2022《清平乐·村居》教学设计.docx

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1、2022清平乐村居教学设计清平乐村居教学设计作为一位杰出的教职工，总归要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。写教学设计须要留意哪些格式呢？下面是我为大家整理的清平乐村居教学设计，欢迎阅读与保藏。清平乐村居教学设计1【教学内容】清平乐村居是人教版小学语文第十册的一首词。这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。作者通过对农村清爽秀丽朴实安静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他憧憬农村安静安静生活的思想感情。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌显明地勾画出来，向读者展示出一幅活灵活现

2、绘声绘色的农家生活画面。【教学目标】1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。2、能借助注释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清爽秀丽、朴实安静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。3、通过感受诗中所描写的生气勃勃、和平安静、朴实安适的农村生活，激发学生对田园生活的宠爱，对大自然的赞美之情。【教学重点难点】理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。【设计理念】吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学习的三个境界，在读中发展语感，体验情感，领悟内涵。古诗凝练含蓄、

3、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不相宜对其进行“条分缕析”和“细究深挖”。本教学设计从整体入手，重点处相机点拨。在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼，让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、主动探究，解读古诗的意思，品尝古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。【教学过程】一、读整体感知，初知大意（一）配图乐，激学趣1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。让我们伴着悠扬的古琴曲来观赏一下吧！2、播放古琴曲，学生观赏课件展示动画，最终定格。（二）创意境，入课题1、师：这幅画是依据宋代词人辛弃疾所写的词清平乐村居所画。2、齐读课题（1）正音：

4、乐（yu）（2）读准课题“清平乐”是词牌名，村居是题目。读课题时，中间留意停顿，再一起读一遍。3、创意境：读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说）4、入课题：辛弃疾的词中原委描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。【设计理念】 中国阅读教学探讨会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开拓出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培育学生的想象力和创建力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，本课时古诗教学设计中从图入景，随景读文，逐步引入学习古诗。二、想放飞想象，再

5、造情境（一）初读感知，读通词文1、自由朗读古诗，提示学生留意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。2、指名读古诗。师相机正音： 媪（o）、剥（bo）、翁媪、莲蓬、卧剥3、老师范读清平乐村居教学设计2教学目标：1正确、流畅地朗读课文，读出词的韵味。背诵课文。2通过借助注释、抓关键词等多种方法，理解大意，想象情境，体会田园生活的美妙。3通过比较阅读，初步学习文学作品的比较方法。4在诵读经典、拓展阅读中受到中华传统文化的熏陶。教学重点：理解诗词，感悟情境。教学难点：抓住关键词体会意境。教学过程：一、情境导读：（一）聊一聊：乡村话题。（二）赏一赏：乡村画面。（三）读一读：与乡村生活相关的词语。茅檐青青

6、草翁媪(110)锄豆织鸡笼剥(bao)莲蓬正音：“剥莲蓬”“翁媪”。理解“翁媪”的意思：哪一个字说的是老公公？哪一个字说的是老婆婆？你怎么知道的？二、整体初读：（一）宋朝闻名词人辛弃疾把这些景、人以及事融合在一起，写了一首漂亮清爽的词清平乐村居。（板书，读题）（二）老师范读，学生观赏。（三）学生自读，要求读正确读通顺。指名读，齐读，留意读出词的韵味。（四）学生默读，结合课文注释以及插图理解清平乐-村居，想一想这首词描写了哪几幅画面。总结归纳：茅檐青草图，白发翁媪图，三儿劳碌图。三、想象品读：（一）茅檐青草图师：同学们找到了词里的画，下面我们还要品一品画里的词。课文一起先就给我们呈现了哪一幅画面

7、？PPT出示：茅檐低小，溪上青青草。1读到这一句词，你脑中出现出一幅什么样的画？引导思索：为什么用两个“青”？板书：青2对比读，体会词的音韵美、节奏美齐读。3.师：你最喜爱写人的哪一幅画面？引导学生接着自主选择画面品读。（二）翁媪逗趣图出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。1质疑：读到这句词你有什么地方不懂？学生质疑，师生、生生沟通：“吴音”“相媚好”等疑难点。老师随机点拨：(1)吴音与北方方言的区分；(2)倒装句式2猜想：板书：媚。引导猜一猜：从字形上看，一个女字旁，一个眉毛的眉宇组合在一起，是什么意思？激励学生大胆揣测。PPr出示：3想象：“媚”在说文解字中的本意是“女子扬眉瞟目，取悦于钟情

