2022年细胞核—系统的控制中心说课稿.docx

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1、2022年细胞核系统的控制中心说课稿细胞核系统的限制中心说课稿作为一名人民老师，可能须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。说课稿应当怎么写才好呢？以下是我收集整理的细胞核系统的限制中心说课稿，希望对大家有所帮助。细胞核系统的限制中心说课稿1教材分析：本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的相识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体改变的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步相识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生

2、物学探讨的一般方法和过程。学情分析：经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步相识，但学生的生物学学问还很薄弱，对于基因是如何通过限制蛋白质的合成、进而限制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的学问还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延长。以免造成不必要的相识障碍。另外，他们具有肯定的分析问题的实力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发爱好，让新学问与旧学问融为一体，让学生在步步上升中攀登到学问的高峰。教学过程设计：首先由天安门是首都象征，而北京是全国政治、文化限制中心，引入细胞的限制中心，这一节。接下来介绍关于核的基本状况：无核和多核，在此基

3、础上，引入细胞核功能。让学生分组探讨资料中的四个试验，为了更好达到分组探讨的目的，每个学生发一张学案，每六个同学为一个小组。探讨后，学生设计完成试验过程，让小组的中心发言人回答探讨后的问题答案，得出细胞核的功能。此处，目的是创新、探究一种探讨模式，变更以往探讨很难实施的问题。在讲完变形虫切割和核移植试验后，加入技能训练，让学生自己设计受精卵的横缢试验，归纳出细胞核的另一功能。然后，让学生自己探讨完成其他的两个试验，老师给出适当的提问，引导学生理解过程。学生填表，归纳出细胞核的功能，然后对前半节课的内容进行小结。得出核功能后，通过提问细胞核为什么成为细胞的限制中心？由结构与功能关系引进核结构。对

4、于细胞核的结构，设置四个问题，让学生通过问题看书、自学。第一个问题主要是关于基本结构的内容。学生回答后，对基本结构有了一个基本了解，这时要求学生上黑板绘制一个细胞核的切面模式图，加深学生理解。其次个问题是有关染色质这一重要结构的问题。通过问题加深同学们对DNA、染色质和染色体之间的联系。第三个问题设置的是关于细胞核的结构与遗传和代谢的联系。在学生回答的基础上说明结构与功能书相适应的。并强调这是在学习生物过程中应驾驭和运用的一个基本观点。最终提问：“你通过这一节课学到了什么？”让学生对所学学问有一个整体回顾。老师在学生回答的基础上进行归纳总结。细胞核系统的限制中心说课稿2敬重的老师：您好！我说课

5、的题目是人教版生物教材必修1第三章第三节细胞核系统的限制中心的内容。接下来我就从以下几个方面来说说这节课一、教材分析本节教材是一般中学新课程标准试验教科书生物必修1模块分子与细胞中第三章细胞的基本结构中的第三节。本节内容是在前面两节：第一节细胞膜系统的边界和其次节细胞器系统内分工合作的基础上编排的，体现了细胞结构由表及里的依次特点，符合学生的认知规律，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体改变的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步相识。另外，其中的几个经典试验也让学生体验了生物学探讨的一般方法和过程。同时也为接

6、着学习必修2遗传与进化及必修3稳态与环境打下很好的基础。二、学情分析经过初中阶段的学习,学生对细胞的整体结构如细胞膜,细胞质,细胞核有了初步相识,这部分内容可以看成是初中教材的补充和深化.通过前面几节内容的学习,学生对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步相识,在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图,加深结构和功能相统一的观念。三、教学目标(1)、学问与技能阐明细胞核的功能和结构，寻求探究细胞核功能的方法，让学生形成一个探究试验的初步理念，分析结构和功能相适应的关系，形成细胞是一个统一整体，相互依靠、相互依存的思想；尝试制作真核细胞的三维结构模型。了解生物学的模型的构建及方法。(2)、过程与方

7、法通过课堂教学，让学生领悟细胞核的功能、结构以及功能与结构之间相适应的关系；培育学生探究试验的基本思想、能通过试验题目分析试验的基本设想，试验目的，试验的自变量、因变量，试验的整体思路，知道试验应留意的内容及方法，最终分析试验结果的实力。(3)、情感看法与价值观通过资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，了解探究试验是生物学科解决问题的基本方法，增加学生最求学问的科学严谨、锲而不舍的作风，培育学生探究新学问和创新的意识；在合作与沟通中共享解决问题后的愉悦。培育学生的团结互助，独立自信的健康心理。四、教学重点、难点：(1) 教学重点：细胞核的结构和功能；制作细胞核的三维结构模型。(2) 教学难

