2022年关于五年级语文说课稿模板汇总十篇.docx

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1、2022年关于五年级语文说课稿模板汇总十篇关于五年级语文说课稿模板汇总十篇作为一名老师，经常须要打算说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。我们该怎么去写说课稿呢？下面是我收集整理的五年级语文说课稿10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。五年级语文说课稿 篇1一、说教材（一）教材分析：老人与海鸥这篇文章主要讲解并描述了一位一般的老人与海鸥之间建立起来的深厚情意。文章虽篇幅较长，但结构清楚，课文所呈现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事，老人与海鸥这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领

2、航作用，老师在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，为后面课文的学习作好铺垫。（二）教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。（三）教学重难点：依据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深厚情意。（四）教学难点：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写详细的。二、説学情六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的实力，驾驭了一些阅读的方法

3、。我班学生有的思维较活跃，求知欲强，乐于表达，课堂上能发表个人的见解。课文和学生的生活很贴近，利用学生的已知和生活阅历，从学生的读书感受动身，长文短教，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处。三、说教法和学法现代教化提倡把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作沟通。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品尝重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的相识，对学问的接受，点燃他们热忱的火花。本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写老人、海鸥

4、的句子写得特别生动传神，特殊适合学生读中感悟，因此在教法上我采纳以读带讲法、以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品尝理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，支配学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又协作多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。四、说教学过程本节课，我上的是老人与海鸥其次课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下五个环节的教学流程。（一）复习导入，奠定情感1、谈

5、话导入，引出课题2、认读词语，能用上其中的几个词语说说课文的主要内容？：以复习导入的方式进入新课，开宗明义，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。（二）品读课文，感悟深情语文课程标准要求重视学生的阅读体验和感受，培育学生特性化阅读，注意学生阅读实力的培育。因此，在这一教学环节中，我实行了以读为本，以学定教的教学方法。1、我首先让学生明确学习要求，带着要求快速阅读课文，找到课文中描写老人与海鸥关系的句子，写下自己的感受。2、研读第一部分，感受老人对海鸥的爱，从以下几方面去体会：（1）老人喂海鸥的细微环节描写，引导学生能够抓住老人和海鸥的动作的词语来体会，在感悟中，注意读议结合，要让学生在充分朗

6、读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真实地体会老人对海鸥的情感，老人与海鸥之间的默契。从而落实了教学目标，突出了教学重点。（2）老人呼喊海鸥、谈海鸥的句子，让学生能够抓住老人的神态、语言来体会，体会老人对海鸥的爱 。（3）老人的外貌描写的句子，老师补充材料，让学生体会到老人对海鸥那种无私的爱。让学生感受人与动物和谐相处的动人情景。3、研读其次部分，感受海鸥对老人的情。重点研读描写海鸥的三处句子：思索：海鸥们在干什么？它们为什么会这样做？这一部分学习，老师无需做多大讲解，因为学生们早已了解老人与海鸥之间建立了情深意重。感受海鸥的灵性。当老人每天都来照看它们时，它们对老人产生了感谢之情，当老人去

7、世时，它们是多么的不舍，它们为老人实行葬礼，为老人送行，正是这些海鸥们哀思的表现。重点是指导读出感情。设计意图本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中敬重学生独特的阅读体验，在生生沟通的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导沟通体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。三、想象写话深化品尝老人与海鸥至死不渝的亲情（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人老人，你会对他说些什么（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对哀思欲

8、绝的海鸥，你会对它们说些什么？：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深化理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得才智、变得漂亮。四、总结话和谐，激发和谐情1、想一想，作者是如何围绕老人与海鸥之间的情意写详细的？2学了课文，大家悟出了一点什么小道理？五、作业检测 拓展延长1、把自己认为值得积累的词句摘抄下来。2、课外阅读我的野生动物挚友军犬黑子设计意图本环节的教学设计意在使学生专心灵颂读，专心灵倾听，专心体验，专心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思索，带着信念，走向新的课堂，起先新的探究。板书设计