8、的男子”，后来用作动词表“讨好，令对方兴奋、愉悦”。引导学生依据说文解字以及情境说说对“相媚好”的理解。想象说话：老公公和老婆婆怎样“相媚好”？他们会相互说什么？（学生依据情境自由想象表达）4引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师：几千年前的诗经中有这样一句-PPT出示：执子之手，与子偕老老婆婆和老公公就这样牵着手华蜜到老。生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师：汉朝时期的苏武这样写道-PPT出示：结发为夫妻，恩爱不相疑老婆婆和老公公就是这样一辈子恩爱到老。生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师：虽然住着低矮的草房，虽然过着贫寒的生活，他们却这么踏踏实实、快欢乐乐地白头偕老。PPT出示。生再读

9、：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。5读到这里，你怎么理解“醉”的意思？是谁醉了？板书：醉。再读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。（三）三儿劳碌图PPT出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。1这段话中你觉得哪个词比较难理解，要提示大家留意？（理解“无赖”古今词义的不同）2你怎么看出小儿的顽皮、调皮（“无赖”）?读：溪头卧剥莲蓬。体会“卧”，从“卧”字你感觉到了什么？（引导学生结合画面想象沟通）3小儿这么淘气可爱，大儿和中儿呢？读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。4师生沟通：为什么最喜小儿无赖？（板书：最）读中体会“最”。四、比较赏读（一）整体回顾：边读，边想

10、象，边感悟，我们在清平乐村居这首词中感受了田园生活的美妙。齐读整首词。古往今来，有许多诗人都钟情于田园山水，比如我们上个学期学过的南宋范成大的四时田园杂兴。指名读。PPT出示四时田园杂兴。（二）比较“相同”：你觉得这两首诗词有什么相同的地方？（归纳题材、内容等相同之处）（三）比较“不同”：都是写田园生活，你发觉清平乐村居和四时田园杂兴在体裁、内容、写法上有什么不同的地方？分小组合作探究（说一说）：小组汇报，师生总结：正是因为有这么多的不同，才让每一首诗词具有不同的美，散发着独特的文学魅力。（四）课后拓展：读到这里，我们还可以进一步探究辛弃疾，南宋文学家、军事家，他的作品充溢了爱国情怀，是闻名的

11、豪放派词人，为什么会写清平乐-村居这首词呢？课后同学们可查找词人辛弃疾的资料，把辛弃疾的清平乐-村居和他的另外一首破阵子（醉里挑灯看剑）进行比较阅读，感受同一个词人在不同的作品中表现出来的不同风格特点。五、配乐诵读：清平乐村居周静，株洲市小学语文学科带头人，现任株洲市天元区教化局语言教研员，探讨方向是小学语文以提高课堂教学有效性为目标的“活力课堂”教学试验与探讨。清平乐村居教学设计3教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。1借助教材注释，结合课外资料，通过*自主地学习，正确理解这首词的也许意思。2咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受词的心情和意象，受到心灵的熏陶和

12、滋养。3通过词的学习，感受借景抒情的表达方式，感受童年生活的情趣和欢乐。教学过程：一、导入新课，激发爱好。1各位挚友，敢和我对对暗号，搞搞默契吗？自信的孩子最有魅力！何为暗号呢？咱们来对诗，我说前句，你们对后句。只要你们能说得上来，就是对上了暗号。童孙未解供耕织 绿遍山原白满川 草长莺飞二月天开轩面场圃2真有默契啊！正如诗人李商隐所说，我们是心有灵犀一点通。请同学想想，这些诗都是描写什么的？3漂亮的田园风光和安静的田园生活是历代文人墨客心中的最爱，在博大精深的中华经典诗文里，田园诗词是一颗闪亮的明星。今日，熊老师要和大家一块来学习南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词。看老师板书，字乃人的衣冠，要一笔

