2022三年级上册数学教学设计.docx

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1、2022三年级上册数学教学设计三年级上册数学教学设计范文（通用6篇）作为一名老师，通常须要用到教学设计来协助教学，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我收集整理的三年级上册数学教学设计范文（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。三年级上册数学教学设计1教学目标：1、使学生经验解决简洁实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。2、使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利阅历。教

2、学重点：用列表的方法整理各种可能的方案。教学难点：分析数量关系。教学步骤：一、导入新课1、完成下列填空2（）+3（）=18（1）括号里可以填哪些数？其中一个括号的数确定了，是否另一个括号里的数就能确定？（2）假如前面括号里填3，后面括号里填几？（3）假如后面括号里填2，前面的括号里填几？2、导入。谈话：在日常生活和数学学习中，为了解决实际问题，经常须要运用各种策略。今日这堂课，我们一起运用策略来解决一些问题吧！二、探究新知。1、理解题意。（1）从图中我们获得了哪些信息？（2）要求的问题是什么？谈话：求怎样派车恰好把8吨煤运完就是求载质量2吨的车、载质量3吨的车各支配运几次，使得这两辆车运载煤的

3、总质量等于8吨。事实上可以用式子2（）+3（）=18表示。要求出满意这个条件的全部状况该怎么办呢？2、探究方法。（1）学生在小组内沟通，自主探究解决问题的方法。（2）汇报沟通。师：假如用“载质量2吨”的车子装煤，最多运几次？生：在不用“载质量3吨”的车子装煤时，次数最多，最多82=4（次），刚好装完。师：通过这个计算，我们知道“载质量2吨”的车子只可能运04次，运4次时符合条件，假如支配这样的车运3次，那么，“载质量3吨的车”应当运几次才能把煤运完呢？生：“载质量2吨”的车运2次，能运煤22=4（吨），剩余4吨须要“载质量3吨”的车运2次才能运完，但是同样的它们的总运量不能恰好等于8吨。师：假

4、如1次呢？0次呢？学生独立完成。（3）列表法解决问题。师介绍用列表的方法把各种方案列举出来，这样更好的简便、直观。列表如下：派车方案载质量2吨载质量3吨运煤吨数14次0次8吨23次1次9吨32次2次10吨41次2次8吨50次3次9吨可以看出方案1和方案4符合条件。3、回顾与反思。（1）我们在列举的时候应留意什么？（根据肯定的依次）（2）假如可能的方案无限多，适合用列举的方案吗？（不适合，在能列举出全部方案的状况下选择用列表法列举）（3）检验一下方案1和方案4是不是恰好可以运完8吨煤。学生自我探究。三、巩固练习1、完成第33页“做一做”。（1）由题中我们获得了哪些信息？师明确要求怎么付钱，就是求

5、30元里面有几个5元和几个2元，同时需考虑到5元和2元的张数各自只有6张，即最多只能取6张5元或2元。试问假如没有这个条件，怎么做，加上这个条件后怎么做？这样有什么区分？（2）学生在小组内探讨，用列表法把各种可能的方案列出来然后选择合适的、方案。（3）汇报沟通结果，集体订正。2、完成“练习七”第7题。（1）求“每条船都坐满，怎样租船？”就是求什么？（学生自由发言）（2）求“哪个租船方案最省钱”怎么做？（学生把每一种合理的租船方案分别根据大船10元，小船8元计算价格，然后比较大小。四、课堂小结今日我们学习了解决问题的策略，你有哪些收获？在题中的条件和问题比较多的状况下，我们可以用列表的方法来列举

6、出全部可能的方案，然后选择符合条件的解决问题的方案。对于这堂课的学习，你还有什么不明白的地方吗？三年级上册数学教学设计2教学内容：长方形、正方形面积公式的推导。教学目标：1、使学生理解长方形、正方形面积计算公式的推导过程，驾驭长方形、正方形面积的计算公式。2、使学生能利用长方形、正方形面积计算公式正确进行长方形、正方形面积的计算。3、通过学习，感受数学学问与生活的亲密联系。教学重难点：通过对长方形，正方形面积公式的推导，培育学生发觉问题，思索问题和解决问题的实力。教具打算：长方形、正方形模型（符号例题要求）等。教学过程：一、复习引入1、老师提问：（1）什么叫面积？（2）常用的面积单位有哪些？大