9、老人与海鸥老人喂海鸥 情深深老人谈海鸥 情浓浓海鸥送老人 情切切设计意图本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。五、说预期效果课堂上努力引导学生经验一个完整的阅读过程，给学生自主学习的空间，在学习习惯上养成不懂笔墨不读书的好习惯。阅读中让学生能抓住老人的动作、神态、语言等体会老人对海鸥无私的爱，抓海鸥的动作感受出海鸥与老人的情，学习作者通过人物的动作、神态等体现人物情感的写作方法。在情感上感受人与动物之间的美妙的情意，让他们也能真心地去爱惜动物。五年级语文说课稿 篇2一、说教材：（一）学情分析课标指出：学生是学习的主子。教学中，我要信任学生，依靠学生，把学习的主动

10、权交给学生，为他们创设良好的学习环境，充分调动学生的学习主动性，激励他们主动学习，自主探究，自我建构，最终实现自我发展。（二）文本解读1、 文本解读月光启蒙是苏教版语文教材第十册第五单元中的一篇课文。这是一篇语言淳朴美丽、感情真挚的散文。作者孙友田深情地回忆了自己的童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教化的感谢、怀念之情。课文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色。课文插图也特别美丽，与课文相得益彰，这些将给学生带来极大的学习爱好。月光启蒙与爱如茉莉、我和祖父的园子等组成了一单元，并构成了“亲情无限”这一个共同的主题。这一单元的课文洋

11、溢着浓浓的亲情，它将润泽着孩子们幼小的心灵。依据学生的认知水平和教材的实际状况，同时考虑课标对本年段的要求，特拟定以下教学目标。2、教学目标A、能正确、流利、有感情地朗读课文。B、学会本课生字，联系上下文理解“长”、“芳香”等词语的意思。C、凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教化，体会作者对母亲的深深感谢和怀念之情。3、教学重难点：A、通过阅读，感知课文语言，感知母亲形象，感受作者对母亲的感谢和怀念之情是本课教学的重点。B、领悟“月光启蒙”的真正内涵，感悟课文内在的意蕴是教学的难点。二、说教法、学法：语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。如何完成对话过程呢？

12、我用几个关键词来解答，分别是“质疑”“研读”“积累”和“迁移”。1、质疑 有道是“学贵有疑”“大疑则大进，小疑则小进。”爱因斯坦也说过：“发觉一个问题比解决一个问题更重要。”一切探究都要从疑问起先。引导学生学会质疑，就为学生扬起了思维的风帆，探究之旅由此启航，创建就在前方。2、研读 阅读教学离不开读。除了朗读、默读、有感情地读等多种形式的读之外，更重要的是要留给学生足够的时间，引导他们入情入境，潜心会文，自主研读，让他们徜徉于字里行间，与语言文字密切接触；在潜心研读中，感知语言的美丽，感知母亲对“我”疼爱；同时，在潜心研读中收获自己的独特感受和独特发觉，实现特性化阅读。3、积累 荀子说：“积土

13、成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”积累是语文学习的法宝。课标中不止一次地提到“要丰富语言积累。”本课语言生动美丽、情感丰富感人，是学生学习语言，积累语言的好材料，因此积累必不行少。4、迁移 阅读教学的目的绝不仅仅是为了阅读，其终极目标是为了让学生自由地、顺畅地、精确地进行表达。叶圣陶先生说过：“课文不过是个例子。”课文不仅是阅读的例子，也是习作的范例。因此，在这一课中学结束后，让学生写一写自己的母亲或对课文的留白处进行续写我觉得特别有必要。三、说教学过程：本课我准备两课时完成教学任务。第一课时，指导识字、写字，朗读课文，初步感知课文内容，理清文章脉络。其次课时，引导学生自主研读，对话文本，