8、点：领悟细胞核是遗传信息库；理解细胞核是细胞代谢和遗传的限制中心。五、教学方法与手段(1) 说教法：本节课以指导学生进行探究性学习与合作学习相结合的方式绽开教学的。这是依据老师在教学中设计的教学目标和教材内容特点来合理选择的。探究性学习是发觉科学事实、揭示科学规律的过程和方法，合作学习是学生通过合作，构建和内化学问的学习过程。本节教材的内容很适合开展探究性学习，其缘由是：细胞的结构虽然在初中学过，学生也依稀记得细胞核跟遗传有关。但是，有关细胞核的结构和功能的学问学生还知之甚少，细胞核为什么能够成为细胞的限制中心？跟细胞核的结构有关系吗？ 细胞核内还有很多奇妙有待学生通过探究来解决！运用这样的教

9、学方法，就把课堂交给了学生，大部分的时间由学生来支配，突出了老师在学生的学习过程中的指导者、参加者、合作者的角色作用。在教学过程中应先复习前面所学习的细胞膜和细胞器的相关内容，同时运用多媒体、探讨、提问等手段加强教学，是抽象的学问形象化、详细化，便于学生的接受新学问。把握住“细胞是一个生命系统”，从细胞生命活动的角度来加强细胞内部主要结构之间结构和功能的联系。(2) 说学法：课前布置尝试制作真核细胞的三维结构模型（以小组为单位），“尝试制作真核细胞的三维结构模型”是课程标准详细内容标准的要求，是教学中必需完成的。以小组合作形式课前完成是出于留意培育学生合作精神，课下完成也会给学生更多的时间，另

10、外，利用平安的废旧物品制作细胞模型更有利于发挥学生的创建性。以通过展示学生尝试制作的真核细胞模型，以及沟通“问题探讨”中的探讨题，引发学生对细胞核功能的探究爱好进入本节的学习。之后指导学生进行“资料分析”，分组探讨、探究细胞核的功能，并派代表发言，总结细胞核的功能。在细胞核的结构与功能相适应部分的教学中，以给出“思索和探讨”题，学生进行思索和自由探讨、自主探究，老师则适时引导、补充、精言归纳，在探讨细胞核的结构与功能相适应的过程中认同细胞核是细胞生命系统的限制中心。以这样的方式进行教学，把课堂交给了学生，大部分的时间由学生来支配，充分体现学生在学习中的主体作用和突出了老师在学生的学习过程中的指

11、导者、参加者、合作者的角色作用六、教学过程：首先引导学生回顾细胞的结构，细胞膜、细胞质内各个细胞器的分工合作、共同分析产生分泌蛋白的详细过程；提出问题：为什么这些细胞器可以这样有条不紊的亲密合作？他们之间是如何协调形成统一整体？从而引入本节内容。问题探究：细胞核在细胞中究竟起什么作用？科学家又是如何来探究细胞核的功能的呢？首先通过学生小组探讨及师生共同分析“资料分析”中的第一个试验美西螈核移植试验，提问美西螈的皮肤的颜色是由细胞核还是细胞质限制的?然后分析以上的例子，让学生自己分析说明生物体性状的遗传主要是由细胞核限制。在此基础上，向学生举出克隆羊多莉绵羊的实例，来加强对这一结论的理解。提示学

12、生学习科学家的严谨看法和不屈不饶的精神，寻求能体现细胞核的功能其他证据，引出其次个试验蝾螈受精卵横缢试验，引领学生共同分析细胞的分裂和分化与细胞核的关系，即细胞核限制着细胞分裂和分化，然后让学生提问，总结细胞核的功能，老师接着引导说明科学的严谨性，领读第三个试验变形虫试验，让学生自己发觉细胞核有更多的实力，是生命活动的限制中心。为进一步验证结论，再引出第四个证据伞藻嫁接和核移植试验，最终学生分析四个试验共同总结出细胞核的功能-细胞核限制着细胞的代谢和遗传。紧接着再设问：那么细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的限制中心？要弄清这个问题，我们必需从细胞核的结构中找寻答案，结构确定功能。从而引出细胞的

