2022《春到梅花山》教学反思.docx

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1、2022春到梅花山教学反思春到梅花山教学反思身为一名刚到岗的老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，教学反思要怎么写呢？以下是我为大家收集的春到梅花山教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。春到梅花山教学反思1课文记叙了早春季节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们巡游梅花山，欣赏梅花的盛况。全文分两个自然段：第一自然段写早春梅花盛开时的动人景象。其次自然段写休息日人们到梅花山欣赏梅花的盛况。借用多媒体展示图片，形象地反映了课文内容，可供学生视察，帮助学生理解课文内容，感受梅花山梅花盛开，人潮涌动的情景，受到美的熏陶。课文的重点是梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，

2、形成画面。让学生置身于春光花海中学习课文，把视察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美，培育其语感。文中描写梅花，“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云，晶莹透亮，发出淡淡的芳香。”我让依据自己的理解，上台表演“你挨着我，我挨着你”，缺憾的是学生没能用俏皮可爱的语气读出“你挨着我，我挨着你”，这里，对学生的朗读训练还要进一步加强。理解“晶莹透亮”这个词时，先让孩子们说说自己理解的词义，再观赏漂亮的梅花图，感受梅花的晶莹透亮，再说说生活中，你还见过哪些东西是“晶莹透亮”的。在他们阵阵发自内心的赞美声中我看到了学生了解了文本以外更美的东西，开拓了他们的视觉，加深了他们的情感体验。在

3、此基础上，学生个个爱好盎然，一边读一边看画面，接着还让孩子们闭上了眼睛，边听边感受梅花的魅力，收到了较好的效果。有人这样说：“讲解是死的，犹如进行解剖；朗读是活的，犹如给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”语言是情感的载体，把读的时间留给学生，把说的权利还给孩子，才能有“自主阅读”，才能谈“特性化的阅读”。这节课在文章理解方面尽量以学生自己理解为主体，在朗读上也让孩子们在情景交融中进行朗读与感悟。当然这节课还有许多不足之处，没能抓住“大道上”这个词让学生体会去梅花山的人多，朗读训练还要进一步加强。我会在以后的课堂中进行改进的。春到梅花山教学反思2课文记叙了早春季节梅花山梅花

4、盛开时的漂亮景象和描写休息日人们到梅花山欣赏梅花的情景。教学的重点是感受梅花开放时的动人景象，借助图片，紧扣词句，形成画面。让学生置身于春光中学习课文，把视察、想像、朗读结合起来，感悟意境美和语言美。在教学其次课时时，我打破了以往从第一段起先精读的习惯，从简洁的问题“你宠爱梅花吗？”入手，在学生回答的基础上，进行追问，“那去梅花山的人们宠爱梅花吗？”学生纷纷表示了确定，我接着追问，“你从哪儿看出来的呢？请你细致阅读课文的其次小节，回答老师的问题。”学生们从“一到休息日,海洋。”一句读出人们对梅花的宠爱。并且还有学生扣住“涌动”、“人流”也感受到了人们对梅花的宠爱，我相机出示插图，让更多的孩子直

5、观感受到人多的像潮水一样。“快乐的海洋”是对梅花山花海人潮热流场面的生动比方，我创设了情境，让学生在朗读中有所体验。在这一环节中，我还设计了一个说话练习，即是“从图中，我们看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他们分别在干些什么呢？”这时候，孩子们思维的匣子一下子打开了。“老人们来到梅花树下，有的在打拳舞剑熬炼身体，有的在下棋闲聊，还有的在把这漂亮的风景画下来。”“孩子们在梅花树下尽情的游戏，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起来。”“叔叔伯伯们在梅花树旁摄影留言，阿姨们伸长着颈项凑过去闻着香味。”然后，我用“那为什么人们会如此宠爱梅花呢？”这一问题过渡到其次小节的阅读，我放手让学生读，边读

6、边想这一节写出了梅花的什么特点？孩子们抓住“早春”、 “寒气还没退尽”体会读出了梅花的英勇；抓住“满山”、“你挨着我，我挨着你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等词体会读出梅花的多，借助插图；抓住“片片彩云”“晶莹透亮”、“淡淡的芳香”这些关键词体会读出梅花的美和香，其中“晶莹透亮”比较难理解，我出示梅花图片让学生视察理解含义，再让学生说说还见过什么晶莹透亮的东西，并出示了实物“水晶”，让孩子直观感受，从而能学以致用。理解“片片彩云”时联系生活实际，曾看到过的彩云的样子和有些什么颜色来帮助感受梅花的美。但是，我在教学时还未充分考虑到低年级孩子的特点，整堂课并不能较好吸引学生的留意力，课堂的节奏还需