14、丰富语言积累，培育语感，发展思维。我支配了“启、承、转、合”四个板块。启：通读全文，引发质疑提出问题是思索的起先。课初，我引导学生通读全文，然后引导进行质疑，这是为了让学生整体感知课文的同时，抓住核心问题，找到对话文本的切入点。这一环节中，学生自主质疑可能会产生特别多不同的问题，比如：课文写了母亲的哪些事情？母亲是个怎样的人？等等，这时老师就不仅是学生学习的组织者，更是学生学习的合作者、促进者和帮助者，因此，我将帮助学生对他们所提出的问题进行梳理、比较，选择出最有价值的问题即：母亲是如何给我启蒙的？与此同时，要向学生传达质疑的方法，即要抓住重点段或中心句，从内容上质疑，从中心上质疑，从写法上质

15、疑。完成了质疑过程，也就找到了对话文本的抓手，进入下一个环节。承：潜心研读，对话文本这是教学的重点。1、潜心会文让学生静下心来带着问题默读课文，边读边圈划有关词句，反复品尝，走进作者描绘的情景之中，也走进作者的情感世界，写下自己的特性化解读或感受，然后进行集体沟通。2、沟通收获沟通内容预设如下：母亲是如何为我启蒙的？A、品尝歌谣、童谣 母亲用歌谣、童谣等为我启蒙1、母亲给我唱了很多歌谣、童谣，课文中写了多首，找出来读一读，可以把你最喜爱的那几首多读几遍，你从中感受到什么？B、感悟月光、母亲母亲在月光下用爱为我启蒙“童年的夏夜”“篱笆小院”“柔软的月色”“洒满”等可以感受月色下的安静与安详；“母

16、亲搂着我、唱起”等让我们体会到那份华蜜与奇妙。“母亲甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韵”。等词语让学生反复品尝，感受母亲歌声的美丽，使人沉醉，也久久地留在了“我”的记忆里，滋润着“我”的心田。同时理解“芳香的音韵”的含义。“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”“长”从“生长”引申而来，有“产生”的意思。引导学生理解是家乡的亲人拥有的聪慧才智影响着我，所以，“我”从小就在心里蕴含着对家乡、对民间艺术的爱，而这种爱让“我”“混沌的童心”豁然开朗，得到“启蒙”。课文的最终一段，点出了母亲是“我的启蒙老师”等等，启发学生思索，这部分内容在文中起到什么作用？怎样理解课题“月光启蒙”？不仅要引导学生

17、读懂，更要把自己的体会、感受说出来。C、借助媒体，帮助学生理解文本为顺当完成课堂教学任务，我进行多媒体课件的制作，多媒体课件在这堂课的教学中，起到推波助澜的作用，将学生与文本建立了必要的联系，使得学生更简单走近文本。歌谣要给学生切身的体会，要做到还真不简单。通过音频的播放就能特别好的解决这个问题，那种“如三月的和风”，“像小溪的流水”的声音流淌出来，母亲的嗓音就仿佛回荡在我们的耳边，学生的感受才能真实，朗读才能入情入境。除此之外，图片的呈现也让学生走进了那篱笆小院，而那“母亲在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的画面对学生来说颇为抽象，看了图之后，便会在脑海中留下永不磨灭的形象。3、感情朗读在学生

18、畅谈对文本的理解之后，我采纳多种朗读形式，引导学生进行有感情地朗读，作者“情动而辞发”我们“披文以入境、入情”，通过感情朗读感知语言文字，感知人物形象；在感情朗读中释放自己的情感，达到情感共鸣、物我交融。转：精彩赏读，丰富积累语文教学不仅要引导学生得其意，更要得其言。通过引导学生赏读精彩句段，体会作者写法的精妙，进而积累语言，形成内化，教学才具有实效性。本课语言美丽，感情真挚。在反复诵读中可以感受语言美、形象美、意蕴美、韵律美，在赏读的同时，指导学生有选择的背诵，丰富其语言积累。合：倾诉表达，读写结合叶圣陶曾说过：“阅读是汲取，写作是倾吐。”读得多，读得透，自然能促进写；写得多，写得妙，自然能