13、一画写工整。二、自读自悟，感知课文。1谁情愿把课题读一遍？这“乐”字在这里读作音乐的“乐”，老师想请教大家对“清平乐”的理解？你怎么知道的？你是个会学习的孩子。借助注释是我们学习古诗词的一种特别重要的方法，学习要学会方法，方法用得恰当了，你学起来就会事半功倍。请你把注释1大声地读一遍。“清平乐”是词牌名，“村居”才是这首词真正的题目。读课题的时候，词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿，一起读。2村居的意思就是乡村人家，读到村居，你想象到了什么？这是同学们想象中的村居。辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们打开书24页，把这首词自由朗读四遍，前两遍争取读准生字和多音字，要读得字正腔圆；后两遍争取

14、把词读通顺，最好能读出节奏。读完后，还要请大家细致看看书上的插图和注释，想想这首词给你留下了怎样的感觉。三、沟通自学状况。1读的时候，你觉得哪些字的读音须要提示同学们一下呢？2经过大家的提示，咱们再来读这首词，就简洁多了。现在，谁情愿把这首词读一遍？其他的同学要仔细听，听听他是否读准了字音。3他读正确了吗？你真英勇！第一个吃螃蟹的人是最值得赞扬的。同学们，把掌声送给他。（大屏幕出示这首词）词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们一起来读一读。4读得正确，流利，有节奏。现在哪位同学能告知我这首词给你留下了什么样的感觉。四、范读课文，把握诗境。1同学们，读古诗词，初读的感觉是特别

15、重要的，就像我们和诗人有了初步的沟通和沟通。老师读这首词也有自己的感觉，不过我的感觉想通过我的朗读表达出来，可以吗？请同学们闭上眼睛，伴着美丽的音乐，随着老师的朗读，一起走进辛弃疾的田园生活。2人们常说：“诗中有画，画中有诗。”现在你的眼前出现了什么样的画面，你看到了什么？听到了什么？（生答看到的画面，老师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。）3（把几幅画拼成一幅完整的画面）同学们，你们再细致看看，画中缺少了什么？（放流水声）小溪怎么流的呢？（缓缓地流着、叮咚地流着、潺潺地流着）4同学们想象得合情合理，大家都是会学习的孩子，因为想象也是学习古诗的方法之一。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，

16、构成了一幅美妙温馨的村居图。让我们在这潺潺的溪水声中再来读这首词。(放音乐，师生齐读。)五、分步解读，品语诗情。1村居生活真是其乐融融啊！这首词当中有一个字表达了辛弃疾看到这温馨美妙村居之后的情感，哪一个字？2“醉”就是这首词的词眼。辛弃疾喝酒了吗？可是他醉了呀！？这真是酒不醉人人自醉啊！他醉在哪儿呢？他一醉田园风景美如画。同学们，一起读。（磊屏幕出示：茅檐低小，溪上青青草。）3这句词描写了哪些景物？4草是怎样的草，水是怎样的水？同学们，闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。此时，你就是辛弃疾。饭后，你慢步田园，面对着醉人的美景，你深深地吸上一口气。田园的空气怎么样？小溪里的水很清很清；溪边的小

17、草很绿很绿；溪里的荷花很美很美，真是接天莲叶无穷碧映日荷花别样红啊！好一个世外桃园，真是人间仙境啊！这何尝不是一种动人心扉的漂亮呢？辛弃疾，你醉了吗？醉了，那就读啊，轻轻的，渐渐的，读出你的醉。5古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，自己试一试。6大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？真是有板有眼，有滋有味。全班同学，咱们一起晃起来，摇起来。7酒不醉人人自醉，辛弃疾醉了，他一醉乡村风景美如画，那还有二醉，三醉，四醉呢？8让我们一起来读其次句。这句话你们读懂了吗？那我问几个问题行吗？第一个问题：“吴音”是什么意思？当时辛弃疾被朝廷贬到江西上饶的带湖，这个地方战国时期称为吴

