2022“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思.docx

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1、2022“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思作为一名优秀的老师，我们须要很强的课堂教学实力，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我帮大家整理的“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思1【教材分析】这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的迥然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。【教学预设】1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词

2、语，揭示课题，引入课文。2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事?提出问题“究竟什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。3、研读课文的前半部分：思索“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么详细的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?” 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，老师相机引导。重点提示：体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读。 让学生结合自己的体验，谈论“两种迥然不同的评价”，引起学生探究，呈现学生理解。4、研读课文后半部分，体会作者的感情改变。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。5、积累喜爱的语句，练习背诵，升华情感

3、，体现文本价值。其次课时教学目的1、正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。2、有感情地朗读课文。教学重点正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。教学难点感悟作者对父母评价的理解。教学过程一、板书课题，导入新课1、回顾课文：课文主要写了一件什么事?2、师：巴迪的一首诗，却得到父母的不同评价，这原委是为什么?通过学习课文，我们来解决这个问题。二、学习课文1、学习文章第一部分： 体会父母的评价： 快速阅读114自然段，找出父母的评价，读出父母评价是的语气。 再读课文，思索父母的评价为什么会截然相反?在小组间沟通，把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。

4、 体会父母的评价都出于对自己的爱。 指导朗读。 体会巴迪的心情： 巴迪年仅七八岁，能理解父母这不同的评价吗? 从课文中的那些语言中体会到的?和同学沟通。 师引读课文，加深理解。2、学习文章其次部分： 课件：出示句子，理解“不得不”。 体会巴迪的情感改变：虽然不能完全理解父母的爱，但从理智上已接受了父亲的评价。3、学习文章第三部分： 自读课文，把感受深的句子划下来，试提一些问题帮助理解句子。 学生谈体会，师点拨：(出示课件)“一个作家，应当说生活中的”母亲的力气会带给我们什么?为什么仅有母亲的力气是不够的? 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩极了和糟糕透了呢?出示课件：我谨慎地把握住生活的小船

5、，使它不被哪一股风刮倒 积累语言：背诵这两段精彩的语言。四、总结课文，升华感情1、学了课文，你有什么收获?2、用一、两句精彩的语言总结自己对爱的理解。【教学反思】阅读是特性化的过程，不能以老师的思维而取代学生思维，所以，在教学中我引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发觉、自我沟通，并且到处体现对话沟通，合作探究的过程。阅读不仅仅是人文性教化，更不行忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的理解运用，朗读的训练，使人文性与工具性融为一体。学生在老师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词

6、句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最终是通过朗读体验、升华。这是特别有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。不足：1、引导学生的质疑不够。2、设计的问题还可以再整合，使问题更精练。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思2一堂真实的课，总是会留下一些缺憾。尽管本节公开课“臭虫”多多，同事们在评课时还是帮我捉到一些“萤火虫”。一、互动方式多样化。首先是重视学生与文本的对话，敬重学生特性化的学习感受；其次是有效地组织小组合作沟通，让小组成员表达与共享个体学习中的收获和问题，学生在沟通、提问、互补等活动中表现出主动的状态；最终是老师在促进生与生、生与本互动的过程中发挥了“首席”作用，老师会追问：

7、“你是从哪些语句体会到的？”、“你有这么深的体会。确定能把这句话读好”，老师会“补充性代理（表达）儿童的内部语言”，如。“大家读得真好，老师感受到了”“老师听明白了，你是想说对吧？”“你的发言，教给大家一个很好的学习方法”老师的这种“补充性代理”能够使儿童的阅历产生跳动，诱发和促进儿童与自我的对话。二、重视学生质疑实力的培育。这篇文章的课题很特殊将两句迥然不同的人物语言用“和”字连在一起，抓住课题引导学生质疑做得好。在组际沟通时，学生提的提问也很精彩，有好多问题都直指文章中心，足见老师平常注意培育学生的问题意识和提问实力。古人云：“学贵有疑。大疑则大进，小疑则小进。”读书能提出有价值的问题，这

