2022年研究性学习报告范文.docx

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1、2022研究性学习报告范文当今是世界科学技术突飞猛进的信息时代，国力竞争日趋激烈，教化是经济发展和社会进步的重要基础，是提高民族整体素养和创新人才的主要基地，是增加综合国力和民族凝合力牢靠保证。因此，为全面实施素养教化，培育学生创新精神和实践实力，转变学生的学习方式和老师教学方式，教化部在全日制一般高级中学课程安排(试验修订稿)中增设了包括探讨性学习在内的综合实践活动。国家教化部对基础教化进行了一系列改革和调整，其目标就是:着重培育学生以创新精神与实践实力为重点的创建性学力，主要是通过情感体验和探究实践，形成驾驭与运用学问、永不满意、追求卓越的学习看法和发觉，提出问题、探讨、解决问题创新意识、

2、学习实力，及其着眼于学生的终身可持续发展。又提出一种新的学习方式：探讨性学习的课程。而校经过几个月筹备工作，今日正式开题了。我受学校校长托付，代表学校课题作开题报告，请同学探讨探讨。探讨性学习评价的第一个特点是评价主体的多元化。其次个特点是评价内容的丰富性和敏捷性。探讨性学习评价的内容通常涉及以下几个方面:一是参加探讨性学习活动的看法。二是在探讨性学习活动中所获得的体验状况。三是学习和探讨的方法、技能驾驭状况。四是学生创新精神和实践实力的发展状况。探讨性学习是学生在比较广泛教化资料的背景下所开展自主的、开放的、探究式的学习活动。学校应从实际动身，充分利用学校图书馆、试验室、计算机网络以及具有专

3、长的老师等校内现有教化资源。同时，要主动争取社会各界的支持，开发和利用当地教化资源，包括高等院校、科研院所、学术团体、专业技术部门(包括农村衫技术探讨与推广部门)的人力资源和探讨资源，为学生进行探讨性学习创建条件。对探讨性学习的评价要强调评价主体的多元化和评价方法、手段的多样性，特殊关注学生参加探讨性学习活动的过程，注意学生在学习过程中所获得的干脆体验，把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。要通过评价激励学生发挥自己的特性特长，施展才能，学会敬重和观赏他人，激励学生主动进取，勇于创新。开展探讨性学习要求学生必需走出课堂、走出校门，主动地开展社会调查探讨和实践活动。学校必需加强组织和管理工作

4、，对学生进行必要的平安教化，增加平安防范意识和自我爱护实力。同时，学校加强与学生家庭、社会相关部门的沟通和联系，共同负责学生在社会调查等实践活动中的平安工作，确保学生的人身平安。探讨性学习是学生在老师指导下，从自然和社会生活中选择和确定专题进行探讨，并在探讨过程中主动地获得学问、应用学问、解决问题的学习活动。探讨性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教化共同构成综合实践活动，作为必修课程列入全日制一般高级中学课程安排(试验修订稿)，帮助学校有效地实施探讨性学习，落实课程安排中的相关要求。一、设置探讨性学习的目的设置探讨性学习的目的在于变更学生以单纯地接受老师传授学问为主的学习方式，为学生构建开放

5、的学习环境，供应多渠道获得学问、并将学到的学问加以综合应用于实践机会，促使他们形成主动的学习看法和良好的学习策略，培育创新精神和实践实力。当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施探讨性学习尚有肯定的困难。因此，将探讨性学习作为一项特殊设立的教学活动作为必修课纳入全日制一般高级中学课程安排(试验修订稿)，将会逐步推动探讨性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满意学生在开放性的现实情境中主动探究探讨，获得亲身体验、培育解决实际问题实力的须要。二、探讨性学习的目标探讨性学习强调对所学学问、技能的实际运用，注意学习的过程和学生的实践与体验。因此，须要注意以下几

6、项详细目标:1、获得亲身参加探讨探究的体验探讨性学习强调学生通过自主参加类似于科学探讨的学习活动，获得亲身体验，逐步形成擅长质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的主动看法，产生主动情感，激发他们探究、创新的欲望。2、培育发觉问题和解决问题实力探讨性学习通常围围着一个须要解决的实际问题绽开。在学习的过程中，引导和激励学生自主地发觉和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查探讨，得出结论并进行成果沟通活动，引导学生应用已有的学问与阅历，学习和驾驭一些科学的探讨方法，培育发觉问题和解决问题实力。3、培育收集、分析和利用信息的实力 探讨性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培育学生围绕探讨主题