19、促进读。读与写的相互渗透，应当成为我们语文课堂教学行之有效的手段之一。教材中不少课文因表达的须要没有写完整，这留给我们特别大的想象空间，在处理教材时，就可以让学生在充分阅读的基础之上，有依据的进行补白。这节课教学中，学生在全面学习课文后，想象多年以后，面对年老的母亲，我趴在她的膝前，会说些什么呢？把最想对母亲说的话写下来。这不仅是学生情感在课堂中得到升华并宣泄出来，也是在充分感悟课文的过程中对课文内容回顾的再理解。（视时间而定，如时间不够，可在课外完成。）作业布置：（课外拓展，延长阅读）语文学习仅靠书本是远远不够的。有道是：得法于课内，得益于课外。课本为我们打开了一扇窗，让学生透过这扇窗，看到

20、外面更广袤的世界。本课的阅读是个引子，课外举荐学生阅读孙友田的其它作品，让学生真正走进作者的内心，丰富自己的阅读体验。五年级语文说课稿 篇3教学目标：1、能结合上下文理解重点词句的意思，体会作者的思想感情。2、有感情地朗读课文，体会浓郁的父子情，学习科考队员关爱动物的美妙 心灵，培育学生关爱动物，与动物和谐相处的情感。教学重点：引导学生体会动物之间、人与动物之间的感情。教学难点：激发学生关爱动物，与动物和谐相处的感情。教学过程：一、回顾导入1、通过上节课的学习，我们学习了本课的生字、新词，幻灯片导入生字、 新词，检查学生认读状况。2、通过上节课的学习，同学们对课文内容有了大致的了解，有谁情愿用

21、自 己的语言给大家讲解并描述一下这个故事呢？（依据学生回答，老师板书故事框架。）二、学习科考队员“救助”小羚羊部分（其次部分）学生自由朗读课文，依据老师提出的阅读提示解决问题。出示自学提示： 自主阅读课文 79 自然段。（1）当科考队员明白老羚羊冒死截车之后，心情是怎样的？他们接下来又 是怎样做的？（2） 勾画出科考队员救助小羚羊动作的词， 从这些词句中你感受到了什么？（3）当科考队员救助小羚羊时，老羚羊又是怎样做的？全班汇报沟通出示句子 1：众人这才明白了老羚羊冒死截车的原因。忽然，大家对始终站 在近前的那只羚羊肃然起敬。谁来说说“肃然起敬”是什么意思？哪个孩子能用这个词语说一句话？是呀，老

22、羚羊让我们对它他肃然起敬。因为老羚羊为了儿子，不顾一切跪倒在车前，我们对它肃然起敬。因为老羚羊那文风不动的身躯，那无助恳求的眼神，希望能帮帮它，我们对 它肃然起敬。因为它老羚羊那夺眶而出的泪水， 那一步一回头的期盼， 我们对它肃然起敬， 是老羚羊对儿子的“爱”，让全部人对它肃然起敬！（板书“爱”） 带着这种钦佩之情， 科考队员对小羚羊可是关怀备至，请同学们找出有关的 语句读一读。出示句子 2：有人抓紧从车厢里拿出矿泉水，给受伤的小羚羊喝。老队长则 从随行携带的药箱里， 找出一些止血和消炎的药， 碾碎后， 敷在小羚羊的伤口上； 然后，他又用纱布，当心翼翼地把伤口裹好。注：感受到科考队员酷爱动物、

