2022《长方体、正方体体积》数学教学反思.docx

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1、2022长方体、正方体体积数学教学反思长方体、正方体体积数学教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们须要很强的教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我为大家整理的长方体、正方体体积数学教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。长方体、正方体体积数学教学反思1一、联系实际生活，解决实际问题。长方体和正方体体积的计算,是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学的,老师通过切开一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体,看看它含有多少个1立方厘米的体积单位,引入计量体积的方法.但是在许多状况下,是不能用切开的方法来计量物体的体积的.老师采纳了

2、让学生用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的试验,引导学生找出计算长方体体积的方法。老师考虑到学习数学是为了解决实际生活中的数学问题，要让学生相识数学学问与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际状况，（如，不是全部物体都能切开，）怎样才能更好更快的解决问题，（如，找到计算长方体体积的公式，）从而从实践上升到理论，找到解决问题的一般规律。二、加强实际操作，发展空间观念。体积对学生来说是一个新概念,由相识平面图形到相识立体图形,是学生空间观念的一次重大的发展。然而此时,学生对立体的空间观念还很模糊,老师特殊留意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作,以发展学生的空间观念,加深对长方体计算公式的理解。在教学

3、时,老师给了学生12个1立方厘米的小正方体,让学生摆放出不同的长方体,并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思索，依据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思索，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最终，通过学生自己比较、发觉长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，老师接着启发学生依据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。 正是老师正确把握了本册教材的重点，发展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际视察、制作、拆拼等活动，学生清

4、晰地理解长方体体积计算公式的来源，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的.动手实力也得到了提高。三、小组合作沟通、培育自主学习实力。传统的教学观念阻碍了学生主动性的发挥和创建力的培育,要变更传统观念就要实现三个转变：教学目标，由以学问传授为主改为增长阅历、发展实力；教学方法，由以老师为中心改为以学生为中心；课堂气氛，由以严格遵守常规改为生动活泼、主动探究。在新的教化观念的指导下，老师在本节课中大胆地实践，采纳小组合作沟通，给学生最大限度参加学习的机会，通过老师的引导，学生自主参加数学实践活动，经验了数学学问的发生、形成过程，驾驭了数学建模方法。学生在活动中表现出主动参加、主动

5、活动的热忱让每个听课老师都能感受到，本节课的教学目标也就达到了，因为它不仅仅让学生学会了一种学问，还让学生培育了主动参加的意识，增进了师生、同伴之间的情感沟通，提高了实际操作实力，并从活动中形成了数学意识，学会了创建。长方体、正方体体积数学教学反思2在教学这节课之后，我有以下几点感受：1、老师应当成为课程的创建者和开发者老师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种创建和发展。本节课教学内容是在学生学完长方体和正方体的体积的基础上，充分运用学问的迁移规律,引导学生驾驭新学问。让学生通过视察、思索自己发觉总结出统一计算公式，并娴熟驾驭长方

6、体和正方体的体积计算。我认为选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生主动思维，有利于组织学生主动主动地投入学习。老师不应当仅仅是课程的实施者，而且应当成为课程的创建者和开发者。2、学生拥有不行估量的潜力把学生当作接受学问的容器的时代好像已经过去。但学生能不能进行探究式的、自主发觉式的学习，并不那么为大家的行动所接受。我们的教化基本上还是以接受学习作为主要的学习方式。学生能不能解决那些连成人都会感到困惑的问题？当我们把问题“V=sh这个公式，在实际计算中哪些地方能应用到？”呈现在学生面前时，发觉并不如我们所预料的：学生无法解决。但是我信任学生的确拥有不行估量的潜

7、力，只要我们为学生创设出一个能呈现他们才能的时间和空间，隐藏在学生头脑中的潜力就会如埋藏在地下的能量喷涌而出。关键是要给学生留有较大的时间和空间。一个问题的解决须要时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发觉、有所创建。当然，每一节课的教学时间是有限的，在有限的时间内，能不能把尽可能多的时间和空间留给学生学习？再说，今日给学生留有了足够的时间和空间，学生得到了很好的发展，那么，在今后学生就会有更大的收获和发展。欲速则不达，我们现在的教化不就是经常为了急于求成，造成留给学生要记忆的东西不少，学会思维的东西却不多这一大缺憾吗？3、要让学生自主学习自主发展“授人以鱼不如授人以渔”，这

8、是一种不错的教学。近日听到有人说：“授人以渔不如授之以渔场。”我很赞同这样的说法。这节课，我基本上没有讲，整堂课都体现了学生的参加。要开发学生的潜力，老师可以为学生打算必要的条件，但完全不必为学生打算充分的条件。我们只要为学生供应一个“渔场”，让学生在实践中成长。学生才能真正自主学习、自主发展。长方体、正方体体积数学教学反思3作为仅有两年教龄的新老师，我总感觉自己在教学方面存在许多的不足，但是详细有哪些不足，应当怎样改正，我却不是很清晰。这次磨课过程中，老师们给我提了许多珍贵的教学建议，很细致也很有效，而且我自己也更注意自我反思了，让我对自己的教学有了更深化的了解，明确了自己的不足和今后努力的

9、方向。在长方体和正方体的体积这节课中，难点是理解长方体和正方体的体积公式的推导过程，所以我把主要的时间和精力都放在怎样顺当地引导学生通过自己的试验、视察推导出公式。第一次课中，因为做完试验没有要求学生视察、思索有什么发觉，大部分学生都没能发觉每排个数、排数、层数和长、宽、高对应的关系，所以公式的推导有点突兀；其次次课中，我吸取了之前的阅历，先叫学生视察了，但是我引导学生说发觉的时候，引导得不够详细到位，学生不知道我的意图，所以推导公式的过程显得有些单薄；第三次课中，我把复习当中的数小正方体的个数计算长方体的体积这个内容的PPT课件改成了按部就班的，先是出示一排，学生数完后，在此基础上出示两排的

