2022秋天的雨说课稿.docx

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1、2022秋天的雨说课稿秋天的雨说课稿作为一名优秀的教化工作者，就难以避开地要打算说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿要怎么写呢？下面是我整理的秋天的雨说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。秋天的雨说课稿1敬重的各位老师，敬爱的同学们：大家好！今日我为大家说课的题目是秋天的雨有这么一句话万美之中秋为最，那如痴如梦的美景如今也走进了小学生的课堂，下面我就秋天的雨一课来谈谈我的教学构想，我将从教材分析，学情分析，教学目标，教法学法，教学过程，板书设计，六个方面绽开今日的说课。一、教材分析首先谈一下我对教材的相识秋天的雨是义务教化课程标准试验教科书小学语文三年级（上册）第三组

2、的第三篇精读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力。秋天的雨是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则写秋天。课文把秋雨作为一条线索，写了秋天缤纷的色调，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物打算过冬的情景。从整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。针对教材的特点和三年级学生的学问储备，本节课教学重点：学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力。课文运用了多种修辞手法，那些艺术化，抽象化的语言给学生在理解上带来了困难，因此品尝文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。成为本节课的教学难点。二、学情分析一堂好课也是建立在对

3、学生了解的基础上，因此我对小学三年级学生的学情进行了分析。三年级学生天性好动，新奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有肯定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言也给学生带来了挑战。三、教学目标针对这样的教材，教学目标的制定，我将依据新课标总目标和三年级阶段目标，语文教学要留意字词教学，要留意培育学生的朗读实力，因此我特殊依据新课标新课标三维目标制定本课目标如下：1、学问与技能目标相识8个生字，会写12个生字。有感情的朗读课文读出对秋天的宠爱之情。2、过程与方法目标通过朗读体验熬炼了学生的朗读技巧，提升了形象思维实力和画面感以及丰富的想象力。3、情感看法价值观

4、目标引导学生体会秋天美，感受语言美，激发学生对秋天的酷爱、赞美之情。四、教法学法古人云：“古人授人以鱼，不如授人以渔”因此我对本节课教法学法也做了细心的支配，1、情景教学法：2、情感朗读法：3、自主探究法：五、教学过程依据新课标的要求和教材的特点，我设计的教学过程包括如下环节：（一）情境导入，引出题目闻名的教化家布鲁纳曾说过：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的爱好”因此新课一起先我由学生最感爱好的雨说起“春天的雨是牛毛，是细丝；夏天的雨是印在荷叶上的泪珠；而秋天的雨是一把钥匙，它带着凉爽和温顺，轻轻的把秋天的大门打开了。同学们，秋天的大门打开了，想看里面的美景吗/？那么我们一起走进秋天的雨吧”

5、导入语的设计是依据新课标中要“重视语文的熏陶感染作用”，采纳情景教学法导入课题通过画面和音乐的的渲染，学生们受到了美的熏陶，也对秋天产生了新奇。（二）初读课文，整体感知作为一名优秀的语文老师我们应当知道对于语言的学习，应当是突出层次性，从字到词再到句，层层递进，步步深化。在初读课文整体感知这个环节中，我分为两个部分；1、对词的积累2、对句子的驾驭。1、对词的积累首先呈现的是几组词语，有描写颜色的，有动词，有叠词。在读动词时学生边读边做动作从而更好的理解词义。此环节是为了一扫学生的阅读障碍，更好的积累运用语言。2、对句子的驾驭然而词语教学也应当将所学的词语放在整个句子中，这样才能真正运用。因此我

6、又会这样对学生们这样说：“多么好玩的小诗啊！更好玩的是小诗的这些句子都在每一段第一句，最好玩的是每一段内容都是围绕这几句话绽开的，不信的话，让我们再读读文中的句子。”设计这样的过度语为了示意学生为什么读，不仅要留意课文语言美，更要留意课文写作方法。（三）精读课文，理解体验初读课文之后，我会对重点段落进行讲解。其次自然段是学生学习的重点段落，你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙黄色是给果树的，橘子、柿子、你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得