23、关爱动物的美妙心灵。出示句子 3：老羚羊静静地凝视着，待汽车发动起来，才缓缓离去。注：“静静”、“凝视”、“缓缓”表达了老羚羊对受伤的小羚羊的关切和 不舍。三、学习第三部分羚羊父子“团聚”，体会情感小组合作与探究自主阅读课文 1012 自然段1、老羚羊为何消瘦了很多？2、找出羚羊父子团聚的画面，想一想此时他们在一起会说些什么？3、科考队员为什么流泪了？小组汇报沟通句子出示 1：那只老羚羊比从前消瘦了很多。 明确：老羚羊对孩子的担忧和思念。句子出示 2：“咩，咩”活蹦乱跳的小羚羊，围着老羚羊边跳边叫；老 羚羊慈祥的目光在小羚羊身上扫来扫去，还时常用嘴去蹭小羚羊的后腿。抽生重点研读此段，读出他们团

24、聚的喜悦与华蜜。明确：小羚羊的健康和欢快；老羚羊对小羚羊的慈祥。句子出示 3：全体科考队员噙着眼泪，静默地凝视着，待两只羚羊渐渐没入 草丛中，才缓缓离去。明确：“静默”“凝视”表明科考队员们已经深深地被藏羚羊父子间的亲情 感动，“缓缓”表达科考队员对羚羊的不舍与祝愿。四、小结师： 这个故事最终有一个华蜜美满的结局，究竟是什么让这一切变得如此美 好呢？生：爱。老羚羊对小羚羊的爱；科考队员对羚羊们的爱。五、总结全文，升华感情这是多么感人的画面啊！这幅感人的画面，是老羚羊对小羚羊的爱描绘的！ 是科考队员对动物的爱描绘的， 拥有着爱的人和动物相处的多么融洽， 多么和谐， 多么感人！ 我想此时此刻， 咱

25、们的心灵是会受到震撼的！ 拿出课堂本， 让我们 “默 默的”登记自己的感想吧！五年级语文说课稿 篇4一、教材浅析本文是一篇美丽的写景散文。课文通过对登山路上，山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写，赞美了庐山云雾的漂亮奇妙，抒发了酷爱自然风光的思想感情。纵观全文的内容，可按“古人的赞美特点的描述缘由的探究”分为六大段。其中写其次大段是重点，不仅占的篇幅最多，而且写作上也很富有特色，充分体现了本单元教材的教学重点：过渡句或段在文章中的作用。因此，其次大段应当作为本课文的教学重点。细致品读全文，我们还能领悟到课文具有以下的三个写作特点：一、言简意赅地引用古代名人言行稍加争论的方法，增加了赞美的感

26、染力;二、段与段之间巧用过渡句，段意连接自然，使文章具有一挥而就之感;三、语言形象、生动、有气概，采纳比方、对比、拟人等多种写法写出了庐山云雾之美。因此，本文是一篇极好的写景范文，宜采纳多种教学手段，通过对文章中语言文字的读、思、议、品等，使学生领悟文章的语言美、感受庐山云雾的景色美，从而使他们的心中升腾起对祖国山河的赞美之情。二、本课时的教学内容细读课文其次大段，会背诵第4自然段，完成作业本的第3、4、5、6题。三、本课时教学目标1.了解庐山云雾的特点，会背诵第4自然段。2.理解词语的意思，能用“刚刚转瞬间”、“时而时而”、“尤其”造句，能摘录有分号的句子。3.能找出其次大段中的过渡句，并体

27、会其作用。4.感受庐山云雾的漂亮奇妙，激发酷爱自然风光的思想感情。四、教学重点了解庐山云雾的特点，体会用词的精确、生动。五、教学难点对庐山云雾漂亮奇妙的感受。六、教学思路设计浅析现代教学论认为，老师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，老师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和谆谆教导的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采纳了老师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。通过一系列老师细心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，留意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入

28、境、用情最终获得学问与情感的双丰收，本课时的教学设计就体现出了以下几个特点：(一)注意情境的教学情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因情感，绽开和推动教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇相宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中呈现，真实地体会到作者所描述的情景之美。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：以学生的说话训练导入课文，老师又施以启发性的小结、提问，诱发学生学习课文，想观赏庐山云雾的新奇心。老师的配乐表情朗读，不失时机地引导学生进入视察庐山云雾的情境，激起学生情感上的共鸣，催发学生的想象和联想。投影片的刚好展示。再现课文