18、国，所以叫吴音。9其次个问题：“相媚好”是什么意思？老爷爷和老奶奶会说些什么呢？（大屏幕出示：夏日的午后，几杯酒下了肚，老两口的话多了起来，老爷爷（老奶奶）望了望老伴，笑着说”）10（大屏幕出示老两口华蜜生活的画面）多么华蜜的老两口啊！执子之手，与子携老，这才是人生中最华蜜的事啊。你醉了吗？请你读！同学们的掌声就是对你的确定。同学们一起读！11酒不醉人人自醉，辛弃疾醉于景美，醉于人和，咱们再来和他一起醉，这三醉是醉于谁情愿读读第三句。谁能讲讲这句诗的意思？谁情愿夸夸大儿子？12引读锄禾。夸过了大儿，咱们再来夸夸中儿，要求用上一个四字成语。13看着勤劳能干的大儿和中儿，辛弃疾又醉了.可是,还有醉

19、中之最呢!那就是最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬？“无赖”是什么意思？ 你有淘气的时候吗？父母是怎么责怪你的？看似责怪，实则宠爱。所以说小孩很可爱，很调皮，很活泼就是“无赖”。你们很可爱，很调皮，很活泼，就是再读这一句，读出小儿子的天真活泼。14这句词中的哪一个字最能体现小孩子的调皮？“卧”什么意思？带进诗中去读一读。好不好？为什么？还可以用哪个字？带进去读一读，好不好？为什么?15“卧”可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，怎么卧舒适就怎么卧，一个“卧”字写出了小儿子的顽皮调皮，写出了小儿子的闲情逸致！用字传神是古诗词的一大特点，要不以推敲闻名的诗奴贾岛怎么会“二句三年得，一

20、吟双泪流”呢！谁情愿再把这句读一读？六、诵读品尝，怡然沉醉。1词读到这儿，信任这一家子肯定给大家留下了深深的印象，那么这是什么样的一家子呢？你能用一个词语概括吗？对了，正如大家所说，这是温馨的一家，美妙的一家，令人沉醉的一家，概括大家的感觉，那就是和谐（板书：和谐）其实，和谐的生活不仅是古代人的憧憬，二十一世纪的我们，同样也在追求着和谐，构建着和谐。2此时，辛弃疾已经深深地沉醉在这份和谐中。那么仅仅是辛弃疾醉了吗？还有谁醉了？3这一家子生活富有吗？你从哪儿知道的？这么矮这么小的茅屋，到了冬天怎么遮风避雨呢？我得问一问词中的老爷爷，老奶奶了：你家生活并不富有啊！你怎么会沉醉其中呢？唉，先别忙着回

21、答，我希望大家思索一下，根据大屏幕上的提示来回答。会思索的人才是智者，就是我们说的聪慧人。（大屏幕出示：虽然但是 ？）4老师问了词中的翁媪，你想问词中的谁？5是啊，物质上的财宝怎么能比得上精神上的财宝呢？要知道心安茅屋稳，家贫菜根香啊！辛弃疾是南宋时期的爱国词人，征战沙场二十多年，曾为实现国家统一而四处奔跑。由于受到奸臣的陷害，他报国无门，被皇帝贬到江西上饶的带湖隐居。闲居在南方的辛弃疾出来漫步，看到了这和谐的一家子，心生憧憬。同学们，目睹了北方战乱之苦的辛弃疾，此时此刻最渴望的是什么？虽然居住在和平的南方，心却在想着战乱的北方，这叫什么？6引读：辛弃疾憧憬着国家统一，人民安家立业啊！所以，看

22、到这和谐的村居生活，他是酒不醉人人自醉，一醉（学生读第一句）二醉（学生读其次句）三醉（学生读第三句）四醉（学生读第四句）。7国泰民安的志向，报国无门的苦闷，就这样交织在一起，化作了这首流传千古的小令清平乐村居，此时此刻，你们能读出爱国词人对美妙生活的那一份憧憬吗？（学生齐读全诗）8从你们的诵读中老师听到了世界上最美的语言，更感受到了和谐村居那醉人的魅力。此时此刻，咱们这课堂上又多了一醉，那就是在场的全部人都醉了。这首词的韵律很美，可以有许多种不同的读法。下面我们师生互动来个辛词二重读，好吗？怎么读呢，细致听好了，熊老师读一句，你们接着把这一句的后面三个字重复读一遍，听明白了吗？那好，咱们来试试