7、主动收集、加工处理和利用信息实力是特别重要的。通过探讨性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径取得信息，学会整理与归纳信息，学会推断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，来培育收集、分析和利用信息实力。4、学会共享与合作合作的意识和实力，是现代人所应具备的基本素养。探讨性学习的开展将努力创设有利于人和人沟通与合作的教化环境，使学生学会沟通和共享探讨的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。5、培育科学看法和科学道德 在探讨性学习的过程中，学生要仔细、踏实的探究，实事求是地获得结论，敬重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学看法和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质

8、。6、培育对社会的责任心和使命感在探讨性学习的过程中，通过实践调查探讨，学生要深化了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关切国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成主动的人生看法。三、探讨性学习的特点(一)开放性。探讨性学习的内容不是特定的学问体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于探讨、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论探讨方面。在同一主题下，由于个人爱好、阅历和探讨活动的须要不同，探讨视角的确定、探讨目标的定位、切入口的选择、探讨过程的设计、探讨方法、手段的运用

9、以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的敏捷性，为学习者、指导者发挥特性特长和才能供应了广袤的空间，从而形成了一个开放的学习过程。(二)探究性。在探讨性学习过程中，学习的内容是在老师指导下，学生自主确定探讨课题;学习的方式不是被动地记忆，理解老师传授的学问，而是敏锐地发觉问题，主动地提出问题，主动地寻求解决问题方法，探求结论的自主学习的过程。因此，探讨性学习的课题，不宜由老师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、提出一些须要学习、探究的问题。(三)实践性。探讨性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特殊关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展亲密相关的重大问题。四、探讨

10、性学习内容的选择和设计(一)因地制宜，发掘资源。选择探讨性学习的内容，要留意把对文献资料的利用和对现实生活中活资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境，人文环境以及现实的生活环境，从中发觉须要探讨和解决的问题。把学生身边的事作为探讨性学习的内容，有助于提高各地学校开展探讨性学习的可行性，有利于培育爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在探讨性学习活动中保持较强的探究动机和创建欲望。(二)重视资料积累，供应共享机会。学习内容的开放性为学生的主动探究、自主参加和师生合作探求新学问供应了广袤的空间。师生在探讨性学习中所获得的信息、采纳的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他

11、人，以及以后的各届学生，都具有珍贵的启示、借鉴作用。(三)适应差异，发挥优势。不同学生开展探讨性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区分的，因而在学习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。学生依据自己的爱好、爱好和详细条件，自主选择探讨课题留有足够的余地。五、探讨性学习的实施(一)探讨性学习的实施类型依据探讨内容的不同，探讨性学习的实施主要可以区分两大类:课题探讨类和项目(活动设计类)。课题探讨以相识和解决某一问题主要目的，详细包括调查探讨、试验探讨、文献探讨等类型。项目(活动)设计以解决一个比较困难的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如

12、一次环境爱护活动的规划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。一项专题的探讨性学习活动，可以属于一种类型，也可以包括多种探讨类型。综合性较强的专题，往往涉及多方面的探讨内容，须要运用多种探讨方法和手段，更须要参与者之间的工协作。探讨性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作探讨、个人独立探讨、个人探讨与全班集体探讨相结合。小组合作探讨是常常采纳的组织形式，学生一般由3-6人组成课题组，聘请有肯定专长的成人(如本校老师、校外人士等)为指导老师。探讨过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。个人独立探讨可以采纳开放式长作业形式，即先由老师向全班学生布置探讨性

13、学习任务，可以提出一个综合性的探讨专题，也可以不确定范围，由每个学生自定详细题目，并各自相对独立地开展探讨活动，用几个月到半年时间完成探讨性学习作业。采纳个人探讨与全班集体探讨相结合的形式，全班同学须要围绕同一个探讨主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体探讨或辩论，共享初步的探讨成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化探讨，之后或进入其次轮研讨，或就此完成各自的论文。(二)探讨性学习实施的一般程序探讨性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达沟通阶段。在学习进行过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推动的。进入问题情境阶段本

14、阶段要求学生自己调查、观访(也可有组织的)采访等。目的在于做好背景学问的铺垫，调动学生原有的学问和阅历。然后经过探讨，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此基础上确定探讨中探讨题目。同时，老师应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关探讨题目的学问水平，该题目中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度相识、分析问题。在此基础上，学生可以建立探讨小组，共同探讨确定详细的探讨方案，包括确定合适的探讨方法、如何收集可能获得的信息、打算调查探讨所要求的技能、可能实行的行动和可能得到的结果。在此过程中，学生要反思所确定的探讨问题是否合适，是否须要变更问题。实践体验阶段在确定须要探讨解决的问题以后，学生要进入详细解

