2022年人教版穷人课堂实录.docx

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1、2022年人教版穷人课堂实录第一课时 一、多层次理解忐忑担心 师：桑娜收养了西门的两个孩子后，心里是 生：忐忑担心的。(板书：忐忑担心) 师：请一位学生读9到11自然段，其他同学边读边思索边划划，桑娜在忐忑担心地想些什么 1.他会说什么呢 2.这是闹着玩的吗 3.自己的五个孩子已经够他受的了。 4.为什么把他们抱过来啊 5.如今叫我怎么对他说呢 师：假如根据先后依次应当是(学生沟通) 1、自己的五个孩子已经够他受的了。 2、为什么把他们抱过来啊 3、如今叫我怎么对他说呢 4、他会说什么呢 师：为什么课文不按这样的依次来写呢 因为桑娜心里很惊慌，生怕丈夫会揍她。这就是忐忑担心的意思。 师：这时的

2、桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑担心的心情来。 (老师能从文章语言的表达方式这个层面让学生感悟忐忑担心，可见教材的理解是多么深刻。) 师：再读911自然段，读着读着你又从哪些词语读出了忐忑担心 1桑娜脸色苍白 2是他来了，不，没有人。 3桑娜深思着，久久地坐在床前。从这些词语中我们又读出了忐忑担心，忐忑担心就是心里惊慌、担心。 (从重点词层面来理解忐忑担心，是否还可以挖得稍稍深些) 师：你能把9到11自然段读出忐忑担心的感情来。(自己先练个别)其他人思索还能从哪些地方看出忐忑担心 生(读) 师：找到了吗还能从哪里看出桑娜忐忑担心的心情 省略号。因为桑娜连想都是断断续续的。还有她的

3、幻想。门嘎吱一声 师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么(说明桑娜心中已坚决了要把孩子抱过来。) 但坚决中又有那么多的忐忑担心。 (从标点符号层面理解忐忑担心，这是学生理解文本的盲点。) 师：我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。 (师生合作) 师：你们读得真不错，想读得更好些吗抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢 (男生女生合作) (三个层面的理解对一个词语的理解特别深刻，是否能依据学生的实际动身，不是老师干脆引导，而是让学生主动去发觉，我想可能学生理解的第一层面为找到词语，其次层面为找到标点，第三层面为找到表达方式。目的有二：1、更顺学路些。2、过渡到解读四句话

4、也更自然些。) 师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑担心，那她心中为什么会如此的忐忑担心，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。 二、解读桑娜心里想法 师：自己的五个孩子已经够他受的了你是从文中哪里看出来的 师：(和学生说说课文其次自然段，回忆他们家的生活状况) 师：受的意思是(够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。) 师：从这句话中你读懂了什么 1.担忧他养不活我们了。 2.生活更加艰难了。 3.虽然穷困，他们坚决果断地收养了孤儿。 4.桑娜很关切他的丈夫。这是妻子对丈夫对特殊的爱。 师：既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢

5、 出示：假如把西蒙的两个孤儿抱过来，( ); 假如不把西蒙的两个孤儿抱过来，( )。 宁可( )，也要( )。 师：1.假如把西蒙的两个孤儿抱过来(意味着他们挽救了两条孤儿的性命。) .假如不把西蒙的两个孤儿抱过来(桑娜家里还能牵强度日。西蒙的两个孩子将会冻死。)桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会伤心。那个活着的桑娜会心理担心。 师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么 (1.宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。2.宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。3.宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。) 师：但最终可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能 1.出自和善。 2.出自相互帮助的习惯。 3.一个做母亲的责任 师：这是一种母爱。 师：这源自一种和善、母爱、良心。 生：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 (这是一个学生理解的难点，金老师运用了假如就，宁可也不的句式让学生充分感知。)第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页