7、限制好。春到梅花山教学反思3春到梅花山一文是苏教版一年级其次册的一篇意境很美的文章。课文图文并貌地描述了早春季节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们巡游梅花山、欣赏梅花的盛况。语文新课程标准指出：“学生是语文学习的主子。”“是发展的主体”。在语文教学过程中，老师应是“组织者”、“引导者”、“参加者”。因而，本课的教学，无须老师过多的讲解，孩子们对语言文字的意蕴和情趣具有很强的领悟和观赏实力。在孩子们眼中，一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，一个词就是一个童话。课文的重点是梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。让学生置身于春光花海中学习课文，把视察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语

8、言美，培育其语感。文中有这样一句话，“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云。”我依据低年级孩子年龄特点和生理特点，我在和孩子们学习理解“梅花你挨着我，我挨着你”时，我让一对同桌的小挚友上台做出“挨”的动作，让学生从亲身实践中理解“挨”的意思。然后让学生用俏皮可爱的语气读出“你挨着我，我挨着你”。春到梅花山教学反思4春到梅花山是一篇写景文，第一段写了梅花盛开时的动人景象，其次段写了人们对梅花的宠爱之情。教学的重点是感受梅花开放时的动人景象，借助课文中的插图，紧扣词句，指导孩子们边想边读，比较简单入境入情，读来生动而有感情。最难的倒是最终一句比方句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便

9、涌动着看花的人流，梅花山成了快乐的海洋。”或许有人认为一年级不须要讲得多么透彻，但是个人觉得对语言的理解，有必要从小从点滴起先感悟。我是这样讲解的：你们从哪里看得出“人们宠爱报春的梅花”？刚起先，他们不明白，只是重复读这一句中心句。他们心里也许在想，课文中说宠爱啊！不过，也有能够明白我意思的，小年龄的操丹感悟实力特殊强，立刻就说了“通往梅花山的大道上涌动着看花的人流。”我追问：“这句话哪里可以看出人们宠爱梅花？”操丹语塞了。这句要理解的确有点难度，我不犯难她了，便起先带着他们分析。我板书了“涌”，指名读，并想想什么意思？孩子们大多都知道“涌”与水有关，我补充说道：“一般的水缓缓地流淌，等到水特

10、殊多，特殊急时就叫涌动。所以，从这个涌字我们可以看出，人就像洪水一样多，涌了过来，人多，也就证明白人们宠爱梅花。”课文中还有一个词也说明白人多，孩子们一下找到了“人流”，我在黑板上画了“水流”，说“水源源不断地往前流，就形成了水流。那么，人不断往前走，像水一样，就叫”孩子们立刻应声到“人流”。课文写的多好啊，看花的人像海洋里的水一样多，怪不得课文要说梅花山成了快乐的海洋。“梅花山怎么会成为海洋了呢？”我有意问道。许多孩子陷入了深思，有几个脑筋敏捷的立刻喊出来了“梅花山上的人像海洋里的水一样多。”“快乐的海洋是什么意思？”我引导孩子们看插图上，想象一下，观赏梅花的人们肯定会？有说有笑，看看他们的

11、表情就知道，看到如此漂亮动人的梅花，人们都笑开了花，梅花快乐地盛开着，人们欢乐着，所以梅花山成了快乐的海洋。这是一句比方句，要给一年级的孩子们讲透本体、喻体，那太难了，但是，假如就这样似懂非懂读过，好像也说不过去，为什么说“梅花山成了快乐的海洋”，我觉得还是有必要讲解一下的，哪怕只有几个孩子听得明白。在我们苏教版的语文课文中，许多文章写得都很美，除了指导孩子们朗读好以外，细细咀嚼一下，品一品词意，读懂句子，读透文本，还是很有必要的。春到梅花山教学反思5春到梅花山记叙了早春季节梅花山梅花盛开的动人景象和人们巡游梅花山，欣赏梅花的情景。这么美的文章，要引领孩子们逐步体会文章的思想感情，我觉得以下三