7、约有多大（用手势来表示，平方厘米，平方分米，平方米）？2、老师：你知道2平方厘米有多大吗？你怎么想？要求学生：（1）用手比划大约有多大。（2）说出想法。（包含有2个1平方厘米）那么，6平方厘米有多大？2平方米有多大？你怎么想？二、探究发觉，获得新知1、引导探究。取出一个长方形学具：（1）请同学估一估，它的面积大约是多少平方厘米？（2）取出面积是1平方厘米的正方形纸片。排一排、数一数：一共有几个小正方形？这个长方形包含有几个1平方厘米？这个长方形的面积是多少？启发谈话：假如要求长方形的面积，我的每一个都用面积单位来排一排，数一数，看它包含有几个面积单位，这样的方法可以吗？假如要计算较大操场的面积

8、，我们应当怎么办？能不能用数学学问来解决长方形面积计算问题呢？2、揭示课题。今日，我们一起来探究长方形的面积计算。（板书课题：长方形面积的计算）3、教学例2。（1）课件出示：一个长方形，长5厘米，宽3厘米。你能求出它的面积吗？（2）公式推导：老师：这个长方形的长是5厘米，假如沿着长摆面积是1平方厘米的正方形，可以摆几个？沿着宽能摆几个？你们发觉了什么？学生分组探讨，引导小结：沿着长摆，摆的个数与长的厘米数相同；沿着宽摆，摆的排数与宽的厘米数相同。说一说：这个长方形的面积是多少平方厘米？你是怎么想的？板书：长的厘米数宽的厘米数=长方形面积这个推断对不对呢？其它长方形的面积是不是也可以这样来计算呢

9、？我们自己拿几个1平方厘米的正方形拼成长方形看看。通过自己的操作你发觉了什么？（板书：长方形的面积=长宽）这个长方形的面积用公式计算：（3）即时训练：计算长方形的面积：长15厘米，宽10厘米。4、正方形面积计算公式。（1）出示边长4厘米的正方形：正方形的边长有什么特征？这个图形面积是多少？（2）想一想：怎样来算它的面积？正方形面积公式可以怎么表示？引导小结并板书：正方形面积=边长边长5、指导看书，熟记长方形、正方形面积公式。三、巩固运用1、完成教材78页“做一做”。2、课本练习十九的第1、2题。四、课堂小结这节课我们学习了什么？你有什么收获？五、课堂作业练习十九第3题。【教学反思】：本节课的教

10、学内容是在学生已经相识了面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。教学重难点是长方形和正方形面积计算公式的推导。在进行“长方形面积计算方法”的推导时，我组织学生以小组为单位，在组内通过计算自己课前打算好的长方形的面积，从而发觉长方形面积计算的公式。学生通过实践总结出长方形面积计算的公式，再由长方形与正方形的关系，推导出正方形的公式。通过让学生“做”数学，逐步达成使学生既知道长、正方形的面积公式，又在大脑中建立起为什么长、正方形的面积公式是“长宽”和“边长边长”的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。三年级上册数学教学设计3一、教学目标（一）学问与技能通过视察、操作、

11、试验等活动使学生初步驾驭有序搭配的方法与策略。（二）过程与方法让学生经验从众多表示组合的方法中体验数学方法的多样化和最优化，具有初步的符号感和数学思索。（三）情感看法和价值观让学生体验到生活中到处有数学学问，培育学数学、用数学的爱好。二、教学重难点教学重点：找出简洁事物的搭配方法。教学难点：有序搭配。三、教学打算课件、学具。四、教学过程（一）创设情境，引入新知1、创设情境，激发爱好。出示学校进行主持人选拔赛的通知，我班选手张丽入围。老师：同学们，张丽同学为了这次竞赛，做了细心的打算。课件出示：老师：她打算了几件上衣？几件下装？学生沟通。老师：她想请大家帮忙，假如一件上衣搭配一件下装，一共有多少