15、决问题的过程，通过实践、体验，形成肯定的观念、看法，驾驭肯定的方法。本阶段，实践、体验的内容包括：(1)搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，驾驭访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获得资料的方式，并选择有效方式获得所须要的信息资料，要学会推断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题探讨具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料;学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发觉信息资料间的关联和趋势。最终综合整理信息进行推断，得出相应的结论。这时要反思所得结论是否充分地回答了要探讨的问题，是否有必要实行其他方法获得证据以支持所得结论。(2)调查探讨。学生应依据个人或小组集体设计的探讨方案，根据确定的

16、探讨方法，选择合适的地方进行调查，获得调查结果，在这一过程中，学生应照实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的作品，同时要学会从各种调研结果、试验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思对是否获得足以支持探讨结论证据，是否还存在其他说明的可能。(3)初步的沟通。学生通过收集资料、调查探讨得到的初步探讨成果在小组内或个人之间充分沟通，学会相识客观事物，仔细对待他人看法和建议，正确地相识自我，并逐步丰富个人的探讨成果，培育科学精神与科学看法。表达和沟通阶段在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要

17、提倡多样化，除了按肯定要求撰写试验报告、调查报告以外，还可以实行开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式，同时还应要求学生以口头报告的方式发表，或通过指导老师主持的答辩。学生通过沟通、研讨与同学们共享成果，这是探讨性学习不行缺少的环节。在沟通、研讨中，学生要学会观赏和发觉他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思索，也要敢于和擅长申辩。(三)探讨性学习实施中的老师指导探讨性学习强调学生拭试体作用，同时，也重视老师指导作用。左右探讨性学习实施过程中草药，老师应把学生作为学习探究和解决问题主体，并留意转变自己的指导方式。在探讨性学习实施过程中，老师要刚好了解学生开展

18、探讨活动时遇到的困难以及他们的须要，有针对性地进行指导。老师应成为学生探讨信息交汇的枢纽，成为沟通的组织者和建议者。在这一过程中要留意视察每一个学生在品德、实力、特性方面的发展，赐予适时的激励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习主动性。老师的指导切忌将学生的探讨引向已有的结论，而是供应信息、启发思路、补充学问、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。六、探讨性学生的评价评价探讨性学习过程中的重要环节。评价的内容与方式必需充分关注学习看法，重视学习过程与方法，重视沟通与合作，重视动手实践。(一)探讨性学习评价的一般原则探讨性学习强调学习的过程，强调对学问技能的应用，强调学生亲身参加探究性实

19、践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参加。因此，要采纳形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发觉自我、观赏别人的过程;同时，要强调评价的激励性，激励学生发挥自己的特性特长，施展自己的才能，努力形成激励广阔学生主动进取、勇于创新的氛围。(二)探讨性学习评价的特点评价主体的多元化。评价者可以是老师或老师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。评价内容的丰富性和敏捷性。探讨性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面：一是参加探讨性学习活动的看法。是否主动提出探讨和

20、工作设想、建议，能否与他人合作，接受他人的看法等。二是在探讨性学习活动中所获得的体验状况。这主要通过学生的自我陈述以及小组探讨记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。三是学习和探讨的方法、技能驾驭状况。要对学生在探讨性学习活动各个环节中驾驭和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，运用新技术，对探讨结果的表达与沟通等。四是学生创新精神和实践实力的发展状况。要考察学生在一项探讨活动中从发觉和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。五是学生的学习结果。探讨

21、性学习结果的形式多样，它可以是一篇探讨论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本探讨笔记，也可以是一项活动设计的方案。老师须要敏捷驾驭评价标准。评价手段、方法的多样性。探讨性学习的评价可以实行老师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对局面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。(三)探讨性学习评价的实施评价要贯穿探讨性学生的全过程。操作时可重点从三个环节，即开题评价、中期评价和结题评价着手。开题评价要学生发觉问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和实力，促使学生以主动的看法

22、进入解决问题过程中。中期评价主要是检查探讨安排的实施状况，探讨中资料积累状况，以及探讨过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的状况等。对评价结果要刚好反馈，对于在探讨中学生自己难以解决的问题，要通过老师指引、学生小组内部探讨、学生小组间沟通、寻求校外帮助等方式予以解决。结题评价主要对学生参加探讨性学习全过程的状况、体验状况、资料积累状况、结题状况、探讨结果及成果展示方式等进行评价。评价的详细方案可以由指导老师提出，也可以在师生协商的基础上提出。激励由学生个人或学生自己设计评价方案，对自己的探讨状况加以评价，充分发挥评价的教化功能。第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页