2022《精彩极了和糟糕透了》教学设计.docx

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1、2022精彩极了和糟糕透了教学设计精彩极了和糟糕透了教学设计作为一名老师，时常要开展教学设计的打算工作，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计要怎么写呢？以下是我整理的精彩极了和糟糕透了教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。精彩极了和糟糕透了教学设计1第一课时一、紧扣课题，带疑读书、就题质疑：上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？、学生带疑读书，然后小组内沟通初读感受。二、初步沟通，整体感知、检查生字新词的驾驭。、探讨： 课文主要讲什么？ 读后有什么感受？ 你能解决

2、从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）三、分层探究，升华体验、把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的指责。对这件事，作者的相识不断发展。请依据作者相识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予确定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；其次部分写成长过程中的相识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的相识，是理性的升华。、七八岁时的即时感受： 学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸指责的语言和自己的感受。请用“ ”画出

3、重点词句，体会妈妈赞扬的热忱和爸爸指责的严厉，体会作者对赞扬与指责的不同感受。 学生沟通重点词句，并谈谈自己的阅读体会。 学生在小组内轮番朗读。 大组沟通朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的指责，作者的感受特别剧烈，又迥然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指引：对妈妈赞扬的感受：骄傲、兴奋；对爸爸指责的感受：难过透了。前者是热情的语气，后者是低沉的语气。）四、课后练习，积累语言、把感受最深的部分背下来。、抄写自己喜爱的语句。其次课时一、积累词句，体会情感、听写以下短语。听写后自己比照课文订正，再读一读：眼睛（发亮） 既（害羞）又得意忘形 有点（迫不及待）怀着（一种）骄傲感 实在（等不及）了

4、 把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来） （一如既往）地激励我。、背记自己喜爱的三两个句子，相互沟通启发。二、分层探究，读中感悟、十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的指责，十二岁时有了肯定的相识，而对妈妈却始终心存感谢。请仔细读读课文，体会作者相识的改变。（此部分以读代讲）、成年后的相识： 自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名闻名作家，对这件事又有什么新的相识？默读课文，画出最能表达作者新相识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学沟通，也可以用提问题的形式，提出自己感爱好的问题或不懂的问题，先自己思索，再在小组内探讨。 全班探讨，适时指导。老师要适时对下面的重点语句赐予点

5、拨：句：我越来越相识到我当时是多么幸运当心、留意、总结、提高。”指导：结合问题指导：成年后作者越来越相识到儿时是多么幸运”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力气”是指赞许的激励作用；“警告的力气”，是指指责的损害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有指责的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。句：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。指导：“两股风”，指赞扬的力气和指责的力气；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句理解，要让学生理解到，来自母亲的赞许，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的指责，提示自己不要在人生的道路上走错路。句：我从心底

6、知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱。指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱？联系句和句指导，即联系赞扬的作用和指责的作用指导。在理解句和句的意思后，要把最终两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。三、总结课文，表达感受、质疑：学习课文中还有哪些自己感爱好的或不懂的问题提出来，大家探讨探讨。、总结： 想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。 学完全文，你有什么感受。、联系实际，体会情感：以“父母关切我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再

7、举荐说得最好的在班上说。四、内化情感，课后延长、有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。、以“父母关切我成长”为内容，写一写。精彩极了和糟糕透了教学设计2【设计理念】以学定教，顺学而导，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。【教学目标】1、学会本课生字新词，在读悟过程中运用深究重点词、联系上下文、打比方等方法理解课文内容，体会文章感情。2、感悟母亲的赞扬是一种宽宏的爱，父亲的指责是一种严格的爱。儿女体会父母的爱须要时间，须要经验。3、体悟文章的一些表达方法，进行有意识地积累。【教学重点】引导学生体会父母的两种截然相反的评价中包含的都是对孩子的爱。【教学