7、到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、洁白的漂亮的菊花在秋雨里频频点头。在这里我采纳了情感朗读法，符合新课标的阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在反复朗读的过程中我会和学生共同得出结论秋天的雨具有五彩缤纷的颜色。朗诵结束后我会出示这样几句话并提问学生：“去掉扇哪扇哪，飘啊飘啊，好不好”设计这样的问题，通过比较读，我抓住动态词语体会词语的温柔美和动感美。接下来，我会引导学生进行比方句的写作练习。这一设计使阅读教学与写作教学接轨了，为了让学生有物可写，我通过六幅图画引导学生写作。这样的设计按部就班的激发了学生的写作欲望。嬉戏是低年级不行缺少的，在学习第三自然段时，我奇妙的运用

8、了传统的教学模式，请一名学生读课文，老师出示秋天的果蔬，其他学生闭上眼睛猜一猜都闻到了秋天的哪些气味。最终学生在老师的帮助下知道了秋天的雨具有香香甜甜的气味。嬉戏的设计是为了调动学生的主动性，变被动为主动。课文第四自然段，文字妙趣横生描写了深秋中各种动植物过程中打算过冬的场景。在教学中我超越了文本，图文结合的编了一首儿歌在这里我采纳表演读的方法，“小喜鹊小喜鹊，叫喳喳，衔来树枝盖新家。小松鼠，跳啊跳，搬来松果当粮食。小青蛙，呱呱呱，舒舒适服睡。大觉小挚友，快回家穿上棉衣再玩耍”避开了教学形式单一体现了教学多样化，有极大的激发了学生的学习爱好，演是为了读，一个演字实现了学生情感的升华。最终学生在

9、演中感悟到秋天的雨传递着冬的讯息。（四）运用语言，升华情感为了突破教学难点，在运用语言升华情感这个环节中由学生选择自己喜爱的图片介绍秋天的美景。引导学生重新组织语言，学以致用。本节课到此已接近尾声，我会这样结束本节课：“秋天的雨，温柔的抹去夏的燥热，把秋天的大门打开。秋天的雨，带来了秋的五彩缤纷，带来了秋的芬香扑鼻。秋天的雨，捂着丰收的硕果，深情呼喊冬的讯息。”师生共同呼喊将本课在情感上做一个总体升华。（配乐）（五）层次作业，放飞特性选作作业：1、搜集描写秋天的词句，记一记。2、选择课文喜爱的段落，背一背。3、出去找寻秋天，把看到的秋景写一写。六、板书设计本课板书设计我通过抓住重点词语的板书，

10、让学生理清课文的写作依次感受秋天的韵味。秋天的雨说课稿2一、教材分析秋天的雨是九年义务教化人教版第五册第三组的第三篇精读课文，课文文质美丽，是学生积累语言和练习写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是围绕“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力。秋天的雨是一篇抒情散文，名为写秋雨，事实上写秋天，课文把秋雨作为一条线索，写秋天缤纷的色调，秋天的丰收景象，深秋中各种动物、植物打算过冬的情景，从整体上带出一个漂亮，丰收，快乐的秋天。二、学情分析三年级学生天性好动，新奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有肯定的生活积累，但课文艺术化，抽象

11、化的语言会给学生带来挑战。三、教学目标及重、难点依据新课程标准和教材的要求，结合学生实际状况，我制定本课其次课时的教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；2、以读为本，引导学生读中感悟，读中体验，读中积累；3、培育学生酷爱大自然，酷爱生活的情感。教学重点：通过本课的学习，让学生体会秋天的美妙，感受语言的美。教学难点：品尝文中语言，学习语言，积累内化运用语言。四、教法学法依据教材的特点和学生的认知规律，借助农村远程教化资源制作多媒体课件的特点，我采纳情景教学法和情感朗读法，引导学生以读为主的方式来学习课文。五、教学流程（一）情境导入，揭示课题“爱好是最好的老师”，在导入新课这一