12、种穿法？你会建议她怎样穿？2、理解情境，获得数学信息。课件出示主题图：老师：能依据这组信息，你会怎样搭配？预设：短袖配短裙；长袖配裤子；长袖配长裙；？老师：依据这些信息，究竟有多少种不同的穿法？3、揭示课题。老师：同学们有不同的想法，原委能搭配成几套呢？看来，在衣服的搭配中还大有学问呢。今日我们就来探讨搭配中的问题。（板书：搭配问题）（二）操作感悟，自主搭配1、学具操作，摆一摆。同桌合作，学具操作。让学生拿出衣服卡片和同桌摆一摆，看看一共能摆出几种不同的方法。老师巡察，刚好收集学生摆卡片过程中出现的状况：（1）摆放有序和无序；（2）方法多样和唯一；（3）记录无序。2、汇报展示，说一说。请学生板

13、演，展示搭配的过程。3、师生沟通，议一议。预设一：无序表述，方法不全面。预设二：只会表达其中一件上衣配一件下装，或者两件上衣配两件下装。预设三：能说出全部的六种方法。三）感悟有序，体会简洁老师：有的同学有两种，有的同学有三种，还有的同学有六种搭配的方法，请他们与大家共享是如何进行搭配的？1、对比感知，有序思索。请表述不完整的同学先汇报自己的操作过程，可能出现：一件上衣配一件下装，或者两件上衣配两件下装，引发学生产生不同的想法，建立学生之间的互动学习方式，进行探讨补充，初步建立有序思索的思维方式。预设方法一：一件上衣配一件下装，可以配2套。预设方法二：一件上衣配一件下装，另一件上衣配两条裙子，有

14、3种搭配的方法。预设方法三：固定上衣，用一件上衣去搭配3件下装，再用另一件上衣去搭配3件下装，两件上衣就有6种搭配方法。对于第三种方法全班进行分析探讨，怎样才能搭配全面，提炼总结出：“有序思索，做到不重复不遗漏”并板书。三年级上册数学教学设计4【教学内容】我们的校内（教材第106页及相关习题）。【教学目标】1、能仔细细致的视察插图（见教材第106）页例题），解决“假如只有3000元，如何铺草皮”的问题，让学生用不同的铺草皮的方法计算出相应的费用。2、在熟识的校内生活情境中，体验到生活中到处有数学；能运用不同方法解决问题，体现“用数学”的意识。3、在学习活动中，增加学习数学的爱好，建立学习的自信

15、念，获得胜利的喜悦。【重点难点】1、解决“只有3000元，如何铺草皮”的问题；2、感受生活中到处有数学，培育“用数学”的意识，渗透优化思想。教学过程【情景导入】师：小挚友们，你们宠爱我们的校内吗？校内就是我们平常生活学习的场所。绿茵茵的.草坪多么可爱啊！可是你们知道吗，这些场所里面还有一些数学问题。这节课老师要带领你们再次走进我们漂亮的校内，用我们所驾驭的数学学问去解决校内中的一个个数学问题，看谁最敏捷，好吗？板书课题：我们的校内【新课讲授】（一）课件出示铺草皮例题：找出已知条件和问题。生1：两块草坪同样大，长28米，宽16米。铺草皮有3种种类：白三叶每平方米2元，高羊茅每平方米3元，天堂草每

16、平方米4元。只有3000元的费用。师：有哪些铺草皮的建议？学生探讨沟通。学生汇报。（1）先算出草地的面积。生2：因为两块地同样大，是长方形的，依据公式长方形的面积=长宽，所以列式为：28162=896（平方米）（2）铺草皮的建议。生3：全部铺每平方米2元的白三叶草。生4：全部铺每平方米3元的高羊茅。生5：一半铺每平方米2元的白三叶草，一半铺每平方米3元的高羊茅。生6：一半铺铺每平方米2元的白三叶草，一半铺每平方米4元的天堂草。（3）计算不同铺法的费用。方法一：全部铺每平方米2元的白三叶草。生7：8962=1792（元）1792元3000元三年级上册数学教学设计5教学目标：1、驾驭两位数除以一位

