2022《再别康桥》教案.docx

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1、2022再别康桥教案再别康桥教案15篇作为一名优秀的教化工作者，就难以避开地要打算教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。来参考自己须要的教案吧！下面是我为大家整理的再别康桥教案，欢迎阅读与保藏。再别康桥教案1教学目标：1.基础学问目标：了解新文人诗内涵。2.思想教化目标：志摩感情方式与个人的体验。3.实力培育目标：新诗的观赏方法。教学重点：新诗的鉴赏。教学难点：诗的观赏方法。教学方法：诵读观赏。课时支配：2课时教学过程：第一课时：再别康桥一、导入新课：1、大家有没有看过人间四月天？能不能介绍一下。（它有哪些内容，徐志摩是怎样一个人？）在中国，有钱往往意味着为所欲为，意味着挥霍无

2、度，所以中国多的是有钱人但缺少的是贵族。真正贵族出身的人举止与其他人是不一样的，更有教养，更亲近艺术而远离金钱。所以中国的社会风气要想好转，要想变成受人敬重的国家，必需有自己的贵族群落，在西方，贵族影响着整个社会风尚。东欧巨变之后，俄罗斯一度陷入逆境，人民生活特别困难，但在和中国接壤的俄罗斯小城，人们看到的却是井然有序，落落大方，（与中国的抢购风比照）照样进歌剧院，照样看书，这，就是文化的作用。古人有一句话：温饱足而知礼仪。马斯洛有一个须要层次论，满意口舌之欲是人最至少的追求，在温饱与平安感得到满意后，人还有归属的须要，还有尊严的须要，自我实现的须要。只为了追求生理须要，有人称之为“猪栏的志向

3、”，人还应当有更高层次的追求。有时候，在庸俗与高尚之间，在堕落与追求之间，我们必需有所选择。所以，我觉得，每一个人都应该竭力培育自己的贵族气质。这种贵族气质不是高傲，而是谦逊，不是粗野，而是文明，不是放荡不羁，而是遵守规则。流氓大亨黄金荣大热天把衣听从小到下扣得紧紧的，为什么？他不想做流氓了，想要做绅士。泰坦尼克号上的那些绅士，到生命的最终一刻依旧保持做人的尊严，把朝气留给老人与妇女，而乐队也照样在庄重地演奏，这就是绅士。比如我希望陈文思同学以后是以自身的魅力，内在的修养去吸引别人眼球，而不是靠大声说话引人留意。老师补充介绍徐志摩。这个新诗坛的美男子，竟成了北平少女界的“大众情人”。二、讲授新

4、课（一）朗读指导1、 现在大家先听一首歌曲。然后自己在下面读一遍。呆会儿哪个同学给大家读一遍。指导朗诵：徐志摩是属于新月派的，新月派主见三美，建筑美，音乐美，绘画美。要读出音乐美，断句就很重要。自自己读，然后体会三美。一个同学读，另一个同学评。如此反复。2、第一节应当怎么来断句？应当怎样来读？3、这里还有一个问题，为什么诗人一起先说“轻轻的我走了”而不是“我轻轻地走了”，后者更符合语法规范啊。他后面连用了两个轻轻的，都在“我”之后。说明：前面讲过调整语序的作用，一个是强调，一个是音韵的须要。这里主要是强调，而且这样一写，音韵上感觉也好一些。诗人以轻轻的告辞突出了安静的基调，连用三个，突出地表现

5、了自己对康河的爱和依依惜别的情感。康河给诗人留下的最美的印象，就是她的安静与和谐，诗人不忍心惊动她的安静，打破她这种美。（竹林里：某某某到此一游）4、诗一共分了七节，是不是每一节语调的处理都一样？一般高潮的时候我们会读得重一些饱满一些，在这首诗里，你认为哪一节是高潮？为什么？第一段是说我要走了，向你告辞。其次至第四节是回忆康桥的美景。因为回忆美景，作者禁不住激烈起来，要撑一支长篙去寻梦，并且满载一船星辉，在星夜放声高歌！但是立刻又回到了现实，我不能放歌，我要走了。主体部分作者的感情经验了几次改变？分别是什么样的改变？彩梦寻梦梦醒关于轻轻的与静静的：有一种看法，认为静静，可以理解为他不情愿把来寻