8、难点】引导学生体会巴迪的成长离不开父母这两种爱的声音。【教学过程】一、感知文本，聚焦爱1、读题，体会“极”和“透”，读出对比语气。2、快速阅读课文，从课文中了解到了什么?还有哪些地方自己读不太懂?3、小结：同学们不懂的句子都集中在文章的最终二段。这二段写的是巴迪对父母的那两份爱的体会。所以我们要读懂它们，先要读懂父母对巴迪的爱。设计意图：题目入手，在对比体会读中引发孩子产生与文本对话的阅读期盼。同时，利用阅读首次印象，整体感知课文，质疑问难，使孩子真正成为学习的主子，同时也为老师以学定教奠定基础。二、细读文本，感受爱1、请大家细细地读读课文115小节，你从哪些地方感受到了父母对巴迪的爱?用笔把

9、它划下来。2、相机教学母亲的“精彩极了”：重点探讨语句： 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!” 直面文字：引导学生从母亲的语言、表情、语气以及二个感叹号中读懂母亲发自内心的激励和赞扬。 换位体验：听着母亲发自内心的真诚的赞扬，巴迪会怎么想怎么做呢?(请大家读读14小节中描写巴迪的句子，边读边记。) 沟通：同学们读得可真仔细，读着读着，仿佛大家真成了巴迪。听了母亲真诚的赞扬后，巴迪，你在想什么呢? 七点，七点一刻，七点半，父亲还没回来。我实在等不及了。 用一个词形容巴迪此刻的心情。 朗读感受三个时间词递进的表达方式所带来的言语表达效果。3、教学

10、父亲的“糟糕透了”： 过渡：同学们，一句“精彩极了”，折射出的是母亲慈爱、宽宏的爱。这份爱使巴迪充溢了自信和力气。可是，父亲的“糟糕透了”，怎么也是出于对巴迪的爱呢? 细读文本514小节，边读边想象当时的情景。 沟通：同学们，假如你是巴迪，当你满怀期盼地想得到父亲的赞许，可左等右等等来的却是父亲“糟糕透了”的指责和指责，你有什么感受呢? 小结：父亲的一句“糟糕透了”，看似无情，事实上是父亲的一种警告、提示和鞭策。设计意图：在读划品评、想象朗读、换位体验中，引领孩子走进文本，揣摩文本语言，于不断地对话沟通过程中，领悟父母对巴迪的两种迥然不同的评价所包含的爱。同时，体会文本中三个时间词递进运用的言

11、语表达特色。三、说写体会，感悟爱1、过渡：就这样，在父母这两种爱的教化下，巴迪成了一位出名的作家。2、补充巴迪简介：巴德舒尔伯格，本杰明舒尔伯格之子，1914年3月27日生于纽约。他是美国闻名的畅销书作家。所出版的作品有在滨水区、码头风云、什么使萨米逃走、醒着的梦、聪慧的糊涂和糊涂的聪慧、我喜爱这个不讨人喜爱的人等。3、引：同学们，回顾巴迪写第一首糟糕的小诗，到起先学习进行修改以至最终成为一名闻名的作家。在这成长过程中，光有母亲的热忱激励行吗，那光有父亲的严厉的警告，行吗?4、小组探讨：读读最终几节，结合巴迪的成长历程来说一说理由。5、配乐朗读最终二小节。6、读到这儿，你们对爱有了什么新的相识

12、吗?动笔写一写吧，就写在课文纸后面，可以结合课文内容，也可以联系自己的生活实际，可以是一段话，也可以是一、二句话。设计意图：简介生平，从另一个侧面验证这两种爱在巴迪成长、成名过程中所起到的特别重要的作用，同时也使下面的小组探讨埋下伏笔，难点的突破自然水到渠成。而最终的融情表达，则是对学生情感的一次提炼和升华，由体会巴迪对父母爱的相识上升为对爱这一美妙情感的领悟。四、课后作业，重积累1、摘抄和背诵自己喜爱的词句和段落。2、回家把这个故事讲给父母听，并把自己的感受写在日记中。设计意图：一改被动单一的作业形式，强调读、写与表达的有机联系，使孩子们扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高兴奋兴地“表达”

13、。精彩极了和糟糕透了教学设计3【学习目标】、自学生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。、以父母两种不同的评价都是源于对作者的爱为主线，体会文章的思想感情。、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与指责，体会文章描写人物心情的表达方法。【教学过程】一、干脆导入，质疑课题、巴德苏尔伯格是美国闻名的作家，今日，我们要学习的这篇课文是关于他小时侯的一个故事。（出示课题。）、看到这个课题，你有什么要问吗？二、初读课文，提出质疑、带着这些问题自由读课文，把课文读通顺，读流利，遇到不相识的字可以请教老师或同学。、通过朗读课文，你有什么话要说吗？（文章的主要内容、引号、课文的依次，感受不同的评价都源于父母对子