12、教学环节时，课前布置学生留心视察身边秋天的景物。课堂上我从学生喜爱的雨说起，让学生畅所欲言，然后我出示课件，配以好听的音乐，让学生伴随老师的描述去感受温柔的秋雨，接着老师的一句“空山新雨后，天气晚来秋”揭示本课学习内容秋天的雨，学生很自然地通过情境走进课文。（二）初读课文，整体感知随即进入整节课的其次环节，我让学生自由朗读课文，提出读书的要求。为了持续我上环节创设雨的情境，我特意制作动态的课件，生字词用雨点的形态落下来，让学生读出小雨点的名字，其实就是阅读生字词。这样做的目的是为了调动学生的主动性，有了爱好，读书识字的效率提高了。在反馈“课文中的秋天的雨是什么样的？”这一问题时，我引导学生找出

13、第一至第四自然段的第一句话，一会儿一首描写秋雨的小诗就呈现在我们的眼前。通过学生诵读的方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的学问库中，同时也为理解课文结构，作文教学的开展埋下伏笔。（三）品读课文，品尝意境第三环节的深化品读是教学中的重点和难点，课文运用多种修辞手法，把秋天人格化，把秋天比方成生活中常见的东西或事物，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，于是我恰当借助农村远程教化资源制作多媒体课件，再现文中漂亮景色，采纳情感朗读法有效地解决这一难点。第一自然段中我用录音范读打开秋天的大门，学生闭眼感受；随后老师组织学生朗读课文，让学生边读边想象秋天的画面。依据新课标“阅读是学生特性化行为

14、，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在其次自然段中我要抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如在读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的燥热”这个句子时，我抓住“扇啊扇啊”引导学生通过比较读，体会秋雨的温柔美与动感美，从而读出其中的韵味。我又出示描写秋天景色的图文结合课件，让学生选择自己喜爱的一种颜色去读句子，通过学生的特性品读和特性朗读来带动全班同学的深化品读。随着老师出示银杏树叶和扇子的图片放在一起比较，引导学生视察，原来，银杏树叶真的很像一把小扇子，这样的句子就是比方句，通过这种方式，学生不仅直观地理解了课文的内容，更深深地感受到了课文的语言美。紧

15、接着，我引导学生也学着课文的样子进行仿写练习：“秋天的雨把（）色给了（），（）像（）。”这一设计使阅读教学和写作教学接轨了，也让学生把汲取到的美都释放了出来。最终出示秋景图课件，让学生用词语来形容自己所看到的画面，学生就会自然而然感悟到本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，在不知不觉中脱口而出，并很自然地感悟到其次自然段的这些景物都围绕第一句话来写的。这样的设计和多媒体运用能使学生美美地读出秋天。第三自然段描写的是秋天的气味，请一名学生朗读，老师出示实物，其他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，说一说都闻到秋雨里的哪些气味，培育学生丰富的联想和积累，运用“香香的、甜甜的”一类叠词。第四自然段描述深秋中动植

16、物打算过冬的情景，这段文字妙趣横生，恰恰是小学生喜闻乐见的，但是这番场景孩子们在现实生活中很难看到。如何能让它出现在小学语文课堂呢？我细心制作了课件，然后让学生进行分组朗读。我在教学中超越文本，出示图文结合的课件，采纳“表演读”的方式将学生带入情境，使学生在欢乐的氛围中演绎这生动的画面。“演”是为了读，一个“演”字，不但实现学生对语言的感悟和积累，而且实现情感的升华。（四）升华情感，拓展积累总结全文时，我问学生“秋天的雨给我们带来一个怎样的秋天？”课堂上因为有了农村远程教化资源和文本资源的有机结合，学生已经领会到秋天独特的美，“漂亮、丰收、快乐”这样的词语脱口而出。老师组织学生配乐朗读最终自然

17、段，酷爱大自然，酷爱生活的感情油然而生。最终，老师让学生说说视察到的秋天的景物。本课的作业设计是让学生收集描写秋天的词句，还有依据自己的爱好画一幅秋天的画或写一首秋天的小诗，使学生对美的相识可以进一步拓展延长。秋天的雨说课稿3教材分析：秋天的雨是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇文质兼美的散文。文章名为写秋雨，实则写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，给我们带来了一个漂亮、丰收、快乐的秋天。通过本课的的学习，体会秋天的美妙，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图，这也是本篇课文的教学重点。设计理念：从长远看,语文教化必需超越好用主义的局