6、旧梦的这件事嚷出去，尤其是不情愿让人知道自己困难的境况和困难的内心。同时，静静也有孤独的含义，这一片感情领地是属于自己的，一个感情纯真的诗人只能选择这种告辞方式。轻轻则突出安静，主要是在一起先营造一种气氛，而当作者内心经验了一番狂澜之后，他的心其实是更加孤独的。放朗诵带，同学们体会。（二）内容研讨问：黯然销魂者，唯别而已！离别往往会使很多东西变得特别美妙。那么，作者选取了哪些景物来代表康桥？意象分析：1、金柳。为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？既与夕阳相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金好像没见到过）金又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是一般柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥

7、的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是绚丽的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。2、 青荇。刚才讲到了柳，还是一种很美的植物，而且在中国人眼中，柳与离别有着特别亲密的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，难过不过灞桥柳。但这里的青荇，只是再一般不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草？在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词表现了水草的愉快与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥华蜜生活的隐喻。原来很

8、一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美妙？因为这些景物上寄予着作者对于康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人，当它们变为诗人笔下的形象时，也就饱含了诗人的情感。这时候，我们就称作者笔下的这些景物为意象。假如没有负载这种情感，就只能称物象了。而这首诗是通过一组意象来表现作者情感的，那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。物象意象意境3、 唐温如题龙阳县青草湖：西风吹老洞庭波，一夜湘君白发多。醉后不知天在水，满船清梦压星河。其他可能出现的问题：第六节：为什么诗人不能放歌？因为他立刻就要离开康桥了，一想起离别，诗人的心情立刻变得万分沉痛。所以诗人说“我不能放歌”。离别时候的沉重

9、压得人发不出任何声响。怎样理解“静静是别离的笙箫”？静静无声，笙箫有声，这是一对冲突，但在作者这里却达成了统一。诗人内心肯定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以苦痛的笙箫离别曲只能在心中回荡。这是多么沉重的苦痛啊。（别离的笙箫是静静的，看似冲突，事实上在这里达成了统一，静静有孤寂的意思，离别的笙声更加剧了作者内心的孤寂）（宁静区分，无声音称为寂，如万籁俱寂，而静则有和谐的意思在里面，还有一种朝气。又如贫困，达则兼济天下，穷则独善其身）其次课时：主题分析及徐志摩其他的诗观赏问：徐志摩为什么对康桥如此依恋？（有没有同学能够试着说一下？人间四月天）参考：1、徐志摩在我所知道的康桥里表达了他对大自

10、然的无比酷爱。 1920年，由于狄更生先生的劝告与举荐，诗人以特殊生的资格在剑桥高校读书，度过了一年多他一生中最华蜜的日子。康桥是他常常去读书、漫步，划船的地方，就是在这一段时间内，诗人“渐渐地发见了康桥”，对他充溢了感情，“我不曾知道过更大的开心。”正因为如此，诗人第三次欧游时，一个人静静地来到了康桥。然而“会难别易”，短短的停留后，诗人不得不恋恋不舍地告辞康桥。“黯然而销魂者，唯别而己!”江淹别赋)几个月后诗人追忆这一次离别时，字里行间依然充满了浓浓的眷恋之情。同学们将来也可以写一个再别盐外。在诗人笔下，康桥是有灵魂、有感情的，或者说充溢灵性的。诗的起先用了三个“轻轻的”，仿佛母亲怕惊醒熟

11、睡的婴孩一样，诗人对康桥的那份怜惜，那份依恋跃然纸上。因为眷恋，所以当诗人即将离去时， 寻常的景物在诗人充溢感情的目光中也变得不寻常起来。康桥水光潋滟，漂亮中浸看一层凄迷；油油的水草是康河伸出的只只小手，像在欢迎，又像在挽留；榆树下的清潭，沉淀着往昔的康桥生活，那些美妙的日子像陈年老窖，发出阵阵醇香?诗人几乎限制不住自己，想要撑一只长篙，划向康河深处放歌。然而梦终归是梦，诗人不得不面对现实，把对康桥的眷恋之情压在心底，静静地离开，不惊醒这里的一花一草，整个康桥世界都在为诗人的离去而缄默。全诗欢乐与惆怅交织，优美与伤感并存，美丽的景物描写中寄寓了很深的情意，表现出了诗人对康桥深深的眷恋。2、 假