14、女的爱。）、妈妈对巴迪的诗的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，同样的诗却有不同的评价，谁评价得对，巴迪自己是怎么认为的，你怎么知道的，从课文中找出来。出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱。谁来读一读。对这句话，你有问题吗？引出“为什么母亲的精彩极了和父亲的糟糕透了都是出自对我的爱？”三、细读课文，体会真情、带着这个问题细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注，和同学说一说。、反馈：你找到了哪些句子?出示：一个作家，应当说生活中的每一个人，都须要来自母亲的力气，

15、这种爱的力气是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还须要警告的力气来平衡，须要有人时常提示你：“当心，留意，总结，提高。”从这个句子中你体会到什么？从哪里可以看出来，还有不同的看法吗？能把这个句子读一读吗？小巴迪也体会到了母亲的爱，你能从哪里体会到？母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她兴奋得再次拥抱了我。“敬爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了”母亲上前说道。巴迪受到母亲的表扬与激励，心情怎么样？你从哪些语句可以看出来？出示：整个下午我都怀着一种骄傲感等待父亲回来。我用美丽的花体字把诗认仔细真誊了

16、一遍，还用彩色笔在它的四周上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我静静走进饭厅，满怀信念地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。从哪里看出来我的兴奋与骄傲？能把这种心情读出来吗？指名读齐读。、等啊等啊，七点，七点一刻，七点半，快到八点的时候，父亲最终回来了，这时候，我多么希望听到父亲的表扬，心里特殊惊慌、引读：父亲伸手拿起了我的诗，问：母亲赶忙上前说道：父亲说：我把埋得低低的，诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。爸爸看完诗，他对诗的评价是我希望表扬，期盼表扬，而父亲却说：这时我的眼睛父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了、出示：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，

17、父母还在为那首诗争吵着。指名读评：你感受到“我”的心情怎样，哪些词写出我的哀思。指名读齐读。、这时候的我心情糟糕透了，这时的我体会到父亲对我的爱吗？什么时候，我才体会到父亲对我的评价也是一种爱？能把这句话读出来吗？还有吗？、出示：现在，我已经写了许多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当时是多么幸运。现在，我已经写了许多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当时是多么幸运。读一读这两句话有什么不同，那句更好些，为什么？的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法。、“

18、精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言都有一个共同的动身点那就是爱。齐读。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。现在让我成了一名电影的剧作家，写了很多电影名著，成了美国电影界的名人。四、再读课文，联系实际、冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情让我们再来读读课文，想想你有哪些新的感受和收获。、我想同学们肯定有被父母、老师表扬、激励，指责过的故事，讲讲你喜爱母亲这种激励的方式，还是父亲的这种严厉要求。精彩极了和糟糕透了教学设计4【设计意图】本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发觉、去体验、去感受，建构起他们自己的相识。主要表现为：1、以读为主、在读中思、读中悟，

19、对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的相识。2、尝摸索究性、创建性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的爱好。【设计特色】以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。【教学流程及设计意图】一、说名言走进我们漂亮的校内，同学们有没有发觉假山旁、花坛边、草坪里，有很多标语牌，上面有很多名人名言?你们有自己喜爱的名言吗?说一条给大家听听好吗?指名学生说名言。以学生的生活实际动身，谈自己宠爱的名言，因是学生宠爱的话题，所以学生情趣盎然，饱含着情感说着自己喜爱的名言，为即将起

20、先的学习奠定了良好的情感氛围。二、读名言、悟名言读名言，质疑：1、同学们知道许多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下：出示：一个作家，应当说当心留意、总结、提高。指名学生读，生齐读。2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗?指名学生说。3、师小结并板贴：爱的力气平衡、警告的力气。4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗? 为什么说一个人的成长须要爱的力气，还须要警告的力气来平衡? 母亲的力气指什么?警告的力气指什么? 为什么须要有人常提示你：当心、留意、总结、提高?设计意图：从学生喜爱的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，教学切入口精确，有利于激发学生的学习爱好。这一层次