8、是会读书的表现。值得我反思并努力改进的也有两点：一、强化目标意识，淡化环节意识在课堂上的每个环节都要有剧烈的目标意识，要做到心中有数，有“的”在先，这样老师的教才能游刃有余，学生的学才会有的放矢。上课不只是完成预设的任务，要依据学情的改变，敏捷调整预设的环节。当学生的感悟水到渠成时，不妨趁热打铁，达到相识的完整性，深刻性。比如，学生对父母的爱的相识，从字面上都能理解而且有些学生说得挺精彩的，这时我假如能够引导学生联系自己的实际谈谈生活中你拥有怎样的爱，这时学生的理解就会更加深刻透彻，不用守着其次课时才联系实际的教学设计。二、要“重朗读”、“重感悟”当学生沟通到母亲的评价时，就应指导学生进行有感

9、情的朗读，体会作者的不同感受。还比如，有个学生提出为什么文章当中写“七点、七点一刻、七点半”这个问题，我刚好让其他学生帮忙解决，学生说这样写为了表现作者心里焦急，这时假如能够引导学生进行朗读，体验因焦急而始终关注时间，或让学生联系、沟通自己焦急的状态，这样就能把个体的感受转化为群体的感受，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学将更加“丰实”。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思3“精彩极了”和“糟糕透了”是人教版小语教材第九册第六单元中的一篇课文。课文内容写的是，作者在七八岁时写了生平中的第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却截然相反：“糟糕透了”。作者正

10、是在这“精彩极了”的激励声和“糟糕透了”的警告声中，始终把握人生的方向，后来成长为一位闻名作家。他明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。课文通篇语言平实、扣人心弦。学生通过学习本文可以深切地感受爱、理解爱，明白激励与指责在成长中的作用，从而懂得一些做人的道理。教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过绘声绘色地朗读课文，使学生更多、更干脆地与文本对话，使课堂教学回来语文教学的本色。如教学“妈妈，爸爸什么时候回来？我红着脸问道。我有点迫不及待，想立即让父亲看看我写的诗”这一

11、段时，我问学生：你们理解“迫不及待”的意思吗？他不仅有点迫不及待，而且还红着脸，你知道这是一种什么样的心情吗？你们能通过你的朗读带给大家这种心情吗？读后我又问学生：你们感受到了他什么样的心情呢？又齐读。（师：朗读得真不错。）那么听到母亲的赞扬，你们还体会到作者怎样的心情呢？（生：我还体会到他很骄傲。越来越觉得自己的诗写得很好，内心欣喜异样，我要把它弄得更美，这诗肯定会得到父亲更高的评价。整个下午我都怀着一种骄傲感等待父亲回来。）听到学生的回答我很满足。课文的其次部分，也有不少含义较深，具有哲理性、启发性的句子，学生读时，确定会有所感悟，同时也会有疑问。因此，我在教学时就让学生在“读、悟、写、问

12、、议”的过程中，找出自己感受较深或难以理解的句子，联系上、下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受。如学生在理解“多年来，我童年时听到的两种声音始终交织在我的耳际”中的“交织”这个词有困难时，教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间，让学生通过阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思4精彩极了和糟糕透了是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的激励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，也明白了，父母对自己的两

13、个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有显明的形象，又凝合着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活，情感体验非常接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括美丽，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供应了多维的思索感悟空间。学生已经有五年的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习实力。本课又与学生的生活实际接近，很简单激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点，难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。读是一种最有效的语言实践活动，无论是

14、情感体验，还是特性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发觉，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读我听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕获我当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最终对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让学生在自己的语言实践中去发觉，去体验，去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采纳了多种形式的读：自读，指读，范读，同桌互读，小组读，齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读，理解着读，读中去揣摩，去体会；指读，把个人体验，感悟到的表现出来；互读，加

15、强生生之间的合作与沟通，齐读，释放自己的情感。课堂特别留意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是充满，充盈于师生之间的一种教化情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，老师的语言，活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上留意多种形式的活动方式，有学生个体的自学，探讨，又有小组间的探讨，探讨，更有师生之间的合作，沟通。老师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读课题时，老师是这样说的：精彩极了该怎么读，谁行你读得也精彩极了，老师也被你深深折服。虽然只有短短几个字，却意味深长。学生就是在这样

16、充溢赞许，充溢激励的课堂中，迸发出激情，迸发出才智。但这堂课也有一些不足之处，特殊是在老师引导学生的发言上，学生的体会都差不多，无法再上升到一个新的更高的层次，而此时老师的引导作用也没有很好地体现出来，只是简洁地对他们的发言做了一个总结性的概括。其实，这时候，作为老师，更应当注意的是让学生从另外的角度去视察细微环节描写，从而自然而然地得出感悟，比如七点。七点一刻。七点半。这三个短句后面的句号，就是一处特别明显的小细微环节。另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的探讨就显得单薄，学生争论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解，许多地方他们是不是真的懂了，老师也