18、限,从精神的拓展,从人的.发展的高度去把握,才能领悟到语文所包含的丰富内涵。因此这节课我以培育学生语感，发展学生语言实力为教学重点，舍弃与此无关的教学环节，并以读来贯穿全文。使学生在读中感悟、读中体验、读中积累，读中运用。教学目标：1、 加强预习力度，分层次检查词、句、段。4、重点学习其次段，分层次朗读，从读顺到读出动态美到读出颜色美。5、品尝文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。教学重点：重点学习其次段，分层次朗读，从读顺到读出动态美到读出颜色美。品尝文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。教学难点：品尝文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。教学过程：一、拓展导入，加强感受新

19、课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。上课前，我布置学生查找有关雨的词语，从而了解相关学问，拓展学生学问面。生反馈：倾盘大雨、绵绵细雨、雷雨、暴风雨生齐读课题。二、初读课文，整体感知语言的学习应当突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深化，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。初读课文，整体感知后检查三组词语：（颜色词）黄色 红色 金黄色 橙红色 紫红的 淡黄的 洁白的（叠词）轻轻地 香香的 甜甜的 厚厚的 油亮亮的（动作词）扇哪扇哪 飘哇飘哇 你挤

20、我碰 争着 频频点头 勾住此环节设计一是为了扫除阅读障碍，为读通读顺做好辅垫；二是为了更好的理解课文内容，更好的感悟、运用语言。2、检查句子师：下面的句子更长了，但读起来也更有味道了。点击出示：秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着特别好闻的气味，秋天的雨，吹起金色的小喇叭。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小挚友的是一首快乐的歌。总结：咦，大家发觉了吗？这五句话连在一起就是一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，它包含了无限的情趣和韵味，咱们一起来读读这首小诗。生齐读。4、有目的通读全文导入：多么好玩的小诗啊，更好玩的是小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里，最好

21、玩的还是每段的内容都是围绕这些话绽开的。不信，让我们再去读读文中的句子。学生再次有目的的读文。设计这样的过渡语，我是想给学生示意读书的目的，使学生明白为什么而读，不仅要留意课文语言的形式美，更要留意课文的写作方法，在这节课中能实实在在的有所收获。三、品尝语言，重点教学其次段一方面体现自主，让学生自主选择自己最感爱好的内容来学习。另一方面也体现老师的引领作用，让学生明确自己选的内容的确是很值得大家学习，探究的。最终师生达生共识，一起学习其次段。1、检查朗读请几个学生指名读其次段，检查朗读。2、重点教学其次句话。板书：五彩缤纷生说五彩缤纷的意思。师：同学们都说得很有道理，要真正理解五彩缤纷，可不这

22、么简单，不过答案就藏在其次段的话里面，你能找到吗？用“”划出来。生反馈。出示句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热。比较读：A不同的语言带给我们不同的感受，我们专心去读读前半句话，带给什么感受？生谈（把银杏叶当作了小扇子，把银杏叶写得更美了指名读）B读读下面整句话，带给你的又是怎样的感受？生谈，朗读指导（带着你的这份感受读给大家听）a扇哪扇哪，你扇得真温顺，多像妈妈手中的扇子。b扇哪扇哪，你的这把扇子现在握在了谁的手中？怪不得扇得这么有力（或轻快）。总结：这句话，一连用了三个扇，使原本静静的画面立

23、即动了起来，不但把银杏叶写美了，更把银杏叶写活了，信任这回我们能把这句话读得更好。齐读。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采纳特性化教学，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，激发学生的阅读爱好，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中运用。此设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案。整个过程为张扬学生特性，激发学生灵性服务。3、教学第三句同样的写法，同样能把树叶写美，写活的句子还有吗？生读谈感受再读。两句话合起来读，多种形式的朗读。4、教学四、五、六句秋天