12、如仅仅是对剑桥高校的美妙回忆，那为什么不说我轻轻地挥手，告辞剑桥图书馆？康桥的风光是非常美丽的，诗人称康桥为“全世界最漂亮的一条水”。在诗人对康桥的眷恋里，饱含着对大自然的酷爱与憧憬。这种酷爱与憧憬不是般人的游山玩水，而是诗人性情与大自然深深的契合。诗人说过：“我是一个生命的信仰者，我信生活决不是我们大多数人仅仅从自身阅历推得的那样暗惨。我们的病根是忘本。人是自然的产儿，就比枝头的花与鸟是自然的产儿；但我们不幸是文明人， 入世深似一天，离自然远似一天。离开了泥土的花草，离开了水的鱼，能愉快吗?能生存吗?从大自然，我们取得我们的生命；从大自然，我们应分取得我们接着的资养。”可见，这里的康桥世界，

13、已成为大自然的象征。康桥世界的自然风光滋润着诗人的心灵，一次次地给诗人带来欣喜和欢乐；同时也一次次地抚平诗人心头的创伤，荡涤去了诗人的“苦痛，郁闷，拘索，枯燥”。（我去秦岭中一游）所以诗人对康桥的描写并不是完全写实的，而是撷取了最具典型意义的几样景物，（不是标记性建筑）遗其貌而取其神，细心构筑了几幅色调斑斓，对比柔软的画面；夕照河柳，碎影披金；柔波漾漾，水草摇摇：潭映彩虹，浮藻如梦：星落清泉，斑斓多姿?这里看不到车水马龙，听不到嘈杂的市声，完全是一片幽美迷离的自然世界，是大自然最美的几个片断。就连诗人也仿佛踮着脚尖走路，来去无声，但对大自然的一片痴心却早就融入到这美丽的景色之中了。诗人把大自然

14、看成人类的母亲，“我们是恒久不能独立的。有华蜜是恒久不离母亲抚育的孩子，有健康是恒久接近自然的人们。”难怪诗人在别离之际要感到惆怅了。诗人以至美至纯的诗句，表现出了自己对未被世俗沾染的自然之境的憧憬与守护。3、徐志摩何以如此痴迷康桥?仅仅是因为在这里读过书吗?明显不是。是因为康河的风光秀美吗?不完全是，须知诗人是南方人，好山好水是见过不少的。翻一翻诗人的散文与书信，或许会找到答案。诗人曾说过；“我这一辈子就只那一春，说也可怜，算是不曾虚度。就只那一春，我的生活是自然的，是真开心的!(虽则碰巧那也是我最感受人生苦痛的时期。)我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是肯定单独的机会。说也惊奇，竟象是第一

15、次，我分辨了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。我能遗忘那初春的睥睨吗?曾经有多少个早晨我独自冒着冷薄霜铺地的林子里闲步?为听鸟语，为盼朝阳，为寻泥土里渐次醒悟的花草，为体会最微细最神妙的春信。阿，那是新来的画眉在那边凋不尽的青枝上试它的新声!阿，这是第一朵小雪球花挣出了半冻的地面!阿，这不是新来的潮润沾上了孤独的柳条?”(着再别康桥教案2教学目的：一、感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。二、学会新诗的鉴赏方法。1、通过老师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。2、通过老师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。教学重点：一、诗人独具特色的意象选择；二、再别康桥的音乐美，

16、建筑美，绘画美。教学设想：一、教学方法：诵读吟咏法，观赏法。二、媒体设计：1、播放校内歌曲再别康桥。2、播放动画再别康桥。三、教学手段：多媒体教学。四、课时支配：一课时。课堂教学设计一， 导语 ：轻轻的我走了，正如我轻轻的来一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。二，播放歌曲再别康桥，附上剑桥的图片。（解说：音乐能陶冶人的性灵。再别康桥这首诗本身就极具音乐美。播一首由再别康桥改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的美丽的图片，让学生由听觉到视觉都对再别康桥

