2022《搭配问题》教学反思.docx

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1、2022搭配问题教学反思搭配问题教学反思作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我帮大家整理的搭配问题教学反思，欢迎大家共享。搭配问题教学反思1“数学广角”是人教版三年级上册第九单元的教学内容，是在二年级学生已初步接触排列与组合学问基础上支配的。排列与组合不仅是组合数学的最初步学问和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学学问。教学设计中重在向学生渗透这些数学思想，并初步培育学生有依次地，全面地思索问题的意识，以落实标准中提出的要求：“在解决问题的过程中,使学生能进行简洁的，有条理的思索。搭配问题是整

2、个规律教学体系中的一课，本课的教学目的仅仅是为了让学生驾驭一条规律吗？细致探讨教材，我认为学生在本堂课上不仅要知道生活中常见的食物搭配，服饰搭配都是搭配问题，而且要让他们相识到一些生活中的现象也可以用这条规律来诠释；学生不仅要驾驭学问，还要学会解决问题的多种策略和方法，更要提高学生自身数学的迁移、类推实力。教了这节课后，我认为这节课有下面几个优点：1、从学生已有的生活阅历动身。在教材中，这一部分内容是这样编排的：例1编排的是服装搭配，属于组合内容；在练习中支配了一些协作例题的巩固性练习。进行备课时，我对例题的素材进行反复的思索，并且参考了很多相关的案例设计。经过多次更改，确定以小红参与冬游活动

3、的情境创设，使每一位学生也溶入其中，创设了 “衣服搭配早餐搭配数字搭配路途搭配“等一系列活动，学生学得好玩，同时每一项活动都是从学生的生活实际动身的，激活了学生已有的学问基础与生活阅历，达成了本节课的教学目标。2、奇妙设计教学环节，渗透数学思想。本节课选择的四个教学素材并不是随意组合的。而是经过细心考虑的，各自承载着不同的教化教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。比如在服装搭配这一环节，重点是培育学生有序思索的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。同时，在这一环节中我依据三年级学生的思维特点，在探究解决问题的方法时，要让学生借助学具、有用连线的方法

4、、有用文字书写地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由详细过渡到抽象。本环节的引申部分，重点是在有序思索的基础上让学生体验特性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用完可能简洁的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。增加了学生深厚的学习爱好。3、敬重学生的主体地位。在找寻搭配方法时，我给学生供应充分从事活动的机会，在自主探究、合作沟通的过程中探究搭配的规律和方法，在反馈沟通中比较得出搭配的过程中怎样避开重复和遗漏的方法：按肯定的依次、逐一搭配，才能不重复、不遗漏，体验搭配的有序性。在经验探究的过程中，把学习的主动权交给了学生，使学生体

5、验学习数学的乐趣，从而产生主动的情感体验和探究开拓的意识。这节课的不足之处在于：部分学生间出现的错误信息，没有充分绽开，造成许多的生成资源被奢侈；搭配问题的探讨还要将数学性与现实性结合起来考虑；评价的形式比较单一，影响了探讨的深度；课堂语言不够精炼等：还应当更有效对学生进行数学思想的渗透。我觉得自己很幸运，因为自己还是一名年轻老师，对于我而言，能够参与各项教学活动，既是一种学习，也是一种砺练；既能在学习中提升，又能活动中成长，我肯定会珍惜每一次学习的机会！同时，我也会主动提高自身素养，提升理念、更新思想，向一名好的数学老师前进。搭配问题教学反思2“数学广角”是人教版三年级上册第八单元的教学内容

6、，是在二年级学生已初步接触排列与组合学问基础上支配的。排列与组合不仅是组合数学的最初步学问和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学学问。教学设计中重在向学生渗透这些数学思想，并初步培育学生有依次地，全面地思索问题的意识，以落实标准中提出的要求：“在解决问题的过程中,使学生能进行简洁的，有条理的思索。”为了达成这样的教学目标，我在整个教学设计中，首先，通过“帮助美羊羊搭配衣服”创设情境，引出搭配问题，并以此理解搭配的数学思想。接着，让学生经验“猜一猜，摆一摆，说一说，画一画，算一算”整个数学化的过程，来解决“两件上衣件与三条裤子的搭配问题”，渗透组合思想，发展符号感，并使学生的

7、思维在整个过程中得到有效地提升。在排列问题的探究过程中，主要培育学生有序思索问题的意识，学生通过独立完成、小组合作沟通，引发数学思索，比较有序排列与无序排列,使学生体会有序思索的好处不重复、不遗漏。面对新教材，在钻研教材的内容、编写意图的基础上，对教材进行适当敏捷地处理。例如引导学生探究用多种方法找出一共有几种搭配的方法。组织学生用卡片或数字或符号来代替实物进行操作，学生在此活动的基础上发觉了“连线法”、“计算法”。由此可见，在教学活动中，依据教学目的设计活动，让学生直观操作，同时适时提出问题，就会引导学生的思索逐步走向深化，有意想不到的收获。在备此节课时，我分析了学生的年龄特征和已有的学问阅