24、还会把五彩缤纷的颜色藏在哪里呢？生反馈：第四、五、六句话。（指名读后，老师评价：听了你的朗读，我仿佛看到了无穷无尽的海洋等，也可学生自己评价或谈感受。）再次指导朗读。5、理解后回到五彩缤纷现在你读懂了五彩缤纷的意思了吗？生答出示其次段。让我们留意这些颜色词，留意这些极富情趣，活力的动词，把其次段读好。（此设计，品尝语言，由扶到放，达到情感的升华，为下环节的运用语言作好铺垫）四、内化运用语言出示图片：落叶，大雁，桂花树，石榴图片，让学生用刚学到的语言，方法选择自己最感爱好的一幅画介绍秋天的美景，生试说后沟通。口语表达是现代公民的必备实力，应培育学生表达和应对的实力，学完课文后，应让学生把课文学到

25、的语言从消积语言转化成主动语言。老师创设肯定的情境让学生重新组织语言，运用语用，学以致用。本节课我以新课标为指导，以学生为中心，依据三年级学生的现有语言水平，以学定教，顺学而导，并采纳现代教学手段，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，供应展示的机会，让学生在这节课中视野有所开阔，语言有所发展，情感有所升华。秋天的雨说课稿4一、活动目标：1、理解散文所描绘的多彩迷人丰收的秋天，产生酷爱自然、酷爱生活的美妙情感。2、运用个人的阅历想象画面，仿编新的散文。3、用歌颂、朗诵和舞蹈等方式来表现与赞美秋天。二、活动打算：秋天的雨flash课件 、 磁带、打击乐器、有关丰收的秋天的幻灯片三、活动过程

26、：一、 通过提问引出课题：(1)一年有几个季节?(2)夏天的天气怎么样?秋天呢?(3)你喜爱秋天吗?为什么?二、观赏和理解散文的画面与内容。1、播放课件完整观赏秋天的雨是什么?秋天的雨有什么?2、分段观赏(1)秋天的雨，真是一把钥匙吗?为什么散文中说它是一把钥匙(2)秋天的雨，有一盆五彩缤纷的颜料，它把什么颜色给了谁?还可以把什么颜色给谁?(两个小挚友探讨)然后玩开火车嬉戏老师说第一句“秋天的雨，有一盆五彩缤纷的颜料”，请小挚友仿编散文“它把什么颜色给了谁?”(3)秋天的雨，有特别好闻的气味，你还闻到过什么好闻的气味?(4)秋天的雨，有一支金色的小喇叭，告知人们冬天快要来了，你知道小动物、植物

27、还有我们人是怎么打算过冬的吗?(先自由发表看法，再请教你们的爸爸、妈妈或爷爷奶奶。)接下来分组分批仿编散文。3、再次完整观赏提问：为什么说秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌?小结并观看丰收的秋天的幻灯片三、总结与延长活动秋天的颜色五彩缤纷，秋天可以收获那么多好吃的、好闻的 、有用的东西，你们喜爱秋天吗?刚才我们观赏了美丽的散文，下面我们一起用我们的歌声、舞姿来夸夸秋天，表现秋天的收获。(1)我们一起手拉手去郊游看一看秋天的美景。(圆形)(2)我们来到果园来翻看秋的画报(朗诵)(3)这么多果子我们一起来摘果子(舞蹈)(4)小树叶飘呀飘，飘到了大树妈妈的脚下，我们来唱一唱小树叶(5)小挚友的歌声舞姿

28、都很美，我们用小乐器来演奏木瓜恰恰恰秋天的雨说课稿5一、说教材。秋天的雨是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。课文以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色调，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物打算过冬的情景。众多的景物奇妙串连，呈现出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。文章描写详细生动，用词精确，运用了多种修辞手法，描写秋雨的奇妙、秋景的漂亮、秋天的欢乐。或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。课文层次分明，思路清楚。前四个自然段分述秋雨，最终一个自然段概括总结；前四个自然段的每一段的第一句话

29、又是这一段的总启。针对教材特点，我确立了以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的宠爱和赞美之情。2、喜爱秋天，能用自己喜爱的方式来表现对秋雨的宠爱，去感受秋雨的奇妙奇妙。重难点：1、有感情地朗读课文，能读出对秋雨的宠爱和赞美之情。2、体会作者在谴词造句方面的特点，学会仿照课文里的重点句、段写话。二、说教学设计理念：本课教学我以学生的亲身感受和老师打算的一些秋天的画面诱发了孩子们学习的爱好和欲望，运用画面和配乐朗诵，把孩子们带到秋天的雨中，体验秋天的美妙，从而缩短了学生与书本的距离。采纳多种方式朗诵，让学生结合获得的生活体验，进行阅读感受。充分发挥学生自主、合作、探究的学习理