29、情境，变详细为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华。以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情。老师以充溢感情的课堂环节连接语，激起学生心中感情的荡漾。(二)注意学法的指导胜利的语文教学策略应当体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，依据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：采纳指导读第3小节师生共读第4小节独立自学第5小节的迁移教学方式，教会学生学习写景文章的“一找;二找;三体会;四朗读”的阅读方法。以读范句补充完整语句独立说句的层次训练，培育学生的造句实力，

30、使学生在有模可仿之中，学会举一反三。留意课堂上学法的刚好梳理与小结，让学生明确并驾驭学法的步骤。(三)注意读写结合读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又亲密联系着。读是理解的汲取，写是理解的表达。两者相辅相成，在阅读教学中，有目的地“争分夺秒”，在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计肯定量的片断练习，实现读写的迁移，是提高学生写作实力的一种特别行之有效的方法。在本课的教学中，我通过组织多种手段让学生观赏庐山云雾，感受庐山云雾的美之后，学生对大自然的赞美之情已油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。此时，我便不失时机地推出家乡的晨雾的写作训练，使其收到事半功倍的效果。(四)注意语言文字的训练

31、小学语文教学要加强语言文字训练，这是语文教学改革的世纪之声，也已渐渐成为广阔老师的共识。针对本课的特点，在课堂上，我组织学生充分利用圈、划、删、改、读等多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达实力及语言观赏实力。用上“神奇、探求、令人心醉”，说一句比较通顺的话，进行说话及遣词造句实力的训练。按要求找、划出描写云雾的词句并进行赏析，是典型的语言文字训练形式。仿照例句，发挥想象进行造句练习，加深学生对文中关联词的理解，并真正达到学以致用这一目的。“默读有感情地读表演读的过程”，体现了学生对课文语句的按部就班的理解过程。“个人读自由读齐读分角色读”的多种形式的替换改变，则能有效地调整学生的学

32、习心情，提高学习效率，对课文语句的理解也就更深刻。五年级语文说课稿 篇5教学内容：司马迁发愤写史记是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著史记的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清楚，可分为三部分。特殊是本文人物感情色调显明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不行多得的训练学生朗读的好材料。同时，司马迁发愤写史记所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培育学生酷爱中国古代文学，从中受到

33、古代文学的熏陶。教学目标：1、驾驭本课中出现的生字词，能运用多种手段理解生词及部分语句的意思，从而能够正确、流利、有感情地朗读课文；2、通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。教学理念：新课程标准给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是敬重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出特性化的理解。教化家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的创建。”作为老师，要擅长引导，要从大语文观的角度动身，把课内与课外、书内和书外奇妙地结合起来，培育学生的语文爱好。而司马迁发愤写史记一

34、文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本学问作一些必要的补充。教学过程：（一）旧知导入，激发爱好。、在四年级的时候，我们学过一篇课文叫说勤奋，其中有个人叫司马光，谁还记得他吗？以此导入，小结：司马光以资治通鉴一书而永载史册，其实历史上还有一位司马，与他并称为“两司马”，成就比他还高。大家知道是谁吗？他的主要成就是什么？（相机板书：司马迁 史记）问：谁能简洁对他作一下介绍？用这样一种方式导入本课，我觉得特别自然有效，不仅拉近了学习内容与学生的距离，而且把史记推到了一个新的高度为全文奠定了感情基调，给学生一种先入为主的态势，从而激发学生学习探究的欲望。、 接着，板书“发愤”，问“发愤”是什么