8、历，对教学结果进行了预设，因此大胆地把探讨的问题进行拓展延长，在学习初步感知搭配的方法后进一步引导学生找规律，用连线的方法和计算的方法来找出一共有几种搭配的方法，在对服装搭配时增加了一件上衣，学生通过独立思索、同桌合作发觉规律，解决问题。我又让学生用自己喜爱方法解决问题。目的是让他们充分体验、感悟，找出最优的.方法，提高学习实力，熬炼实践实力。可以说老师能创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，将有效地激发学生学习的爱好。例如“衣服的穿法、早餐搭配、数字嬉戏”等与学生的实际生活相像的情境，唤起了学生“独立思索、合作探究”解决问题、留意让小组合作学习从形式走向实质。本节课学生都能从生活阅历和已

9、有的学问动身，学会了有序思索问题的方法，能把课堂中所学的数学学问和方法应用于生活实际。学生体验到生活中到处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。搭配问题教学反思3本学期学区实行了同课异构的教学竞赛。听了三所学校对同一课题“搭配问题”的不同上法，颇有感受，下面我谈谈自己的几点相识。一、依据学生的生活阅历，以生活实际为背景重组教材，让学生体验数学就在身边。如：罗老师把握手的问题放在课前引出有序，这就充分地体现了从学生的已有阅历、认知动身。搭配衣服、吃早餐等更接近我们的生活，学生见过、做过、实践过、体会过，这样理解起来就更简单一些。也体现了生活本身就是一个巨大的数学课堂，生活中到处充溢数学

10、。这样从某些生活现象中挖掘出数学因素，并充分利用，就能使学生化难为易地接受数学学问，进而使他们相识到生活中到处有数学，数学中也到处有生活的道理。二、课前创设情境，亲历问题产生过程为下一个问题做打算。张红老师在课前谈话中，提出问题。引发他们思索问题、探究问题、解决问题的爱好，这样充分地调动了学生学习的欲望，学生就能探究的更加明白、透彻。也为新课的解决问题做好了充分地打算。三、让学生动手操作，亲历问题产生过程：提出、分析、解决、数学问题。实践是学生学习数学的重要方式，课堂教学中唐老师大胆放手，让学生有足够的时间和空间多动手、多思索、多实践，成为真正的探究者。唐老师的整堂课中，始终以动手实践操作为主

11、线贯穿全程。让学生通过动手“搭配衣服”解决问题：从中找到肯定的规律，解决了问题。这样既培育了学生的动手实践操作实力、逆向思维实力，同时也提高了学生探究问题的欲望。把学生的思维提高到一个新的层次。总之这三个老师的课堂教学方面值得学习的地方有很多，感觉个人在教学方面与他们的差距比较大，听了三位老师的课感觉受益非浅。自己在今后的数学教学当中，也要因地制宜的去运用其他老师好的方面，让自己尽快的成长起来。搭配问题教学反思4“数学广角”是人教版三年级上册第九单元的教学内容，是在二年级学生已初步接触排列与组合学问基础上支配的。排列与组合不仅是组合数学的最初步学问和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比

12、较广泛的数学学问。教学设计中重在向学生渗透这些数学思想，并初步培育学生有依次地，全面地思索问题的意识，以落实标准中提出的要求：“在解决问题的过程中,使学生能进行简洁的，有条理的思索。”为了达成这样的教学目标，刘伟老师在整个教学设计中，首先，通过“搭配食物”创设情境，引出搭配问题，并以此理解搭配的数学思想。接着，让学生经验“猜一猜，摆一摆，说一说，画一画，算一算”整个数学化的过程，来解决“俩件上衣件与三条裤子的搭配问题”，渗透组合思想，发展符号感，并使学生的思维在整个过程中得到有效地提升。在排列问题的探究过程中，主要培育学生有序思索问题的意识，学生通过独立完成、小组合作沟通，引发数学思索，比较有

13、序排列与无序排列,使学生体会有序思索的好处不重复、不遗漏。可以说老师能创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，将有效地激发学生学习的爱好。例如“衣服的穿法、早餐搭配、数字嬉戏”等与学生的实际生活相像的情境，唤起了学生“独立思索、合作探究”解决问题、留意让小组合作学习从形式走向实质。“自主、探究、合作学习”是新课程改革特殊提倡的学习方式，如何使合作学习具有实效性？本节课设计时，留意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌合作探究。在学生合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深化小组中恰当地赐予指导。合作探究后，老师还能够刚好、正确的评价。老师

14、从实际的学习效果动身，考虑如何组织合作学习，有利于调动广阔学生参加学习的全过程，防止合作学习走过场。本节课学生都能从生活阅历和已有的学问动身，学会了有序思索问题的方法，能把课堂中所学的数学学问和方法应用于生活实际。学生体验到生活中到处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。然而，课堂教学没有缺憾可能就不会有提高，所以我感觉整节课没有连贯性，整体性，缺乏大数学观的前瞻与后连。搭配问题的探讨还要将数学性与现实性结合起来考虑。另外习题的设计蜻蜓点水，没有体现本节课的训练重点。拙见仅供大家斟酌与推敲!【搭配问题教学反思】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页