30、念，调动孩子视察秋天，了解秋天的主动性，从而上升到酷爱秋天，赞美秋天。三、说教法、学法：说教法：为了有效地实现上述教学目标，突出重点，突破难点，在实际教学中，我主要采纳“以导激情，以读悟情，以写抒情”的教法，引导学生“专心灵去感受，用情感去体验，用想象去补充”，力求为学生创设一种轻松、和谐的学习氛围。说学法：依据教材的特点和学生的实际认知水平，这节课我主要引导学生采纳“品词析句法”和“朗读感悟法”进行学习，闻名特级老师于永正曾用读占鳌头一语道破地指出了语文教学中读的作用。课文词章美丽，抓住读，以读代讲，充分发挥学生的自主性，让学生在读中感悟，读中形成语感，读中受到情感的熏陶。四、说教学过程：（

31、一）创设情境，谈话导入课起先，从谈天气起先，让学生联系生活，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，激发学生的阅读爱好，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中运用。此设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，激发了学生的想象力，也激发了学生的新奇心。使学生迫不及待的进入下阶段的学习。缩短了学生与书本的距离，激发学生学习的爱好。（二）再读课文，理清脉络自由读课文，让学生简洁了解本文结构上的特点。对于三年级学生来说课标要求“要留意培育学生整体把握课文的实力”因为这篇课文结构较简洁，前面四段结构相同，都是以开头的第一句话作为总起句来进行叙述的，最终一段进行总结，所以适合进行结构方面的初步训练。

32、（三）品读课文，理解体验。在教学中，我通过让学生看画面，让学生感受秋天的美，美在哪些地方，美得很实在，然后再让学生通过不同形式的朗读来体会秋天的美，再抓住一些重点句、段让学生品尝秋天的景色美和语言美。奇妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比较读，体会其中的温柔美与动感美，进而读出其中的韵味。在此环节中，我还恰当借助多媒体课件，再现文中的漂亮景色，在奇妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷

33、”一词的含义，领会到了五彩缤纷的色调美和生动形象的语言美，体会到了秋天的漂亮和观赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。同时，我又充分发挥小学生活泼好动、乐于表现的天性，力争在品读文本中营造一种美丽、神往的课堂氛围；还要求学生结合当地的秋色进行说话训练，进一步让学生品出秋天的美，美得并不空洞。这样既抓语言文字训练又使学生在品读中受到美的熏陶，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机统一。五、拓展延长，积累运用。学习语言，积累语言，运用语言，是语文教学的首要任务。我课件出示一首小诗：秋天的雨，是一把钥匙。它把秋天的大门打开了。你看，它有

34、一盒五彩缤纷的颜料。你闻，它藏着特别好闻的气味，你听，它吹起金色的小喇叭。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，秋天的雨，带给小挚友的是一首快乐的歌。让大家发觉，这六句话连在一起就是一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，它包含了无限的情趣和韵味，全班齐读。多么好玩的小诗啊，更好玩的是小诗里的这些句子都藏在文中各个自然段的第一句话里，同学们，生活不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。以后我们要擅长在我们学过的文本中找寻一种属于我们自己的学问。教化学家第斯多慧说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励，唤醒鼓舞。”结课前，我布置了仿写小诗的小练笔，设计小练笔既是充分挖掘文本资源，趁热打铁，内化语言，又体现了“大

35、语文”教学观，引领学生走向实践，去学习和运用语言，实现由读到写的有效迁移。预期效果：纵观这节课的教学，我努力在“工具性”与“人文性”之间寻求一个平衡的支点，引领学生从语言动身，走向人文，再回来语言，学生经验了一个由感知、体验、积累、运用的过程，我想文中所渲染的人文精神将会深深地扎根于每个孩子的心田。秋天的雨说课稿6我说课的内容是义务教化课程语文（人教版）三年级上册的第11课秋天的雨的其次课时，秋天的雨是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，事实上在写秋天。有这样一句话“万美之中秋为最”。那如诗、如画、如歌、如梦的秋天，总能带给我们美的享受。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整