12、个方面是不能少的，我也是这么上的，效果还可以。提炼出来，供大家一起探讨：一、借助图片，增加视觉的美感色调艳丽的图，是很受低年级孩子欢迎的，直观形象更简单被孩子们接受。依据春到梅花山这篇课文的特点，我觉得用到图的机会是许多的。上课伊始，出示挂图，让孩子细致视察图，采纳抒情的语言吸引学生渐入情境，问：你第一眼看到的是什么？孩子们告知我从图中看到了许多漂亮的梅花，还有许多的人。看来，孩子们第一眼就能感受到了一派生气勃勃的早春梅花景象。教学过程中，我始终充分利用挂图这生动的教学资源，穿插于语言感知与朗读训练中。图的展示，让孩子们更简单深刻感受到花的美与人的多，增加了视觉的美感。二、紧扣词句，感悟课文的

13、意境这篇课文的语言是很美的，也是很留意细微环节的。比如文中表现梅花开得早，它用了这样的句子：寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。一个“还没有”，一个“就”，让人联想到了“春暖花开”这个词，梅花别出心裁，它不怕寒冷，在早春就怒放了，呈现了它独特的美。我让孩子们想想，这句话写出了梅花的什么，接着，一起找出有关的词，通过读思关键词句，加深感悟。再如写盛开的梅花许多，它用了“你挨着我，我挨着你”这样的词句，我先让孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨着我，我挨着你”是怎样一种情景，接着让孩子们结合看图、表演，体会这句话的意思。后面的教学同上，如抓住理解“涌动、人流”体会人的多，抓住理解“快乐的海洋”感

14、受人们的热忱，等等。通过抓词句，不仅让孩子们理解了课文，加深感悟，同时也在无形中学会了学习。三、充分朗读，培育孩子的语感在看图、抓词句理解课文的基础上，再加以充分的朗读，孩子们对课文的语言美、意境美印象就更深了。朗读的形式多样，且穿插于分析理解的过程中，比如，拎出重点词句时，抓住重点词进行感情朗读，以加深理解；比如，边看图边朗读感受梅花的美、梅花的多、人的多、人们的热忱，协助理解；比如，说话训练过程中，通过反复朗读以仿之说话，等等。朗读，在语文教学中是至关重要的，没有朗读的课堂是干枯的，是没有活力的，有目的的充分朗读，孩子们不仅爱读，同时也读得有效，培育了孩子的语感。缺憾：教学中还是存在缺憾的

15、，最大的缺憾在于，拓展延长还不够，比如，讲到“晶莹透亮”这个词时，没有问下孩子：你见过哪些东西也是晶莹透亮的？干脆带过了。不是不情愿这样做，是一时疏忽遗忘了，这与自身的教学理念有干脆的关系，说明自己的教学技能还没有达到相当的水平，只知道要达到最干脆的教学目的，没有为孩子的长远发展做充分考虑。以后肯定得多学习，多读书，教学前多思索，时刻为孩子考虑！春到梅花山教学反思6理解词语是低年级阅读教学的一个重点内容。由于他们年龄小，学问面窄，理解词语有肯定的困难。在详细的教学过程中，我们就应奇妙地结合学生的生活实际帮助他们理解。1、“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云。”“挨”是什么意思呢

16、？我依据低年级孩子年龄特点和生理特点，我让同桌小挚友做“挨”的动作，只见学生你靠着我，我挤着你，他们在亲身实践中理解了“挨”的意思。2、 “那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的芳香。”在理解“晶莹透亮”这个词语时，我简洁告知学生“晶莹透亮”就是有点发亮，有点透亮，然后请学生说说在生活中，你看到哪些东西也是晶莹透亮的？ “我望见过晶莹透亮的小露珠。”“冰花也是晶莹透亮的。”“小雨点也是晶莹透亮的。”“我妈妈手上戴的钻石戒指也是晶莹透亮的。”从他们口中说出的这些事物，我知道他们已经理解了“晶莹透亮”这个词。于是，我趁热打铁：“是啊，这一朵一朵的梅花就像早晨的小露珠，漂亮的冰花，闪亮的钻石一样晶

17、莹透亮，美得无法说出来。你能读出这种美吗？”有了对“晶莹透亮“这一词语的感性相识，学生的朗读自然美得无法言说。3、“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了快乐的海洋。”学生问：快乐的海洋是什么意思啊？问得好！这也是我要让学生回答的问题。于是，我让学生想像说话：你现在就是去梅花山旅游的小游客，看到这么漂亮的梅花，你会说些什么？又会怎么做？陈可怡说：“多美的梅花啊！要是我恒久住在梅花山上，那该有多好啊！”陈姝骐说：“我好喜爱那散发着阵阵芳香的梅花。李易骋说：“我会拍一张照片，留下美妙的回忆。”师：是啊！这么多的欢呼声、赞美声，融合在一起，大家在梅花山上玩得特别欢乐，这里成了