17、没能够在课堂上就得到反馈。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思5在今日的课之前，我给学生布置了一个特别的作业，那就是回家给爸爸或妈妈洗次脚，让学生也体会父母的艰辛。然后，让学生带着对父母的爱走进课文中，再读妈妈看到作者的第一首诗，是如何评价的？爸爸看到作者的第一首诗，是如何评价的？为什么针对同一首诗父母的评价会截然相反？从同学的回答上看，大部分同学能够找出问题的答案，所以本课的教学，注意让同学带着情感在读中感悟，放手给学生自主学习，自我感悟，自我体验的机会。我在本课教学的优点我自己认为能依据教材的特点，让学生通过给父母洗脚知道父母的艰辛，从中联系实际去思索、理解和感悟父母的爱。整节课都让学生成为

18、学习的主子，老师与学生合作，做他们的挚友，一起将课文的重点与难点解决。教学过程中学生的课堂用语较规范，能够有意识的留意用完整流利的话语回答问题。本课的不足在于：由于注意学生朗读，对于过渡语言的把握不是很到位，有时很牵强，这是今后教学中要变更的最大难题。本课过程中由于专注于学生的朗读，评价激励略显不足，这就致使本课课堂气氛不够活跃。总之，作为一位新老师以后的路还很长，在上好语文课的路上，自己还有更长的一段路要走。因此，我从心底里知道，精彩的地方也好，糟糕的地方也罢，都是自己成长的轨迹。为了让学生学得精彩，自己要打算的更精彩！学生的精彩就是老师的.精彩，不然糟糕透的老师。“精彩极了”和“糟糕透了”

19、教学反思6看着这个题目，我的记忆再一次被拉到教学现场。孩子们那晶莹的泪花辉映着听课老师们那激烈的眼泪。我更是由衷的感慨一 “爱”是本课的亮点。作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注意了由情起先，由情贯穿，由情结束。起先导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感谢，对父母的感谢，走进精彩极了和糟糕透了”。文章结束时，先是老师哲理性强而具感染力的配乐朗诵，在这浓浓的情感中，孩子们放开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的指责，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说

20、：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了似乎两支浆。船要想行得快，双桨要相互协作，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！二 深化挖掘教材，将课本学问延长到课外。新课程要求教学活动必需敬重学生已有的学问与阅历。那么，我设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？文章其次部分八个字的理解即使重点也是难点。我采纳师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。三自由选择问题，小组探讨。教学中我让孩子们

21、选择自己感爱好的问题小组探讨解决。有的孩子探讨有关“爱”的问题；有的选择“幸运”的问题他们纷纷发表自己的独特见解。另外，为了使大家真正明白两种爱的缺一不行，我提前布置了预习作业，搜集有关资料，支持自己的观点，有的找高尔基海燕中的话，“让暴风雨来的更猛烈些吧！”有的引用邢慧娜，刘翔奥运冠军的事例。在辩论中，唇枪齿剑，自有主动。缺憾的是本课也存在着诸多不足。一 学生的“悟”不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱，两股风，幸运三个问题后，专心读其次部分时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。二 激励评价不够刚好，导致不能激发学生探究的欲望，一个劲的点头，当时我深感

22、作为一位母亲的骄傲，孩子们的理解是对我们最好的回报。这堂课留给我太多的感受，一句话，上一节好课真难！但我会迎难而上！“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思7【教学目的】正确理解含意深刻的句子，体会两种不同的爱。有感情地朗读课文。【教学难点】作者怎样渐渐地理解父母两种不同的评价中包含的爱。【教学支配】其次课时。【教学过程】引入本节课的学习。一、研读童年故事，了解在父母不同评价下巴迪的表现及心情改变、学生轻声读自然段，思索、勾画、批注。、引导学生沟通体会，指导学生感情朗读课文。、老师小结：两种评价迥然不同，小巴迪不懂得父母评价中的含义，感到苦痛。二、研读认部部份，感悟作者对父母评价的理解、引导学生理解