23、。9此时此刻，这和谐美妙的村居就像这首词中的那条小溪缓缓地缓缓地流淌在每个人的心中，恒久恒久这份和谐为什么能千古流传呢？那是因为词人的词写出了人民的心声，他是怀着和人民同呼吸、共命运的情感来写的，所以我们可以体会出感情是诗词的生命。（大屏幕出示：感情，诗词的生命愁极：拍手笑沙鸥，一身都是愁怒极：却将万字平戎策，换得东家种树书。忧极：千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。喜极：众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。）在辛弃疾愁极的时候，可以写出在辛弃疾怒极的时候，可以写出在辛弃疾忧极的时候，可以写出在辛弃疾喜极的时候，可以写出10同学们，辛弃疾的每首词都是一幅多姿多彩的画，都是一曲委婉

24、好听的歌，都是一段绵延不断的情。古典诗词是我国文学艺术中的珍宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿大家在经典诗文的熏陶中个个气质如兰！清平乐村居教学设计4教学目标：1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。2、了解词的一般特征。3、在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美妙，体悟词人对这种安静生活的憧憬。教学过程：一、古诗导入，初识宋词。1、知道今日我们学什么吗？（请一生回答）它是一首词（学生接着说）。是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的珍宝。信任同学们平常肯定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你

25、们一起说出下半句。2、屏幕出示：老师供应前半句，让学生接着说。采菊东篱下，悠闲见南山。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许很多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今日我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清平乐村居。“乐”这个字读yue，一起读课题。4、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按肯定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。清平乐，是词牌名，

26、那么“村居”呢？是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要留意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。二、自主初读，感知词韵。1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。2、学生自由朗读课文。3、指名读。谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁？读正确预设：大家有没有发觉在这首词的最终一句中，有一个多音字剥bao、bo（板书）谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫把花生的皮去掉叫把莲蓬的皮去掉

27、叫。一起再读这个句子。留意：“莲蓬”的“蓬”。还有一个生字，谁来读一读媪。连着前面的“翁”一起读。请你领着大家读一读。4、留意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。（屏幕出示）5、指名读。老师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，假如能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧， “茅檐/低小”，哪里停顿了，留意“檐”字的声音略微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，在位置上自己再练一练。大家一起读。6、读着，读着，你有没有发觉除了题目外，诗和词还有什么不同之处？为了便于比较，我把这首词，变了个样。（屏幕出示）白发谁家翁媪和大儿

28、锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。7、分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。三、品读赏析，感悟词境。（一）想象画面，把握词意。1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？2、沟通、反馈。3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言闲聊的）4、连起来说说，你看到了什么？5、同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一

29、读这首词。（二）品读词句，进入词境。1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就似乎一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品尝吧。来，再读课题。清平乐村居。2、村居的“景”是怎样的？茅檐低小，溪上青青草。读着这句词，你看到了哪些景物？首先看到的是低小的茅檐。你还看到了什么？青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？联系最终一句话，你看到了

30、一条怎样的小溪？是啊，接天莲叶无穷碧映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股芳香。是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。3、同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？他们都是一家人（出示图片）。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜爱的是哪一个人呢？预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜爱小儿？那就把你的喜爱之情读出来。这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？那么在这句话里，你觉得“无赖”是这个意思吗？请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢？卧。这里的卧，它有一种姿态，趴着。趴是脸朝下，

31、同学们，这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿态？一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。再想象，这个小儿还会有什么姿态？请你们看屏幕，看看他的小脚丫在干什么？再想象一下，小儿剥莲蓬时的表情？脸上笑嘻嘻的，或许嘴里还嘀咕着什么？嘀咕着什么呢？看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语？小儿真是（自由自在、逍遥自在、无忧无虑）。是啊，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。可见，此小儿真乃无赖。是啊，多么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。留意表情笑着读。预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。小儿是那么淘气可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事