17、有肯定的感知。）三，志摩其人及写作背景。徐志摩（18961931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学时间。再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。四，播放动画再别康桥，老师指导朗读

18、。留意诗歌的节奏及饱含的深情。五，整体鉴赏再别康桥，分小组探讨。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）（一）提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词？明确：骆宾王的于易水送人一绝：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。王勃的送杜少府之任蜀州：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。王昌龄的芙蓉楼送辛渐：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。李白的赠汪伦：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是

19、人，这首诗离别的却不是人，是西天的云彩，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。（二）从诗歌的意象入手赏析诗歌。提问：1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。2、学生探讨：选择这些意象有什么作用？明确：诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，

20、这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人不由自主地要在星辉斑斓里放歌。诗人的欢乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。（三）从诗歌的形式入手赏析诗歌。再别康桥在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。1，绘画美

21、，是指诗的语言多选用有色调的词语。全诗中选用了云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草等词语，给读者视觉上的色调想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着好像有话对诗人说作者通过动作性很强的词语，如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等，使每一幅画都富有流淌的画面美，给人以立体感。2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。A、押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。B、音节和谐，节奏感强。C、回环复沓。首节和末节

22、，语意相像，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。3，建筑美，是节的匀整和句的整齐。再别康桥共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。（点拨：在诗歌的形式美赏析方面，徐志摩崇尚闻一多的音乐美，绘画美，建筑美的诗学主见，所以作这三方面的点拨。老师重点讲析绘画美，学生探讨音乐美和建筑美，最终老师总结。）六、小结本文。本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。七、作业1， 背诵课文。2， 试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。沙扬娜拉赠日本女郎最是那一低头的温顺像一朵水莲花不

23、胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁沙场娜拉！附：板书设计云彩星辉金柳作者静静地走 作别青草柔波青荇再别康桥教案3教学目标:学问与实力：了解徐志摩生平、创作及新诗有关学问；过程与方法：分析本诗意象之美和所体现的新律诗的“三美”主见；情感看法价值观：理解徐志摩在诗中表现的特殊的思想感情和心绪感受；教学重点： 分析品尝本诗所体现的“三美”艺术主见和意象之美。教学难点：理解徐志摩在诗中表现的特殊的思想感情和心绪感受。教学方法：三疑三探教学课时：一课时教学过程：一、导入新课迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳

24、关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今日我们就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥）二、作家作品1、阅读注释回答问题：由康桥你想到了什么？说明：康桥=剑桥，想到了英国的剑桥高校，牛津高校以及美国的哈佛高校等世界名校。2、作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京高校、清华高校教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥高校探讨文学期间是他一生中最华蜜的日子。这首再别康桥是作者在1928年第三次来到康

25、桥后的归国途中写下的切身感受。很惋惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。三、指导朗读1、学生自由朗读（2分钟）2、指名朗读3、观赏配乐诗朗诵4、体会、找差距感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情）全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。句式：四行一节（整齐）节奏：每节押韵、节节换韵语气：舒缓、温柔、低沉（静静、轻轻、缄默）5、学生默读、体会感情（2分钟）6、指名朗读，留意感情与节奏四、设疑自探1本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？2、这些意象

26、的选择有什么作用？3、大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？五、解疑合探学生反复诵读品尝，老师点拨：1、云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。2、A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以稍微跳动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。第5节

27、，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。第6节，诗人由幻想回到现实。静静吹奏别离的签萧，在缄默中体会别离的惆怅。诗境照旧复归和沉醉于寂然。第7节，跟开头呼应。“云彩”原来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“缄默”、“轻轻”、“静静”中表现了出来。B、第一节：借代其次节：暗喻第三节：拟人第四节：移就、夸张第五节：照应开头第六节：暗喻第七节：拟人、移情第八节：重叠复唱

28、3、（漂亮），可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品尝着徐志摩的这首再别康桥是不是可以称得上“诗中有画”。（板书：风光如画）六、质疑再探与李白的送杜少府之任蜀州比较本诗的艺术特色？明确：特点：构思别出心裁，不落俗套。一般别离的诗，告辞的是人，而此诗不是，告辞的是康桥，作别的是西天的云彩。一般别离的诗，告辞时会有千言万语的嘱托与吩咐，或牵手顿足，或肝肠寸断；而此诗却从“轻轻、静静、缄默”渲染出了一个只着色不摹声的宁静环境，可谓是“此时无声胜有声”！独具特色的意象选取。没有告辞送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然