23、几年后，巴迪不得不承认父亲的评价是对的，他依据父亲的批语学习修改小说。、引导学生理解巴迪成长为一名作家后，他对父母不同的评价有了更深刻的感悟： 默读节，在感悟最深处作批注，同桌沟通。 全班沟通学习体会：引导学生联系课文内容或自身生活实际，理解生活中这两种评价的作用，指导感情朗读，背诵含义深刻的句子。（其中着重理解巴迪为什么感到幸运以及相识到父母不同评价都是爱并且两者缺一不行。）三、老师和学生各用一句话写读后感言，沟通共享【教学反思】在教学精彩极了和糟糕透了的过程中，不断地调整方案，以达到最佳的教学效果。先把课文读通读顺，使学生在整体上有感知，然后分两部份学，第一部份学生自读自悟，其次部份引导学

24、生质疑问难，小组合作探究，探讨与沟通，汇报学习成果。老师以学定教，顺学而导，化繁为简，化难为易，按部就班，由浅入深，逐步完成教学目标。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思8教学“精彩极了”和“糟糕透了”，还有老师听课调研。原以为学生头一天在家按要求预习了，信念十足，预料完成第一部分“父母的评价有什么不同”没有问题。谁知开课才发觉，班上大部分同学没有预习，书上干干净净没有丝毫批画的痕迹。没方法，只好要求大家朗读课文三遍思索预习提示。有些学生这时才查阅字词典，了解词义。等大多数同学完成预习，时间已经过去大半。等到来学习第一部分，只有两三个学生举手，一个学生刚发言，下课铃已经响了。这一节课为什么没有达

25、到预期的目的？主要是学生课前预习没有完成，迫使我调整内容。可是课堂上为什么只有少数学生举手发言？客观上是有老师听课，学生没有心理打算。但是主观缘由还是老师没有刚好调动学生心情，没有刚好引导他们主动探究，自由表达的爱好。看来，课堂教学风云突变时，调整教学内容，调动学生心情是救场的“刚好雨”，老师在这两方面还要下工夫。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思9本课篇幅较长，我从内容上把课文分为童年的故事和后来的相识两个部分。教学第一个部分，我着重抓住描写巴迪内心感受的词句，重点品读，理解，体会情感。教学其次部分，我从学生自主读悟、合作沟通的基础上，抓住“我从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个

26、极端的断言，有一个共同的动身点那就是爱。”这句话来理解，联系学生的生活实际，由课内走向课外，读中悟情，读中悟理。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思10“精彩极了”和“糟糕透了”是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗这篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的激励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有显明的形象，又凝合着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有

27、人情味，且与学生的实际生活、情感体验非常接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括美丽，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供应了多维的思索感悟空间。学生已经有五年的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习实力。本课又与学生的生活实际接近，很简单激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。语文课程标准在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主子。语文教学应当激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设

28、良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生特性化的学习，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，老师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参加学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教化家杜威说过：“听来的简单忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是详细事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生依据课文的特点

29、，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组探讨，分析表达方式，甚至于把文字变更成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充溢理性的爱。二、激励学生质疑问难，敬重学生的特性化感受。有特性才会有创新。课文的其次部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，确定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生依据自己的认知状况，从老师供应的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感受较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文

30、、诗句，格言警句的形式等；二是发觉难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学探讨，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步相识热忱的激励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白激励与指责在成长中的作用，懂得一些做人的道理。三、应立足课内，放眼课外。“语文教化应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘如仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量终归是有限的。为学生课外阅读创建智力背景，积方法、打基础、激爱好，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，

31、出示父亲的爱一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：1.同学间相互举荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经验的，也可以是听到的或看到的。在课堂教学中我虽然强调“自主学习，悟情悟理”，但没有留意到学生的实际理解接受实力和现有限制实力，学生在学习课文其次部分中含义较深，具有哲理性和启发性的句子时，没有必要的和适时的给与引导和帮助。在领悟文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，强调留意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的

32、共鸣，教学过程中学生的相识还没达到备课预期的效果。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思11“精彩极了”和“糟糕透了”是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的激励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 课文既有显明的形象，又凝合着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验非常接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括美丽，个别语句含义较深，具有启发

33、性，给学生供应了多维的思索感悟空间。学生已经有五年的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习实力。本课又与学生的生活实际接近，很简单激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。语文课程标准在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主子。语文教学应当激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生特性化的学习，不应以老师的分析来代替学生的阅读实

