2022年思维导图在英语教学中的应用.docx

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1、2022年思维导图在英语教学中的应用 随着教学改革的不断深化，牛津英语新世纪英语等教材的接连引进，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这始终观形象的思索和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。 一.关于思维导图 思维导图(Mind Mapping)是英国学者Tony Buzan 在11010年头初期所创建一种将放射性思索(Radiant Thinking)详细化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是

2、一种帮助我们思索和解决问题有效的工具。传统思维导图的制作主要是运用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有许多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加便利快捷地进行思维导图的制作、沟通及演示。 思维导图在国内的探讨不多见，从驾驭的资料来看，港台地区发展较快。在内地，对思维导图的探讨发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪73年头提出思维导图到现在，相关的探讨已经比较丰富和成熟。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时

3、代特征更为明显，推广思维导图已成为很多国家的教化改革策略之一。 二.运用思维导图构建语法学问网络 在牛津英语教学过程中，我们发觉学生对于零星分布于各章节间的语法学问驾驭不坚固，特殊是不能够形成学问网络，更不能够比较深刻的了解各学问点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要缘由。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握;其次，它能帮助师生驾驭正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本学问的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如

4、何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学学问的理解并将所学内容进一步深化。 如在中学英语教学中，定语从句的教学是贯穿于整个高一年级的一个重点、难点。但由于学问点零散，教学周期长，学生难以形成学问网络，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不志向。因此在进行完定语从句的教学后，我们利用Mindmanager制作了下面的模版(如图2所示)带领学生依据模版总结回忆所学习的基本学问和它们的关系，并在文本输入区将各个学问点的详细内容写出来。由于Mindmanager制作的思维导图可以便利地调整各学问点之间的层级关系和相对位置，因此复习时老师可以依据学生回忆

5、的内容自由输入文本，再依据须要进行整理，而不必拘泥于某一特定模式。 另外，利用Mindmanager工具栏中的Notes按钮可以在随意一个学问点旁添加注释。这就有效地弥补了思维导图中简短的关键词信息量的不足。老师可以利用这一功能补充较具体的讲解、例句和练习。运用时只需点击关键词旁的图标，其内容即可显示在屏幕上。在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习学问点的同时帮助学生构建了语法学问的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法学问网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复运用，定期进

6、行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。 实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生主动思索，加深对学问的理解，提高学习实力的同时，也激发了他们的学习爱好，增加了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生仔细体会、视察学问间的关系，甚至发觉自己从来没有留意和意识到的各个学问间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。 三. 运用思维导图加强合作会话。 心理学探讨认为，在探讨问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的实力强，灵感简单显现。所以在探讨中将大家的看法和观点刚好地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组探讨也是日常

7、教学中老师常常采纳的教学方法。但在传统的探讨式教学中往往简单出现探讨偏离中心话题，课堂教学效率不高的状况，而思维导图的运用则为刚好记录探讨结果供应了便利，可以有效地避开上述状况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。 另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创建天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而老师的作用主要是作主动正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和沟通的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和沟通，使学生在进行有效学习的同时，培育合作精神和团队意识。 在英语写作教学过程中，小组探讨是进行写作前的信息搜集

8、，整理一种常用的教学方法。在探讨过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在介绍上海一文的写作教学中，老师首先带领学生采纳头脑风暴(brainstorm)方式排列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组探讨清楚有效的提纲。记录过程中老师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。 在第一份思维导图的基础上，学生可依据各自不同的爱好及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组探讨，并将探讨结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，探讨紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在探讨整理的过程中各小组可以

9、通过局域网沟通探讨结果，相互借鉴补充，扩大了课堂容量。 在探讨进行的同时，老师可将各组的探讨成果和自己所做的补充整合为一个清楚全面的网络图，在探讨结束时刚好地呈现在屏幕上(如图3)。同样，老师也可以利用Notes按钮添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的刚好沟通则使得这一过程成为一个相互沟通、相互学习，教学相长的过程,师生都受益匪浅。 明显，在经过这样的探讨后，再引导学生依据写作目的的不同(如：向外国挚友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等)，写作对象的不同(如：笔友，来访外宾，杂志读者等)，写作体裁的不同(如：书信，演讲稿，散文等)进行创作，教学效果

10、会更好。 四.英语思维导图的实践反思 思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试，笔者认为在实践过程中应留意以下两点： 1.留意课内与课外相结合。 思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采纳课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，老师可以针对学生形成的初步成果(如学生自己整理制作的导图)组织沟通、探讨。在这一过程中老师留意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的学问体系和成熟的探讨成果 2.留意发挥老师的主导作用。 在思维导图制作过程中学生依据各自对学问的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组沟通过程中往往会出现分歧。此时老师的主导作用则非常重要。老师要帮助学生进行有效的沟通、筛选，在形成较完整的学问体系和探讨成果的基础上求同存异。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页