29、景物，造成一种清爽感。七、运用拓展。分析徐志摩诗偶然。其诗如下：我是天空里的一片云， 偶然投影在你的波心。你不必讶异，更毋须高兴， 转瞬歼灭了踪影。你、我相逢在黑夜的海上， 你有你的，我有我的方向。你记得也好，最好是忘掉， 在这交会时互放的光亮。八、课堂小结这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品尝，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解相互促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的沟通这莫非不是一种美的享受吗？九、布置作业 背诵本诗板书设计：1、挥手作别云彩图2、河畔金柳倒影图3、青草水底招摇图4、榆阴浮藻清潭图5、撑篙漫

30、溯寻梦图6、黄昏夏虫缄默图7、招手惜别云彩图再别康桥教案4教学目标：1、基础学问目标：感知再别康桥的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点并学习这种写法。2、思想教化目标：志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。3、实力培育目标：学会新诗的观赏方法，通过老师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。通过老师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。4、当堂背诵全诗。教学重点：新诗的鉴赏（从诗歌的意象和形式入手赏析）。教学难点：诗的观赏方法。教学方法：诵读观赏。课时支配：1课时教具运用：投影仪、录音机。教学过程：教学环节、老师活动、学生活动一、导入新课（2）课

31、前两分钟播放音乐回家营造气氛老师通过对古代作品中“离别”的诗句的讲解并描述，导入现代人笔下的别离之情：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情！“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。学生渐渐沉醉于音乐声中，留意力集中到课堂上来。学生明确：“轻轻的我走了，

32、正如我轻轻的来”是诗人徐志摩的一首带有淡淡哀愁的离别诗。诗题是再别康桥学生质疑：诗人志摩是怎样一个人呢？和老师一起再别康桥，走进诗人内心。二、讲授新课（一）徐志摩及写作背景（投影）。（5）教学环节通过投影，引导学生了解徐志摩及写作背景。老师板书：康桥：即“剑桥”1928年11月6日，再别康桥。老师活动学生明确：1、徐志摩（18961931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位。再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。2、康桥：即

33、“剑桥”（Cambridge），英国闻名的学术、文化中心，风景胜地。学生活动（二）朗读全诗（8）抽查学生，老师正音；再播放黄磊朗读的再别康桥，老师指导朗读。留意诗歌的节奏及饱含的深情。学生朗读。读准字音、节奏读出诗中饱含的深情。（三）整体鉴赏再别康桥。（从诗歌的意象和形式入手赏析这首诗歌）（22）从诗歌的意象入手赏析诗歌。从诗歌的形式入手赏析诗歌教学环节。提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词？启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？提问：1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？2、学生探讨这些意象的

34、选择有什么作用？板书：离别的对象特殊接着启发：大家读过柳永雨霖铃这首词吗？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？（板书：营造的气氛轻松）再启发：设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？这些物象给我们一种什么样的感觉？（板书：意象的选择新奇）讲授：再别康桥在形式上具有三美：建筑美、音乐美、绘画美提示：1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应建筑美。2、语言：节奏感旋律美弹跳性音乐美3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦绘画美老师活动明确：王勃的

35、“海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残。”柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，是重点赏析的部分。明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自

36、然景物。明确：诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。假如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人不由自主地要“在星辉斑斓里

37、放歌”。诗人的欢乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。明确：沉重（就是词中所说的“多情自古伤离别”）这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“静静的”“缄默”造成一种寂然无声的宁静环境，解除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。明确：照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物。就似乎作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清爽之感。明确：建筑美、音乐美、绘画美的分析明确：建筑美，

38、是节的匀整和句的整齐。首句连用三个轻轻的，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了西天的云彩。最终一节以三个静静的与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。明确：是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔软，带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的快乐的曲子；韵式上严守二、四押韵

39、，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些长袍白面，郊寒岛瘦的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主见。明确：绘画美，是指诗的语言多选用有色调的词语。八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人运用了色调较为绚丽的词语，创建了一系列显明生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：夕阳中的新娘，彩虹似的梦。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如招手、荡漾、招摇