34、践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，老师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参加学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。在课堂教学中我虽然强调“自主学习，悟情悟理”，但没有留意到学生的实际理解接受实力和现有限制实力，学生在学习课文其次部分中含义较深，具有哲理性和启发性的句子时，没有必要的和适时的给与引导和帮助。在领悟文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，强调留意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣。“

35、精彩极了”和“糟糕透了”教学反思12构建高效课堂以来，学生的语言表达以及自主探究本领有了明显的提高。作为老师我们也在不断的探究之中提高着自我钻研教材以及把握课堂的本领，高效课堂不仅仅打造了一个全新的教学模式，同时也打造了一批全新的老师。此刻我们又有了进一步的提高，由原先的以学生展示为主，转化为老师精讲点拨和学生的展示相结合的模式。这样老师就能够帮学生把握重点，学生依旧能够尽情的展示自我，勇于质疑。变更之后每一名老师都有了自我对新模式的思索，此刻就将我的一些思索和做法以一课为例说出来和大家一齐共享：这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不一样的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及

36、作者从这两种评价中感悟到的爱。课文按时间先后依次，先讲作者七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。“我”对“精彩极了”的评价的反映是“得意扬扬”，而对“糟糕透了”的评价的反映是“痛哭起来”。明显，这时候的作者并不理解父母的心。再讲作者几年后相识到父亲原先的评价是对的，受到母亲激励的他一向在写作，并且得到了父亲有限的确定。最终讲作者成年后取得了成就，他深感自我有慈爱的母亲，又有非常严厉的父亲非常幸运。并且相识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不一样的评价所蕴含的共同点，那就是爱。一、目标以及重点、难点设计：教学不仅仅要从教材动身，更应从熟识学生，了解学生

37、相识水平。仅有全面了解学生，我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。所以设计提问，我们既探讨学生的思想方法，又探讨学生的学问层面和爱好爱好。在设计教学目标时要细致参看教学参考书，对于目标的设立要抓住课文中的重点难点问题，让学生清晰地明白自我要从哪些方面入手，主要理解哪些问题。传统的语文教学都喜爱将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易构成分析的疲惫。提问应留意有利于学生整体感受文本，在此基础上深化研讨关键点。在课堂教学中，我主要将以下两个问题作为教学的重点且难点问题：(1)应对父母截然相反的两种评价，巴迪的反应如何?(2)巴迪长大后又是如何看待父母的评价的?对这两种截然相反的评价他有了怎

38、样的理解?(在课文中找出相关语句，试着说一说。)在解决难点问题时，老师的点拨和追问显得尤为重要，主要是针对难点问题进行引导，但语言必需要简洁明白，让学生在引导中解决难点问题。例如：解决难点问题(1)时，能够引导学生想象巴迪的心境，深刻的体会当时精彩极了和糟糕透了对巴迪的影响。二、预习布置：(课前在熟读课文的基础上完成预习案)预习案中的题目主要以课后题为主，让学生在熟读课文的基础上，自主完成课后题，同时也能在课后题的牵引中，更好的分析理解课文。选做题：创作一首赞美父母之爱的小诗，和同学一齐共享吧!因为写作是听、说、读、写的最高表现，所以我所设计的选做题主要以小练笔为主，熬炼学生的写作本领和语言表

39、达本领。三、课堂教学流程：(1)每组6号同学到后黑板进行生字的测试，其他同学在座位上进行测试。(2)引导学生视察课文题目：例如本课的题目与以往所见的题目有什么不一样?(加了引号，引用了书父母的两种评价作为本文的题目)(3)学生阅读课文，老师巡察检查学生课本上的预习痕迹，驾驭学生除学案外的预习程度。并写了解学生完成预习案的程度，哪些题目对于学生来说完成的比较有难度，作为老师主要点拨的问题。例如：对于简洁的问题如：对于巴迪的诗父母的评价是什么?这样的问题能够简洁提问，主要是让学生针对重点问题，来学习分析课文。应对父母截然相反的两种评价，巴迪的反应如何?让学生在书上找出巴迪听到评价后的反应，引导学生

40、感受巴迪当时的心境。让学生在黑板上简要写出能表示巴迪的反映的词语，再结合自我的理解用自我的话复述课本。熬炼学生的语言表达本领。学习课文后半部分，主要解决巴迪长大后又是如何看待父母的评价的?对这两种截然相反的评价他有了怎样的理解?(在课文中找出相关语句，试着说一说。)先让学生默读1517自然段，画出句子，老师在巡察时让找到有价值的句子的学生将自我的句子写到黑板上，并用彩色粉笔标出重点词如：我越来越体会到我当时是多么幸运。它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里明白，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱。这样