21、的学习分为三步： 出示名言，读好名言。 读懂句子表层的意思。 对不明白或有怀疑的地方进行质疑。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探究、去创新。悟名言、解疑：1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗?师依据学生回答，板贴课题，并在中间加个和。下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。指导读好课题(先读好精彩极了，再读好糟糕透了)。2、精彩极了和糟糕透了这篇课文讲了一件什么事呢?他怎么会得到这样一番感受呢?请同学们读读第114自然段，好吗?生自读。指名学生说第114自然段的内容。师相机板书：七八岁时第一首诗。设计意图：由疑而入，回读课文，去探究作者得到这样一番感悟的缘由。

22、在这里，让学生通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题，以学生已有的阅历来体会课题蕴含的情感，再读第116节，通过自读，边读边感知语言，了解课文大意，对课文蕴含的情感作初步的感受。3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。生找读。(先找读母亲说精彩极了的句段，再找读父亲说糟糕透了的句段。)4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得特别精彩?生找读，指导读好写母亲的第一段话(第1自然段)。5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了害羞和得意忘形以外，还有哪些不同寻常的表现呢?读了第24自然段，细致体会体会，再和同桌或前后桌沟通沟通，好

23、吗?生自读、沟通。从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗?指名学生说，师对学生的.回答进行确定和引导。6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢?你怎么想的就怎么说，或许你也能创建一两句名言呢!指导名学生说，引导激励学生表达自己的感悟。 夸奖就像是推动器。 母爱的力气是无穷的源泉，夸奖就像是力气的源泉。 爱真是力气的源泉。 爱的力气是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。7、是啊，母爱的力气是无穷的源泉。母亲这么夸我，我兴奋极了，而父亲却是怎样说的呢?谁来读父亲的话。指名学生读。8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响?谁再来读读我的表现。指名生读。9、父亲的话

24、对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现?能发表一下自己的看法吗?设计意图：读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是特性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发觉，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读我听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕获我当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最终对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢?请同学们在小组内先沟通沟通。指名沟通。同学们说到

25、了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了?假如只有某一种爱，会不会出现什么不利的状况呢?所以这两种爱的力气须要怎么样?设计意图：父亲的爱和母亲的爱有什么不同?在这里，老师提出了一个开放性的话题，为学生供应了一个思辩的平台，没有思辩的课堂是没有朝气的，在这样一个相互敬重、同等对话的氛围中，学生的主体性得到张扬，潜能被开发。11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了很多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗?生齐读名言。12、学到这里，我信任前面的问题同学们肯定明白

26、了。设计意图：当学生对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后，再让学生一齐诵读，这样的读是学生情感的渲泄，是由衷而发的。三、写名言下面老师想布置一个特别的作业，不知同学们喜爱吗?同学们已经十几岁了，在生活中肯定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢?写好后，你们可以出一期黑板报，供大家观赏沟通好吗?由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。【总评】一、教材处理独到先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度动身，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感。二、让学生

27、在自己的语言实践中去发觉、去体验、去感悟读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采纳了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感;自读、理解着读、读中去揣摩、去体会;指读，把个人体验、感悟到的表现出来;互读，加强生生之间的合作与沟通，齐读，释放自己的情感。三、课堂特别留意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是充满、充盈于师生之间的一种教化情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，老师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上留意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、探讨，又有小组间的探讨、

28、探讨，更有师生之间的合作、沟通。老师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读课题时，老师是这样说的：精彩极了该怎么读，谁行?你说得精彩极了，老师也被你深深折服。虽然只有短短几个字，却意味深长。学生就是在这样充溢赞许、充溢激励的课堂中，迸发出激情，迸发出才智。精彩极了和糟糕透了教学设计5教材简析：精彩极了和糟糕透了是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的激励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，也明白了，父母对

29、自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有显明的形象，又凝合着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验非常接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括美丽，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供应了多维的思索感悟空间。学生学情分析：学生已经有五年的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习实力。本课又与学生的生活实际接近，很简单激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。教学目标：1、