32、、心灵手巧。预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，或许牙齿都掉光了，还美？美在何处（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还相互逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊异，来，把你的理解送到句子中，读。老师指导读，不仅你惊异，辛弃疾也很惊异，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词在问？（谁家）白发谁家翁媪？留意这个“谁家”，读出问的语气。是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，密切无间。真是人老心不老哦

33、。一起读这句词。两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（屏幕出示）。自己在座位上说说。老师引导：同学们，老两口那个兴奋呀，老爷爷笑着说：想当时咱们相识的时候，往事历历在目，一晃就是几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们放心那，兴奋那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。（三）提炼词眼，沉醉词境。1、哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？他们都沉醉了。2、是啊，沉醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐

34、低小”，你读出了什么？他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富有，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还沉醉了呢？老两口究竟“醉”在哪儿请把你的想法简要地写在纸上。3、是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的欢乐、华蜜，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都沉醉了，沉醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？沉醉的还有谁？作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地沉醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁沉醉了？我们。来，让我们一起沉醉在村居的情景中。4、配乐朗读整首词。5、同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？四、拓展背景，体验词情。1、同学

35、们，一份温馨和谐、自由的乡村生活为什么让词人那么憧憬，那么沉醉呢？（板书：心醉田园）；他在沉醉之余又会想些什么呢？老师信任读了这段文字，你会有深刻的感悟：辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他诞生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安家立业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭遇倒戈派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。2、同学们，看了这段资料，我们想你们肯定明白了辛弃疾为什么那么沉醉。此刻，看着这安静祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？3、同学们，你

36、们都说出了辛弃疾当时的心声。那就让我们把这份心声融入我们的笔尖,把这首词端正美观地书写在字帖上。板书设计： 清平乐村居茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。清平乐村居教学设计5【教学目标】、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读并背诵课文。、在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的安静美妙。【教学重点】在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安静美妙。【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。【教学时间】一课时。【教学过程】一、谈话导入我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中绚丽的明珠，诗

37、的创作创作成就最高是在那么词的创作成就最高的是在宋代。这节课，我们就来学习南宋辛弃疾写的一首词。二、初读课文，感知词韵、谁把课题读一遍。这个“乐”字还有什么读法？“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目。读课题时，中间留意停顿，再一起读一遍。、读到“村居”，我们就会想到农村，在你想象中农村是什么样的画面呢？我们就来读一读这首词，看看辛弃疾笔下的“村居”是什么样的。先请大家自由朗读课文，把每个字读正确了，读洪亮了。哪个字读音没有把握的，自己先想方法解决。、指名读生字。再指名读课文，适时指导“剥”的读音。讲解词的上阙与下阙以及朗读。三、精读课文，品悟词意、（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，哪些句

38、子你自己就能读懂？要点一：读到“青草”，我们仿佛看到了绿色的小草；那读这“青青草”呢？多一个字我们的理解就更丰富了。来读一读这句话。绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？再读这句话。要点二：古诗词的语言跟我们平常的表达习惯不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应当是草；“中儿”就是二儿子。你会怎么夸这两个儿子？读一读这句话。谁来说说这最小的那个孩子呢？这里的“无赖”是顽皮、可爱的意思，那从哪儿看出小儿子“无赖”呢？指导理解卧剥莲蓬。你能把卧成其他的词吗？如“躺”“趴”“睡”。比较一下这几个词，哪个更好一点。“卧”字把时趴时躺时睡的小孩子写活了，更写出了他的逍遥自在，天真可爱。把整个下阙读一读。、

39、这首词还有哪儿你不好懂的呢？要点：要一下子理解整句话是有点难度，看看这句话中有哪些词语你能读懂的？“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？边看图边想象，你还能读懂哪个词语？“醉”喝酒后有点醉意。“吴音”：吴地的方言，这个地方在三国时期归吴国，所以称吴音。这里就是指老两口在说话，闲聊。那么他们怎么样闲聊呢？理解“相媚好”是什么意思吗？那么他们会聊些什么呢？或许老爷爷会对老奶奶说：或许老奶奶会对老爷爷说：指导朗读。、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己再读读这首词，把这个画面在心中理理顺。我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按依次分别看到了什么画面。要点一：谁来说说自己先看到的画面