17、数（首位能整除）的验算，包括没有余数的和有余数的。2、通过详细的问题，理解验算的方法和意义。重点难点：理解有余数的除法的验算方法及意义。教学流程一、口算题1、第三题第（1）小题，学生完成；2、完成后校对反馈，并且说出口算的算法。二、没有余数的除法验算的问题1、出示例题图，视察图中的数学信息，并结合问题1进行具体解读；2、如何解决第一个问题，用什么方法计算？在学生引导下列式；3、计算，得到答案（激励口算并且说一下口算过程：“363，先算33=1，再算63=2，是12”）4、如何验证计算的正确？讲解并描述：一般而言在遇到除法验算的时候我们一般用乘法验算。谁会验算？123=36，并且理解一下，每一个

18、数字在乘法中的意义，这道乘法算式表示什么意思。5、出示一道题目642并要求验算，上随堂本。留意横式上改写什么，在反馈的时候重点查。6、在做完这两道题目之后，从乘法、除法算式的各部分名称入手，引出验算的第一种情形：商除数=被除数。（引导学生，老师不说出）7、快速口算555并且验算，学生说。8、完成第三题第（2）小题的口算，并且说说为什么能算的这么快。三、有余数的除法验算的问题1、接着出示问题，65元可以买多少块冰欺凌，还剩多少元？2、学生列出算式，得到答案，这回要求学生自己检查横式，看看有没有错误。3、你会验算吗？分两步进行，先从意义动身，理解213=63（元）表示的意义是买冰欺凌花去的钱，再加

19、上剩下的2元才是一共得钱；再用竖式表示理解：商除数+余数=被除数。4、运用已经学习过的学问进行甄别，完成第一题的题目，回答问题的模式：“96是其次行的积，32是第一行的商，其次行和第一行可以用来相互验算”5、你能依据我的算式再说出一组像这样的式子吗？585=113四、独立完成除法的验算1、完成其次题的剩下一题，并且请学生板演；2、关注竖式中验算的部分，并且说清晰所用的原理是：商除数+余数=被除数；3、留意格式的问题：“横式上的余数有没有丢”、“横式上的商会不会写成被除数”，找到问题之后再查找中招率，引起重视；4、完成686的验算过程，查除法竖式有没有错余数在验算的时候有没有加横式上有没有写错五

20、、全课总结1、本节课学习了哪些学问？（要重点训练学生说）2、课堂作业：补充p2三年级上册数学教学设计6吨的相识一、教学目标（一）学问和技能借助生活中的详细物体，相识质量单位吨，感知1吨在生活中的应用。（二）过程与方法知道质量单位间的关系，1吨=1000千克，能进行简洁的单位换算。（三）情感看法和价值观通过视察、猜想、推理、归纳等数学活动，经验吨的质量观念的形成过程，感受数学与生活的紧密联系。二、目标分析吨的相识是在学生相识了千克、克，而且具有了肯定的生活阅历和计算实力的基础上进行学习的。依据学生的认知特点，在教学中应充分利用直观形象的素材，联系生活实际帮助学生体会1吨的含义。吨是个比较抽象的质

21、量单位，学生在日常生活中接触的不多，往往不能干脆感受，因此，教学中组织多样的活动帮助学生体验和感受1吨。多供应生活素材，引导学生运用各种推理方法去感知1吨有多重，加深1吨=1000千克的相识。教学质量单位吨和千克之间的换算位的换算，让学生依据吨和千克之间的进率关系进行推理，展示学生思维过程，培育学生逻辑推理实力。三、教学重难点教学重点：建立吨的质量观念，能娴熟运用1吨=1000千克，正确进行吨和千克之间的单位换算。教学难点：建立吨的质量观念。四、教学打算课件，10千克1袋的大米，学生自己打算的1桶水、1捆书等五、教学过程（一）创设情境、导入新知小挚友们喜爱去动物园玩吗？你们都喜爱什么动物，来看