36、体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。（一）教学目标：1相识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“凉爽、留意”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的宠爱和赞美之情。积累好词佳句，背诵自己喜爱的部分。3在理解课文内容的基础上，感受秋天的美妙，激发对大自然的酷爱。（二）教学重点：使学生通过课文生动的描写，体会课文的语言美，感受秋天的美。（三）教学难点：品尝文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。二、说教法与学法、采纳“自主朗读、合作学习、自主感悟、训练实践”的教学方法，架起了阅读教学与写作教学之间的桥梁。、遵循以学生为主体、老师为主导、训练为主线的三为主原则，

37、引导学生在读中积累、读中感悟、读中运用。三、说流程（一）设悬念，赏秋景，揭示课题。闻名教化家布鲁纳指出：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的爱好”。在导入新课这一教学环节时，我设计一个小小的悬念，因此上课起先，（课件）我便出示一个心型，故作神奇地告知学生这是秋雨姑娘送给我们的第一份礼物，激发学生剧烈的求知欲和新奇心，于是我抓住时机（课件）出示一组秋景图，让学生观赏完后，说说自己的感受。这样一来就激起孩子们剧烈的阅读欲望，我适时板书课题，自然而然地就引领了孩子们走进了课文，让他们进行自由朗读，感受秋天的美。（二）品小诗，重积累，趣中感悟。在语文教学中，对写作技能的积累，是要把从阅读中明白的遣词造句

38、，谋篇布局的道理，日积月累迁移到自己的写作上来。学生自由朗读课文后，我就对学生提出这样一个问题，你能将课文的每一段的第一句话提炼出来组成一首描写秋雨的小诗吗？这时孩子们跃跃欲试，一会儿一首描写秋雨的小诗就呈现在我们的眼前。(课件)通过让学生自由读、竞赛读等多种方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的学问库中，同时也为作文教学的绽开打下了伏笔。（三）扣文眼，品思悟，落实朗读、声画并茂，以情助读。语文课程标准中强调“学生探究新学问的经验和获得新知的体验”。在教学课文其次自然段时，我采纳了“声画并茂，以情助读”的方式。我先出示一张无颜色的银杏树图，让学生想象秋姑娘会为银杏树穿上了什么颜色的衣裳？指名读

39、课文中的相关语句。在这里主要运用了伊瑟尔的“空白”理论，给学生留下不确定性的“空白”，让他们在阅读活动中用想象去填充，与文本进行对话。然后再出示一组（黄色的银杏树）图片，直观形象的画面，直切入学生的头脑中，再让学生进行朗读，这样一来他们与文本的距离又更近一步了。紧接着出示无颜色的枫树图，运用同样的教学方法，让学生一遍又一遍有目的朗读。（课件）读完后，则出示这两个句子，抓住表现动态的词语，引导学生通过比较读。体会其中的温柔美与动感美，达到读一遍有一遍的效果。、理解感悟，以悟促读。引导学生通过竞赛的形式，读出秋雨还给我们带来的颜色。（课件）当学生读到“菊花仙子得到的颜色就更多了”时，进行重点品读。

40、在学生读后便提问：秋雨姑娘，还给菊花仙子穿上了什么颜色的衣服？假如学生所见的颜色很少，我就用（课件出示）各种颜色的菊花图片，让学生看到更多的菊花色调。品读各种色调的美后，引导学生理解了(课件)关键词“五彩缤纷”，并让学生用动作表示“频频点头”的意思。这样在激活学生想象的同时，帮助学生理解了省略号的用法，同时也使学生在无意识中养成了积累的好习惯。为了让学生积累到更丰富的语言，充溢自己的语言库。（课件）我再次抓住重点词句，进行范读，并通过师生竞赛读的方式，提高读的效果。叶圣陶说过： “课文是例子”，因此，（课件）我要求学生进行仿写“秋雨姑娘把 色给了，。这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了，也让