35、意思？从哪儿可以看出呢？我们一起学课文。从而自然导入新课的学习。（二）一读课文，整体感知、 指名按小节读课文，检查学生在家的预习状况。相机正音及指导长句的读法。、问：通过预习及再次的朗读，你知道这篇课文主要讲了一件什么事？（在学生发言的基础上小结：这篇课文条理清楚，全文可分为三部分：为什么会发愤写史记？（三）二读课文，品文赏析（导）下面，我们就来看一下，司马迁为什么会写史记呢？、学生自由读课文1小节，通过阅读分析找出相关缘由： 崇尚古代英雄喜爱听故事； 父亲是史官，立志完成一部宏大的史书； 从小四处游历积累了阅历； 老你临终前的嘱托此时，要引导学生体会到他父亲对史书的痴迷，朗读他父亲临终前的一

36、句话；并且相机告知学生：在古代子不能违父命，否则就是不孝。、（导）正是由于自己从小就宠爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。（读课文第3小节。“正值他用心致志地受了酷刑。”问学生他受了什么酷刑？此时要引导学生从笑中走出来，可以问：假如说是你受了这样的刑，你会怎么样？（让学生谈体会），然后告知学生在当时“士可杀不行辱”的环境中，许多人是宁愿死，问学生你能想像出司马迁当时的内伤心苦不苦痛？然后导读“司马迁悲愤交加”这一句。然后锋芒一转，问：司马迁他可以这样做吗？他有没有这样做？读“但想到史记我肯定要写完这部史书！”3、小结：是啊！头一

37、碰墙，血溅墙头，一死百了。但死得有价值吗？用文中的话说这叫“轻于鸿毛”。那怎样才能重于泰山呢？他要怎样？（让学生绽开探讨，在探讨中得出一个结论：写完史记，实现人生价值。）然后，趁热打铁，让学生有感情地朗读“但想到始终到完。”肯定要读到学生有感情为止。（四）总结全文，补充拓展、 导读第四小节。问：为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的？引导学生从13年，52万字，是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。相机在板书“发愤”两字下加红点。、接着追问：“这用生命写成的书是一本怎样的书呢？引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词。老师可相机拿出这本书简洁介绍，帮助学生树立起对史记的尊从，对

38、司马迁的钦佩。（五）作业设计，课后延长、 看一个史记中的故事；、 写一则读后感。板书：受影响子承父业司马迁发愤写史记 遭酷刑矢志不渝功成就名载史册五年级语文说课稿 篇6敬重的各位评委、各位老师：大家上午好!我今日说课的内容是我的“长生果”。希望各位老师多指教。本单元以“创建的乐趣”为主题，所选文章到处迸发出思想的火花，或引导学生体验创建的乐趣和感悟创建力的来源，或引导学生相识创建力的表现和驾驭创建的方法，或培育学生的创新观念，它们带给学生的不仅是思想观念上的冲击和思维方式上的转变，还有耳目一新的情感体验。我将本文的说课根据：说教材地位及教学目标-说教材的重难点-说学情-说教法学法-说教学评价-

39、说教学设计，这六个环节来绽开说课。一. 说教材地位及教学目标我的“长生果”是一篇回忆性的散文。作者以一种娓娓交谈的方式，用朴实的话语，回忆少年时代的读书经验和读书收获，真诚抒写了阅读和写作带给自己的愉悦。字里行间融注了作者对生活，对人生真实的体验和感受，给人思索和启迪，其激发学生创建欲望的“广告”作用，地位可见一斑。依据初中语文课程标准要求，五年级学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。品尝作品中富有表现力的语言”，“具有独立阅读的实力?形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。结合本

40、单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：1.学问和技能目标：(1)据标记性的词句理清文章思路，概括内容要点，在听说双方互动过程中，增加学问的筛选实力。(2)品尝生动形象的语言，体会字里行间流露的真情实感，感受散文“形散神聚”的魅力。(3)通过删减，调序，改换，勾连等方法，引导生学自主品析，并在肯定基础上进行语言的积累和运用。2.情感目标：(1)联系自己阅读，写作经验和生活实际，畅谈感受和收获。感受到创建性学习的乐趣。(2)体悟阅读与写作对于个人的成长，社会人生的价值意义，借以激发学生提升心智，丰富生命，完善自我。二. 说重点难点本单元的主题是“创建的乐趣”，叶文玲在本文中娓娓讲解并描