40、、揉碎、漫溯挥一挥等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。三、归纳总结（3）老师小结：明确：1、感知再别康桥的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点并学习这种写法。2、了解志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。3、学会新诗的观赏方法，学会观赏诗歌的音乐美，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。四、布置作业。（其中课堂作业5）板书设计：1、诵课文（接着播放音乐，学生边听边背）。（5）2、试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。再别康桥徐志摩志摩其人及写作背景从诗歌的意象入手赏析诗歌。1、离别的对象特殊2、营造的气氛轻松

41、3、意象的选择新奇从诗歌的形式入手赏析诗歌1、形式：建筑美2、语言：音乐美3、意境：绘画美（客观物象）（主观情意）意象再别康桥教案5教学目的1感知再别康桥的诗意美、艺术美和人情美。2理解我爱这土地中的意象。3体悟我爱这土地深厚而剧烈的爱国情感。教学重点1再别康桥的音乐美、建筑美、绘画美。2再别康桥中的诗意美和人情美。3我爱这土地中抒情主子公真挚的爱国情感。4我爱这土地中的意象。教学设想教学方法1诵读吟咏法；2观赏法；3点拨法。媒体设计1播放电视连续剧人间四月天片尾曲的MTV。2协作朗诵，播放一组中国人民前赴后继、浴血奋战、抵挡日寇入侵的画面及黄河大合唱MTV、我爱你中国MTV。教学时数：1课时

42、。教学步骤第一课时一、导语设计1他就这么静静地来，又这么静静地去了。他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把传世的再别康桥留给了诗坛，也把恒久的思念留给了人们。现在，让我们走进志摩，走进他的再别康桥。2谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国！穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱。早在1938年，闻名诗人艾青就眼含热泪地对祖国母亲唱了一首深情的赞歌我爱这土地！二、解题1徐志摩，现代诗人、散文家，曾留学英国剑桥高校两年。在他临别伦敦的前夕，在一个漂亮的黄昏，他来到剑桥高校碧波荡漾的康河里泛舟，在康桥上闲逛，他流连忘返，如痴如醉。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人

43、的天命，于是吟成了这首传世之作。2艾青的我爱这土地写于风雨飘摇的1938年。那时日寇的铁蹄正肆意践踏着祖国的大地。面对山河破裂、国土沦丧，诗人无法抑制的拳拳爱国热忱最终喷发出来，他拿起笔写成了我爱这土地，从今，这首诗在抗战时期广为传诵。三、研习课文1整体把握，理清思路听录音，指导朗读。学生朗读，体会。（解说：这两首诗的可读性特别强，宜多朗读，在多次朗读中让学生体会诗的美。再别康桥注意引导学生感受诗歌的音韵美；我受这土地注意引导学生体验作者感情的起伏改变。）2观赏品尝再别康桥的诗意美和人情美。第一节写久违的学生作别母校的万千离愁。连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来

44、了，又悄无声息地荡去，生怕打搅了康桥的静谧；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”。其次节至第六节，描写诗人在康河里泛舟寻梦，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个是将“河畔的金柳”大胆地想像为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；其次个是将澄澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变成了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，只觉得“波光里的艳影/在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功。第五、六节，诗人翻出了一层新的

45、意境。借用“梦/寻梦”，“满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌”，“放歌，/但我不能放歌”，“夏虫也为我缄默/缄默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河的水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就，一切归于寂然，就连青草丛中的夏虫好像也体会到了离别之情，也为他保持缄默。往日欢愉的康桥，今晚也缄默了。一切的一切都为诗人的离去而缄默了。“缄默是今晚的康桥”将诗人深思默想的心境推向了极致：此时的缄默而无言，又赛过多少情语啊！最终一节以三个“静静的”与首节回环对应，诗意也有递进，间接表达出作者深挚的感情。全诗一挥而就，荡气回肠，神思飘逸，是对徐志摩“诗化人生”的最好描述。（解说：康桥时期是徐志摩一生的转折点。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩的很多作品中，再别康桥就是将他多年对母校的感情浓缩在凝练的诗句中，深化到对大自然的描写和自己的想像中，以刻意营造的无限