41、学生把汲取到的都释放出来了。（四）设情境，说中品，提升实力.新课标指出：在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。在品读第三自然段时，我要求学生闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读出来。再让他们小组探讨，秋雨里还藏着什么香味？请学生当当小导游，带领我们参观秋天的果园，对于三年级学生来说，如何自由精确地表达内心的想法还存在肯定的问题，因此我就出示了这样的例子（课件出示），为学生思维的表达作出了实例示范，这时的学生或许会说：“秋天会把紫色给了葡萄，摇啊摇啊，摇来了秋天的香甜。等一些句子”此时的我会充当学生忠实的听众，引领学生由阅读迁移到感受生活，思索生活，从而发觉生活

42、之美，让学生们明白：这样美的语言我也可以说出来。这堂课我紧抓秋天的三个方面的特点进行板书设计，（课件）简洁扼要，条理清楚，便于学生理解。总之，这节课的设计，我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬特性的课堂氛围，实现了“三个课堂”的有机结合，努力使学生在饶好玩味和充溢情感的情境中轻松开心地接受美的熏陶，提高语文实力，真正体现了语文教学工具性和人文性的有机统一。秋天的雨说课稿7敬重的各位评委、各位老师：你们好！我是xxx学校的老师姜x，今日我说课的课题是秋天的雨。本课选自九年义务教化人教版小学语文教材三年级上册的第三单元的第11课。下面我从教学背景分析与处理、教学策略

43、、教学流程等方面对本课其次课时的设计进行说明。一、教学背景分析（一）、教材分析秋天的雨是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，事实上在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色调，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物打算过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。（二）、学情分析三年级学生新奇心强，形象思维发展得趋于成熟，但抽象思维却处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天，有了肯定的生活积累，但对于文章中艺术化、抽象化的语言理解还不够深刻。（三）、教学目标：依据资源库中的备课资源，依据新课程标准的

44、要求，我制定了如下的教学目标：、学问与实力：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的宠爱和赞美。（2）积累好词佳句并背诵自己喜爱的部分。、过程与方法通过分层次朗读，以读为突破口，引导学生在读中积累，读中运用。、情感、看法与价值观让学生感受语言美，感受秋天的美，激发对秋天的酷爱、赞美之情。（四）教学重点：使学生通过课文生动的描写，分层次朗读，体会秋天的美妙，感受课文语言美，这是编选这篇课文的主要意图，也是本课的教学重点。（五）教学难点：课文运用了多种修辞手法，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，因此，品尝文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言是教学上的难点。二、教材处理我

45、应用资源库中的备课资源、媒体资源，再结合自己的教学设计，对课件进行了适当的补充和开发，以创设情境为先导，以朗读来贯穿全文，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累，读中运用，以实现教学目标的要求，从而达到突出重点，攻破难点的目的。三、教材策略1、教法教学中我采纳情境教学法，朗读指导法，使学生在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。2、学法依据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采纳以读为主的学习方法。3、教学手段我充分应用资源库中的多种素材资源，制作多媒体课件，以多媒体为教学手段，使学生获得形、声、色的直观感觉，提高教学效果，化难为易，从而突破教学重、难点。四、教学流程我设计了四个教学

46、环节：（一）听音乐，赏秋景，揭示课题。在导入新课这一教学环节时，我应用资源库中的媒体资源，设计配乐出示一组秋景图，让学生听着美丽的钢琴曲观赏秋天的美景。学生观赏完后，再说说自己的感受。这样一来就激起孩子们剧烈的阅读欲望，我适时板书课题，自然而然地就引领了孩子们走进了课文，让他们进行自由朗读，感受秋天的美。（二）、品尝语言，朗读感受1、品读第一段我们都感受到了秋天的漂亮，秋雨的奇妙，那秋雨是怎样把漂亮的秋天带到我们的人间呢？课件出示第一段，请学生自由朗读第一段，感受一下，再指导有感情朗读。2、品读其次段秋天的雨像一把钥匙，不知不觉中打开了秋天的大门。秋天的雨更像一个奇妙的画家，他用手中五彩缤纷的颜料给世界画出了一幅漂亮