30、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与指责。教学重点：1、体会课文中含义深刻的句子的意思。2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。教学打算：教学过程课前沟通：请指定学生向老师发问，增加师生交融。一、导入1、导言：今日，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫精彩极了和糟糕透了，（板书课题）2、读课题，课题有什么特点，（引号人物对话，反义词）指生读出精彩极了和糟糕透了这一对反义词的对比语气。还读过其他带有这样好玩题目的文章吗？下课记得讲给同学听。3、假如给你这样的

31、文题，你准备写什么？大作家雨果就有这样的读书习惯，看了课题，立刻把书合上，卧到在床，构思文本后再读书比照，假如与自己想象一样，则暗喜，不如自己则小喜，比自己想的还好，则大喜。开想吧，同学们，与书本比照，看看你能喜到什么程度。4、汇报沟通。老师口头作文，抛砖引玉。5、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？假如用笑脸怒脸标记，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸）二、初读课文1、请学习委员起立，初次和同学们共同学习，有劳你的指引了。我想请几位同学分角色朗读，而且，因为时间有限，想请几位朗读水平比较高的同学先来打头阵，你看怎么分角色，又分角色给哪些同学呢？请学委安排，老师点拨。2、朗读高手已经确定，

32、其他同学是不是可以闭目养神了呢？听众们准备做些什么？倾听是种礼貌，更是学习的方法。指明听的同学留意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点，那么就是最佳的听众，最高超的评论家了。3、听读后生生互动，点评沟通。4、一篇文章总有脉络可寻，这篇课文就可以分成童年的故事和后来的相识两部分。那么怎样分呢，标记的词句又是什么呢，请同学们快速阅读课文。汇报沟通。5、两部分的阅读有什么困难吗？（第一部分篇幅长，其次部分的一些句子含义深刻）第一部分是这节课的学习重点，也是理解其次部分的基础。其次部分作为下节课的内容。6、面对我的第一首诗，父母的评价迥然不同，

33、那么，母亲怎样评价的，我的表现如何，父亲怎样评价，我有什么反应。请同学们快速阅读第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。7、初读过后，我们可以加入个人的思索，与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来，请同学们小组合作，细读第一部分，思索题签上的前两题的正确理解。后两题是我们其次课时的内容。8、汇报沟通。板书，激励，鞭策，小结都是一个字爱，板画心形。9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读，那么朗读还不高超的同学又有了一次学习的机会。下一节课，就是你们表现的时候了。三、过渡延长我在很小的时候还不能正确对待父母不同教化方法的良苦专心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父

34、母不同的爱使他最终走向胜利。下节课我们细读课文的其次部分。并将围绕话题：究竟是慈爱的爱好还是严厉的爱更好，进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料，并学习一点辩论技巧，希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。精彩极了和糟糕透了教学设计6【教学要求】1、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，感悟作者对父母评价的理解。2、正确、流利、有感情地朗读课文。【教学重难点】理解课文内容，感悟父母对孩子的爱。【教学过程】一、激趣引入同学们，今日我们学习一篇课文“精彩极了”和“糟糕透了”。大家想一下，我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”?课文中的“精彩极了”和“糟糕

35、透了”分别是谁说的?哪些自然段详细写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事?二、精读“童年故事”(114自然段)部分1、就自己喜爱的角色读课文114自然段，要求：读正确，不添字，不漏字，富有感情。2、领悟： “精彩极了 ”和“糟糕透了”分别是谁说的?他们所评价的对象一样吗? 他们做出这些评价的理由是什么? 刚才大家就自己喜爱的角色读了1至14自然段，那么现在，谁能告知老师“我读懂了”(当“我”作了第一首诗后，父母分别做了什么评价，面对这些评价“我”的反应有什么不同?)3、为什么“我”的父母会有这两种迥然不同的评价呢?“精彩极了”是母亲的评价，这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情，

36、所以为了激励子女，常会说些感情剧烈却与事实并不非常相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗本身的质量如何，而会借着诗为话题，赞许“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲留意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特殊重视理性，所以他对“我”的评价过分强调事实而忽视了感情，没有考虑到“我”的承受力。不过，在这里，这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的，他认为母亲的激励有点过分了，以致使孩子“洋洋得意”，此时，给孩子一些警告，可能更有助于他的健康成长。4、请大家再一次朗读114自然段，留意：这次读要进入角色。那么，我们怎样读才能进入角色呢?