41、的重点句子让学生进行展示，其他句子能够简洁说说体会即可。分析课文的过程中，老师随时指导朗读，要注意整体阅读和特性化阅读的穿插进行，整体阅读主要表此刻对课文的初步了解。特性化阅读主要体此刻人物语言以及课文重点句的理解上，让学生的情感经过读得到一种升华。抓住重点句子引导学生联想自我在生活中的经验，体会父母之爱。课标中指出课堂上要注意联系学生的生活体验，让教材生活化，生活教材化。所以在教学时要留意联系学生的生活实际，经过回忆生活中发生的类似的事务，让学生与文本到达共鸣。让其更好的理解课文的资料。(4)进行学生作品的展示。(让学生配乐朗诵自我的作品)学生作品的展示配上音乐效果会更好，让学生整体进入情感

42、状态，更好的表现出自我的语言水平。(5)老师总结：老师的总结很重要，主要以实现情感目标为主注意德育的渗透，让学生对课文有更深刻的理解。四、老师精讲点拨：在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅仅能营造良好的氛围，避开传统教学“一张嘴、一块黑板”的尴尬局面，提高学生的进取性，调动学生的学习热忱，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然假如情境问题过大，过于宽泛，学生简单偏离文本，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严峻不足，珍贵的学习就这样白白奢侈了，从而导致课堂效率低下。本课主要引导学生学习：它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎的把握住我生活的小船，

43、使它不被哪一股风刮倒。“两股风”指的是什么?为什么不能被其中的任何一股风刮倒?让学生体会不一样的评价中蕴含的不一样道理。追问：你想把这两种评价送给谁?为什么?让学生体会这两种评价在生活中的应用及作用。设计的问题能让学生有亲切感，有利于学生说真话、抒真情。老师在讲授课文之前，深化钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度，采纳一种表达形式，在学生能够理解的前提下，适当变换角度提问，训练学生思维的敏捷性。体现两度所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深化，

44、把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度，挖掘深度，在教学中常能够发觉这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。假如答案就在教科书上，学生能回答完整;假如书中没有现存的答案，有的就答非所问了。所以，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创建性的火花。浅显的提问，往往使学生收效甚微，只起到走马观花的作用，所以，在必要之时增加点深度使学生咀之有劲，品之有味，能够领会更奥妙的学问殿堂，有时还会引起创建性的火花。“节外生枝”教语文，也就是在探讨文本的基础上，促成课堂生活与课外生活学问的链接，策动各种教学形式与活动形式再生成

45、，在这样的情境中产生新问题，解决新问题，培育学生的思维品质、探究精神。“节”就是课内学问，“枝”就是在联系课内学问基础上拓绽开来的其他学问与问题。经过“节外生枝”体现语文的综合性、实践性特征，丰富语文课堂教学的资料，最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。能够从续写情节、比较主题、评说思想、学科渗透、联系生活。等角度设计拓展的问题。本课主要以小练笔为主。五、学生展示沟通：主要体此刻学生对重点难点问题和自我作品的展示，以及对两种评价的优缺点的探讨。学生展示时老师必需要刚好点拨，对于学生的语言进规范，对于其他学生也是一个很好的学习的机会。六、达标测评及黑板运用：(1)课前每组6号同学到后黑板进行生字的

46、测试，其他同学在座位上进行测试。学生在预习时出好测试题，上课时交换答卷即可。(2)在本课的预习案中有背诵的要求，课前能够适当的提问，在学文后，引导学生到达全班背诵的效果。(3)前黑板老师应用主要以课题、老师板书和主要展示题目。(4)侧黑板以学生小练笔的展示为主。(5)后黑板课前测试时应用。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思13这篇课文是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的激励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，并且明白，父母两个极端的断言

47、，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白激励与指责在成长中的作用，懂得一些做人的道理。课文的其次部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，确定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生在读、悟、写、问、议的过程中，找出自己感受较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，如学生在理解“多年来，我童年时听到的两种声音始终交织在我的耳际，精彩极了糟糕透了”中的“交织”这个词有困难时，我就设计了一个想象来引导学生理解：当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说；当他的文章遭到读者的指责、拒绝时，他又会如何对自己说呢？这样凭借教材中的教化契机，老师好好地发掘、利