13、结构。分析细胞核功能产生的缘由？是哪一部分的结构在其作用。在分析这部分结构时，同时多引导学生思索以下几个问题：(1) 细胞核能限制细胞的遗传，说明其应当有什么物质？(2) 含有DNA的结构如线粒体、叶绿体，它们的外面都有什么相同的结构？(3) 细胞核能限制细胞，确定能与外界联系，如何能办到？(4) 学习RNA的分布时，RNA主要分布在细胞质，少量还分布在哪里呢？对于这部分比较抽象的概念，如DNA、染色体、染色质等概念，提出问题：染色质是否等同于DNA呢？染色质与染色体异同点及关系？引导学生进行探讨沟通，总结归纳其中的关系。这部分可以运用一些图片和动画来加强直观教学。最终，进行本节的小结和本章的

14、总结，强调细胞是一个统一整体，在细胞核的统一调控下，细胞的各部分结构协调协作，共同完成代谢、遗传等各项生命活动。为了加强理解，支配学生在课后以小组为单位制作真核细胞的三维结构模型，并支配时间沟通、互评作品，从而更进一步地理解这部分的内容。七、板书设计：第三节 细胞核-系统的限制中心一、细胞核的功能细胞核是细胞代谢和遗传的限制中心。二、细胞核的结构结构核膜：双层膜，把核内物质与细胞质分开 mRNA外核孔：实现核质之间常见的物质交换和信息沟通 蛋白质内染色质（体）：不同时期的不同表现形式，被碱性染料染成深色核仁：与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关功能是遗传信息库；细胞代谢和遗传的限制中心八、课

15、堂小结：简洁总结学习内容，评价学生的学习状况。九、作业设计：红对勾上本节相应的练习题。十、课后反思：教学中采纳了课前复习提问，新授课时板书与多媒体并用及师生互动等教学手段，培育了学生自主学习、探究性学习的实力。教学实践中让学生驾驭了本节课的教学重难点，加之刚好巩固的配套习题，学生对这部分内容驾驭的较好。胜利之处：(1) 实现了课前所制定的教学目标；(2) 突出了重点，较好地解决了难点；(3) 教法运用合理恰当，学习学问与运用学问相结合，(4) 课堂气氛活跃，教学效果良好；不足之处：(1) 时间支配稍显惊慌，最终的随堂练习稍显匆忙；(2) 教学过程中，学生的主体地位还不够凸显，教学讲授的内容稍显

16、多了些。细胞核系统的限制中心说课稿3教材分析：本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的相识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体改变的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步相识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学探讨的一般方法和过程。学情分析：经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步相识，但学生的生物学学问还很薄弱，对于基因是如何通过限制蛋白质的合成、进而限制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的学问还不了解。因此在进行“

17、细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延长。以免造成不必要的相识障碍。另外，他们具有肯定的分析问题的实力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发爱好，让新学问与旧学问融为一体，让学生在步步上升中攀登到学问的高峰。教学过程设计：首先由天安门是首都象征，而北京是全国政治、文化限制中心，引入细胞的限制中心，这一节。接下来介绍关于核的基本状况：无核和多核，在此基础上，引入细胞核功能。让学生分组探讨资料中的四个试验，为了更好达到分组探讨的目的，每个学生发一张学案，每六个同学为一个小组（内容是探讨的内容）。探讨后，学生设计完成试验过程，让小组的中心发言人回答探讨后的问题答案，得出细胞核的功能。此处，目的是

18、创新、探究一种探讨模式，变更以往探讨很难实施的问题。在讲完变形虫切割和核移植试验后，加入技能训练，让学生自己设计受精卵的横缢试验，归纳出细胞核的另一功能。然后，让学生自己探讨完成其他的两个试验，老师给出适当的提问，引导学生理解过程。学生填表，归纳出细胞核的功能，然后对前半节课的内容进行小结。得出核功能后，通过提问细胞核为什么成为细胞的限制中心？由结构与功能关系引进核结构。对于细胞核的结构，设置四个问题，让学生通过问题看书、自学。第一个问题主要是关于基本结构的内容。学生回答后，对基本结构有了一个基本了解，这时要求学生上黑板绘制一个细胞核的切面模式图，加深学生理解。其次个问题是有关染色质这一重要结

19、构的问题。通过问题加深同学们对DNA、染色质和染色体之间的联系。第三个问题设置的是关于细胞核的结构与遗传和代谢的联系。在学生回答的基础上说明结构与功能书相适应的。并强调这是在学习生物过程中应驾驭和运用的一个基本观点。最终提问：“你通过这一节课学到了什么？”让学生对所学学问有一个整体回顾。老师在学生回答的基础上进行归纳总结。第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页