37、母亲的话要读得激烈，富有激情;父亲的话要读得肃穆、冷静;“我”的话要读得天真烂漫，受到不同的评价时所表现的得意及懊丧的感觉。(过渡：妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种评价对于“我”起到什么作用?)四、精读后来的相识部分(1517自然段)1、自由读1517自然段，划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家探讨。 作者为什么说“精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个断言有一个共同的动身点那就是爱。” 成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”，这是为什么?2、默读最终一个自然段，探讨： “两种声音”指的是_。 “始终交织在我的耳际”的意思是_。 “精彩

38、极了”代表_;“糟糕透了”代表_。正因为有_，所以作者才会努力地向前驶去，成为_。五、再读课文，谈感受1、让我们再一次走进巴迪的心灵，再一次感受父母最深厚的爱。请大家有感情地朗读课文1517自然段。2、在作者看来，爱有两种不同的表达方式，是哪两种?你有过同样的感受吗?六、作业读了这篇课文，你想到了什么?请把你想到的用二、三百字写下来。精彩极了和糟糕透了教学设计7一、设计理念：1、新课标指出：学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，主动提倡自主、合作、探究的学习方式。2、阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅

39、读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有特性地学习，以提高学生的语文素养。3、“重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的阶段取向”这是语文课程标准提倡的基本理念之一。本设计通过朗读引导，激励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。老师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟。教学过程是同等的对话，是自由的探讨，是民主的沟通。二、教学方法：“质疑探究法、合作探讨法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。三、教学目的：正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。四、教学重点、难点：作者以父母对诗的两种迥然不同的评价中感悟到父母对他的

40、爱！五、教学过程：（一）巧用课题，导入新课师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却迥然不同，这究竟是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生视察思索：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极” 与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句迥然不同的语言究竟是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望）（二）自主读书，整体感知1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不相识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（敬重学生的个体差异，给学生一个自主学习的

41、空间，调动学生学习的主动性。）2、初步沟通读文本后的收获。（三）细读感悟，合作探究1、出示思索题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，苦痛的心情。）2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题：父母对诗的评价为什么迥然不同？（同学四人一组绽开探讨，最终全班同学沟通）（重视阅读主体学生对客体文本的不同的相识和感受，激发学生自主探究的热忱，引导学生主动主动地阅读）3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何

42、呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。）4、学生用自己喜爱的方式阅读课文的最终两个自然段，探讨沟通课后的两个问题。a、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点，那就是爱？b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？（通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈爱的爱，激励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈爱的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱）5、同学之间再次绽开辩论：假如在作者的生活中，光拥有母亲慈爱的爱，巴迪在文学创作的道路上能有所作为吗？反之，假如他

43、只拥有父亲严厉的爱，巴迪能成为一位高产作家吗？（四）学生联系自己的生活实际，谈谈父母师长对你有过哪些印象深刻的激励或指责，在自己身上各起了怎样的作用？（五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。（六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。（本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品迥然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。）精彩极了和糟糕透了教学设计8教学目标：1、会读生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。2、读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。3、懂得成长

44、的背后离不开父母长辈的关爱与帮助，学会正确对待赞许和指责。教学重点：从父母两种不同的评价中体会都饱含着对巴迪的爱。教学难点：体会作者怎样逐步理解父母两种不同评价中包含的爱。教学过程：一、导入新课，反馈预习1、干脆导入并解题：今日老师和大家一起来学习第19课（齐读课题）；看了这个题目后，你有什么疑问？2、反馈生字词3、课文写了一个怎样的故事？过渡语：那么，作者是怎样逐步理解了父母不同的评价动身点都是对自己的爱？带着这个问题我们来学习课文。二、朗读品悟体会感情(一)、童年故事部分默读。思索：当听到母亲和父亲不同的评价后，“我”的表现分别是怎样的？你体会到了什么？要求：用“”划出听到母亲的评价后，我的表现的句子，并圈出关键词；用“”划出听到父亲的评价后，我的表现的句子，并圈出关键词。1、汇报沟通：听了母亲的评价后我的表现出示句子：我既害羞又得意忘形，点头