10、，引导学生说出“每排个数排数=总个数”，最终出示三层的，引导学生说出“总个数=每排个数排数层数”这样学生的思路特别清楚，对这个公式理解深刻，为后面的教学打好基础。而且学生的试验和探讨都很充分，所以公式推导得很顺当。但是有点不足的是，我没有分步骤刚好板书，而是等到公式都出来后才板书，没有体现课堂的生成资源。在练习方面，第一次课我设计的练习大部分偏难，特殊是最终一道练习，涉及容积的内容，应当在学习完容积之后才能做的。而且我的设计大部分参考了黄冈小状元里面的练习类型，想着课堂上练习了，学生做当天的作业会比较顺当，没有考虑到这些练习是否应当在第一节新授课出现。通过这次的磨课，我以后设计练习的时候会更加

11、注意练习与课程的紧密联系和练习的层次。在学生的状态方面，老师们反映学生回答问题和小组探讨的主动性不高。我觉得问题在于我平常的教学习惯，比较少支配学生合作探讨，而且对孩子们的评价比较单一，没有刚好激励和嘉奖。我在以后的教学中会多运用小组合作探讨的教学手段，对于主动发言的孩子除了口头表扬，还要统计次数，刚好嘉奖。在我个人教学状态方面，第一次课用的班级不是我自己教的班级，但是我反而比较放得开，一是因为第一次课的教学设计是完全由我自己设计的，二是因为不知道自己的不足，无知者无畏吧，所以上得比较轻松。第一次课后，老师们给我提了许多很好的建议，我就尽量根据大家的建议修改自己的设计，但是结果却适得其反。我上

12、课的时候总想着自己这个时候应当做什么，越想越惊慌，反而上得不好。通过这次课，我明白了，对于大家的建议我要懂得取舍，要把它融入自己的教学设计，不能为了接受建议而不管自己能不能利用好。另外，我觉得通过这次磨课，我起先学着放下自己的心理负担，课前仔细备课，课中投入教学，课后主动反思。长方体、正方体体积数学教学反思4本节课教学的主要任务是使学生理解“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位。相识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念。本节课教学的关键是供应充分的直观素材，让学生通过视察、触摸、拼摆、想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成

13、概念，教学设计从比较线段的长短，平面图形的大小、立体图形的大小引入，让学生在与“长度”、“面积”等概念的比较中相识“体积”，便于帮助学生在概念系统中理解新概念新课分三个层次。首先是通过视察试验，从试验情境中领悟物体占有空间物体所占空间有大有小物体所占空间的大小叫做物体的体积。接着让学生视察和比较实物的大小，体验到要准确知道物体体积的大小，要用体积单位来计量。并引导学生由常用的长度单位、常用的面积单位去作猜想常用的体积单位有哪些？在此基础上，通过视察、比划、想象、比较；建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间观念。第三层次，通过小组合作拼一拼、摆一摆、说一说体积大小，深化对体积和体积

14、单位的相识，并进一步理解：计量体积，就是看物体所含体积单位的个数。最终，对全课内容进行整理归纳，形成整体认知。巩固练习对教科书练习七的第1题稍作引申，放在最终，要求学生记录下摆出的几种不同长方体的长、宽、高和它们的体积，并想一想“你发觉了什么”，为下一课学习体积的计算做铺垫。本节课教学的主要任务是使学生理解“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位。相识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念。本节课教学的关键是供应充分的直观素材，让学生通过视察、触摸、拼摆、想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成概念，教学设计从比较线段的长短，平

15、面图形的大小、立体图形的大小引入，让学生在与“长度”、“面积”等概念的比较中相识“体积”，便于帮助学生在概念系统中理解新概念。长方体、正方体体积数学教学反思5本节课教学时我主要运用操作试验法、引探发觉法、小组合作学习法等多种方法，给学生供应自主探究的平台，让学生通过小组合作学习，操作试验、视察、猜想、发觉推导出长方体体积计算公式，让学生亲身经验学问的形成全过程，从而证明白自己的实力，品尝到胜利的喜悦。培育学生的合作意识和实践实力。体积对学生来说是一个新概念，由相识平面图形到相识立体图形，是学生空间观念的一次重大的发展。然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，要留意加强实物或教具的演示和学生的动

16、手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。教学中，我先通过切开一个长3厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体和棱长为2厘米的正方体，看看它们各含有多少个1立方厘米的体积单位，引入计量体积的方法。但是在许多状况下，是不能用切开的方法来计量物体的体积的。于是我给了学生若干个1立方厘米的小正方体，放手让学生摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思索，依据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思索，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。长方体的体积与长、宽、高的关系这一内容，比较抽

17、象，教材中用6个小正方体让学生摆，只能摆3种，不利于学生找出规律。我大胆地让学生用12个小正方体摆，学生摆到了8种，并记录整理数据，提高学生的爱好和学习主动性，更有利于学生悟出长方体的体积与长、宽、高的关系，这样做可能有人认为费时，但我认为这样做值得，因为这样做能让他们在相识数学、理解数学的过程中更好地发展认知水平，提高了学习实力。最终，通过学生自己比较、发觉长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，接着启发学生依据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。这种实际操作，培育了学生勤于思索和勇于探究的精神，激发学生的探究意识，增加数学的吸引力。【长方体、正方体体积数学教学反思】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页