D佝偻病遗传特点，由于已经带着学生对人类红绿色盲症做了分析，他们有了肯定的分析思路和学问基础，所以我会让学生以生物小组为单位自主学习抗维生素D佝偻病遗传这一部分的内容。在学生商量过程中我会巡察指导，参加到他们的商量中。经过商量，我会请一位学生化身小老师上台讲这一部分的内容，之后我会留意总结抗维生素D佝偻病是伴X显性遗传病，其遗传特点是：女患者多于男患者、世代连续、男患者的母亲和女儿定是患者。 第三步是学习伴

44、性遗传的实践应用，学习生物科学不是为了单纯的学习学问，而是为了提高生物科学素养，用学问转变生活。所以生物学习要紧密的联系实践。这一部分我会给学生多举一些例子，如通过眼色区分子代果蝇的雌雄，通过芦花羽毛区分雏鸡的雌雄，通过分析家系图确定生男生女等。生活真实的例子更能直观的表达出这一部分学习的价值。 这一部分的学问有肯定的难度，为了加深学生的理解。我会让学生做教材上的基础题，并请有兴趣的同学把拓展题也做了。通过分层次习题的练习满足不同学生的需求，也可以让我了解学生的把握状况，以便针对性辅导。 3.小结作业 在课程结尾我会带着学生一起回顾本节课内容，总结伴X显性遗传病和伴X隐性遗传病的遗传特点，关心

45、学生形成完好的学问框架。并请同学们课后收集一个血友病患者家族的家系图，尝试分析血友病是什么遗传病。下一节课的时候进行共享。这样的作业既能应用本节课所学到的学问，同时也锻炼学生搜集、分析资料的能力。 七、说板书设计 下面说一说我的板书设计，我用表格的形式把本节课的重点呈如今黑板上，做到干净清楚、大方明了。这就是我的板书设计。 高中生物说课稿范文三篇 生物英语：Biology，又称生命体、有机体是有生命的个体。生物最重要和基本的特征在于生物进行新陈代谢又称分泌物及遗传。生物具备合成代谢以及分解代谢，这是相互相反的两个过程，并且可以繁殖下去, 这是生命现象的基础。自然界是由生物和非生物的物质和能量组成的，无生命的(包括物质和能量)叫做非生物，新陈代谢是生物与非生物最本质的区分。小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一 一、说教材 本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与结构相适应，于是进入第二节内容膜结构的探究。而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学讨论是一个不断探究、不断完善的漫长过程。