41、述了创新写作给她带来的乐趣。编者其意，旨在希望让阅读带给学生一点思想观念上的冲击，一些思维方式上的转变。故而，结合单元目标和本文特点，我将本文的重难点确定为：重点：读懂课文内容，体会字里行间流露的真情实感。难点：结合自身体验，畅谈学习本文的感受和收获。理解阅读与写作相辅相成的道理，并能进行创建性的写作。三.说学情我们的学生是山区学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达实力和理解实力。通过前面三个单元的学习，学生已初具赏析和品读一般文学作品的实力，并能结合文本谈自身的阅读体验。但能否将体验升华进行创建，这又是本单元一个挑战。四、说教法和学法纲要明确提出：变更课程实施过于强调接受学习，死记

42、硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究，勤于动手，培育学生搜寻和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。依据我们学生状况、本课文的特点，根据初中生的相识规律，遵循“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我确定采纳以下教法：诵读法：“三分散文七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，老师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深化体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和品读等多种方式，引导学生真正学会读书，观赏、领悟短文的美丽语言和意味，借此落实教学目的。提问法：为了在课堂教学中

43、训练学生的形象思维实力，提高对短文整体的把握实力，我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最终又通过互动设计板书表现出来。探讨法：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。练习法：限制论告知我们，“要实现有效限制”就必需“要有反馈”，而且反馈越刚好越好。因此我设计一些课堂练习，运用练习教学法刚好反馈课堂教学效果。课标中主动提倡自主，合作，探究的学习方式，叶圣陶先生也指出：“老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”因而，学法方面我采纳“导思探讨练

44、”的过程，让学生自主参加学问的发生、发展、形成过程。注意学问与实力、过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。学法详细如下:1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，主动读书。2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、探讨法：引导学生主动参加，合作探究。4.练习法：主要是进行创建性的表达(口语和写作)。五.说教学评价主要用语言对学生进行评价。实行这种评价相对刚好，以激励性的语言进行评价，对学生的优点作出确定，如：“我们班又多了一位文学家!”“你的回答有创意!”“大家鼓掌欢迎，希望你再接再厉!”对学生回答的不足之处加以提点和修正，使其能扬长避短，更有利于学习。六.说教学设计(一

45、)趣味引入，悬念入题。(从学生宠爱的神话故事人物轻松导入，激起学生爱好，调动全体进入学习氛围)(二)自读自悟，整体把握。(课标中明确提出，学生要“要通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，能“品尝作品中富有表现力的语言”。此环节的设置意在培育学生的自主学习实力。)1.齐读，明确“长生果”的喻意。2.个读，理清文章思路(“我”的读书经验和读书收获)。3. 轮读，积累美丽词句。4.范读，重点品读1，2节。(三)批注精读，体会情感。(重点突出，合作探究精神的培育) 探讨和圈点勾划：1.作者为什么把书比作“长生果”?文中哪些词句(字里行间)体现出我对书的宠爱?请把你的理解或感受批注在旁边。2.书对作者的人生产生了怎样的影响?(信息的归纳整合)3.对此，你是怎样理解文题的?那把它更换为“我爱读书”，或“阅读对我的帮助”。好不好，为什么?4.作者由阅读而获得了怎样的写作体验(创建的乐趣)?你有过同感吗?请你也谈谈。(四)能动创建，享受乐趣(难点突破，创新精神的培育)1.联系自己阅读，写作经验和生活实际延长体验，畅谈学完本文后的感受和收获。(再次体悟作者的感受，提升对阅读，写作及人生的相识)2.“我也能!”仿