22、看大家了解这些动物们有多重吗？（课件出示以下动物图片）一只鹦鹉大约重35（）。一只小兔大约重3（）。一只东北虎约重350（）。一头大象约重5（）。鹦鹉、小兔、东北虎的体重为什么选用克或千克作单位？说说你的想法。这里大象的体重选用“克”或“千克”作单位还合适吗？大象的质量要用“吨”来作单位。你们知道生活中还有哪些物体用吨作单位呢？举例说明。（课件出示相应图片）。（课件出示课本例7）计量较重的或大宗物品的质量，通常用吨作单位，吨可用符号“t”来表示。今日这节课我们就来相识这个新的质量单位吨（板书：吨的相识）。【设计意图】借助学生宠爱的熟识的动物们创设问题情境，激发学生的爱好，帮助学生回忆已学过的质

23、量单位克与千克。接下来在用千克表示比较重的物体质量是否合适时，引起学生已有认知的冲突，产生用新的质量单位来表示的须要，引出质量单位“吨”。（二）活动体验、建构新知1、初步相识1吨有多重（1）思索：1吨有多重？吨和千克有什么关系？（2）（出示课本图片）引导学生视察10袋大米，每袋重100千克，2袋重200千克10袋是1000千克，就是1吨。1吨=1000千克。（3）（出示图片）一只北极熊约重500千克，两只北极熊约有（）千克，也就是（）吨。【设计意图】利用直观形象的生活素材，帮助学生体会1吨的含义，使学生相识吨的确是一个比千克大得多的质量单位。2、活动体验1吨有多重（1）共同体验1吨的重量。每小

24、组打算10千克一袋的大米，每人抱一抱，感受10千克的重量，再合作感受20千克、30千克的重量，引导学生推算多少袋有1吨。（课件演示100袋是1吨）（2）分组活动，感受1吨的重量。每小组可以打算一桶水、一捆书、一位同学体重等不同的物品。每位同学亲自抱一抱、抬一抬、背一背。通过算一算、估一估得出多少同样的物品质量是1吨。分组汇报结果。（3）课本第32页做一做第2题。引导学生通过推算得出结论。例，两头奶牛是500千克+500千克=1000千克，也就是1吨。水泥2袋100千克，20袋1000千克，就是1吨。【设计意图】先由全班共同体验，使学生亲身感知1吨的重量，为后面的分组体验起到引导和示范作用。接下

25、来的分组体验材料让学生自主选择日常熟识的物品，通过小组合作沟通活动，让学生经验操作、推算、沟通、想象等体验过程，进一步强化对1吨的相识，形成1吨的质量观念。3、吨和千克的换算（1）课件出示例8。4吨=（）千克3000千克=（）吨（2）学生独立思索填空。（3）组内沟通后，汇报换算推理过程。（4）完成课本第32页做一做。一只大象重6000千克，也就是（6）吨。一辆卡车载质量5吨，也就是（5000）千克。【设计意图】吨和千克之间的单位换算与“千米和米”相同，难度不大，因此可以放手让学生独立完成。（三）加强练习、巩固提高（1）课本第34页第1题。这是一道连线题，通过练习进一步加深学生对质量单位千克、吨

26、的感受。学生先独立连线，再集体沟通。（2）课本第34页第2题。先让学生独立练习，再沟通反馈，让学生说一说自己是怎样想的。（3）课本第34页第3题。学生依据质量单位吨和千克之间的关系进行单位换算和简洁计算，明确在计算前要统一单位。（4）课本第34页第4题。引导学生发觉“1000千克的机器，已经是1吨了，和它同车的机器质量不能超过1吨”。激励学生发表不同想法，在沟通中理解解决问题的多样化。【设计意图】通过多样化的练习，使学生进一步驾驭所学的质量单位吨和千克的换算和简洁计算的方法，进一步建立吨的质量观念，并能在有关质量单位的实际生活中解决相应问题。（四）归纳总结、拓展延长1、今日我们学习了什么学问？

27、你有什么收获？2、课本第34页第5题。了解一下你家每月的用水量是多少吨。假如每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商议一下，可以采纳哪些节水方法？【设计意图】通过课堂学生总结，进一步回顾和反思本节课所学学问。运用吨的学问的数学实践活动，将学问的获得由课内延长到课外，使学生感受到数学与生活的亲密联系。【三年级上册数学教学设计范文（通用6篇）】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页