40、？这写的是五口之家的生活环境，在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？要点二：你们还看到了什么画面呢？老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？你还看到了什么画面？记得词里是怎么写的吗？你看，我们用这想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。四、赏读课文，体验词境、那假如让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢？那就赶快动笔写一写。、沟通：（好一幅清爽秀丽的画面；老两口恩恩爱爱，大儿、二儿勤劳能干，小儿无忧无虑，好一幅安家立业图！）景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活？你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！请阅读一段资料。出示资料：辛弃疾诞生于被金人侵占的北

41、方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他非常渴望百姓能过上安定安静的生活，始终为抗金而不懈努力，但却遭遇*臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是年。这首词就在他被贬之后写的。我信任，现在你们再读这首词，肯定会有更加独特、深刻的感受。（我听出了你的欢乐、也听出了你对这种生活的赞美和憧憬。）、我们读了这么多遍，我想这个村居也肯定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，实在记不住的也可以看一下书。师引背。这首词韵律很美，假如配上好听的音乐就更美了。请大家观赏这首欢快的歌，可以一起打节奏、一起唱。（观赏歌曲。）五、延长课文，布置作业清平乐村居教学设计6教学目标：1、初步感知“

42、词”的特点。2、学会本课5个生字，正确流利、有感情朗读，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。背诵。课前打算：多媒体出示插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设一份安静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。关于辛弃疾的背景资料。教学过程：一、初读词题，试想画面：我们中国历来被称为“诗的国度”。从小到大我们学了很多诗。谁来背一背曾经学过的古诗。（课前）今日，我们要学习一首与古诗相像的作品：词板书：词出示全词：1、快速阅读这首词，与学过的古诗相比，你发觉有什么不一样的地方？相机介绍词的别称：长短句、填词、上下阕师：乍眼一看，这首词是不是有两个题目呢？词牌名！题目读，停顿乐（正音）师

43、：看到村居，你的眼前仿佛出现了什么画面？（沟通）我们的想象让题目有了意义。一起读课题。二、疏通文本，感知画面：师：是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么安静、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢？听录音师：我们来读这首词，要求八个字：字字洪亮，字正腔圆。（一）师：你觉得哪些字的读音须要留意一下。媚，剥(bao)，翁媪（理解，生领读）（二）师：谁来把课文读一读。（强调停顿，齐读）（三）师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象读出来。师：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？沟通：锄豆图，联系锄禾

44、“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”织笼图，想象鸡鸭成群，联系四时田园杂兴小溪图，茅檐图，感受屋小草青。想象流水的声音，溪水绕人家。看到的一幅幅画，用你的声音告知大家，读卧剥图，想象荷花景，诗句。抓住“卧”（换躺、趴比较），想象小脚丫的动作，想象顽皮的样子。“送给他哪个词？”小儿卧在哪儿，视察他的表情。他纹丝不动，他静静的，他是那么的你又能送他一个词么？体会自由，仔细，理解“无赖”。读相媚图，师：这是老夫妻俩闲聊的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说师：听着老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？师：我们一起读。师：多么温馨的情景，我们再读。（重点感受卧剥图，相媚图，感情练读）（四）师：你们看，这里有如画的风景，有劳作的美妙，有晚情的温馨你最喜爱哪幅画面？师：那我们就把这幅美景留在我们的心中。师：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。沟通，引导“醉”谁醉了？为什么醉？（老夫妇，诗人，我们）师：真好！来，让我们再一次把这首词读一读，能背的背，把我们的对这和美乡村生活的沉醉，沉醉，迷醉读出来！（播放，感情朗诵。）三、拓展建构，丰孕画面。（一）介绍辛弃疾生平，了解其心境安家立业。（二）举荐阅读清平乐村居教学设计7教材简介：清平乐 村居是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活