18、生齐：“快乐的海洋。”春到梅花山教学反思7春到梅花山一文是苏教版一年级其次册的一篇意境很美的文章。课文图文并貌地描述了早春季节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们巡游梅花山、欣赏梅花的盛况。本课的教学重难点是让学生感受梅花开放时的动人景象。语文新课程标准指出：“学生是语文学习的主子。”“是发展的主体”。在语文教学过程中，老师应是“组织者”、“引导者”、“参加者”。因而，本课的教学，无须老师过多的讲解，孩子们对语言文字的意蕴和情趣具有很强的领悟和观赏实力。在孩子们眼中，一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，一个词就是一个童话。一开课我就创设了一个让学生走进梅花山的轻松愉悦的情景，首先在春天在哪里这首歌

19、的背景中让学生视察大自然在春天有哪些改变，进而让春姑娘带大家走进漂亮的梅花山，细细的观赏梅花。课文记叙了早春季节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们巡游梅花山，欣赏梅花的盛况。全文分两个自然段：第一自然段写早春梅花盛开时的动人景象。其次自然段写休息日人们到梅花山欣赏梅花的盛况。借用多媒体展示图片，形象地反映了课文内容，可供学生视察，帮助学生理解课文内容，感受梅花山梅花盛开，人潮涌动的情景，受到美的熏陶。课文的重点是梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。让学生置身于春光花海中学习课文，把视察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美，培育其语感。文中描写梅花，“盛开的梅花，你挨着我，我

20、挨着你，像蓝天下的朵朵白云，晶莹透亮，发出淡淡的芳香。”我把几朵梅花做成了贴画，让学生动手贴一贴，理解何为“你挨着我，我挨着你”，然后让学生用俏皮可爱的语气读出“你挨着我，我挨着你”， 远处的梅花用几张远景的梅花图，让孩子们体会什么是色调艳丽的“彩云”，让学生以比较昂扬的语气读“像蓝天下的朵朵白云”。理解“晶莹透亮”，先让孩子们说说自己理解的词义，再观赏几幅漂亮的梅花图，感受梅花的晶莹透亮，在美丽的音乐声中，学生们随着镜头看到了梅花山上的梅花像片片彩云，晶莹透亮，一朵连着一朵，开得特别旺盛，他们不由自主地发出阵阵赞美声。从他们阵阵发自内心的赞美声中我看到了学生了解了文本以外更美的东西，开拓了他

21、们的视觉，加深了他们的情感体验。在此基础上，学生个个爱好盎然，一边读一边看画面，接着还让孩子们闭上了眼睛，边听学生朗读，边感受梅花的魅力，收到了很好的效果。有人这样说：“讲解是死的，犹如进行解剖；朗读是活的，犹如给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”语言是情感的载体，把读的时间留给学生，把说的权利还给孩子，才能有“自主阅读”，才能谈“特性化的阅读”。这节课在文章理解方面尽量以学生自己理解为主体，在朗读上也让孩子们在情景交融中进行朗读与感悟。当然这节课还有许多不足之处，我会在以后的课堂中会进行改进。春到梅花山教学反思8一、教学要求：1、学会本课生字，相识新偏旁，理解由生字组成

22、的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，理解早春季节梅花山盛开时的美景和游人欣赏梅花的盛况，激发学生酷爱大自然的思想感情。二、教学重难点：理解课文内容，感受梅花开放时的动人景象，让学生置身于春光之中，受到美的熏陶。三、教学打算：1、教学软件2、生字卡片四、教学时间：三教时第一教时一、教学要求：1、初读课文，理解课文内容，感受梅花山的美。2、学习生字词，理解词义。二、教学重难点：整体感知，感受梅花山的美。三、教学打算：教学软件生字卡片四、教学过程：（一）板书课题，提问导入1、板书课题，谁能说说这个题目的意思？2、看到这个题目，小挚友们肯定要问：梅花山在哪里？春天来到梅花山怎

23、么样？对吗？3、简介梅花山：梅花山位于南京中山门外钟山的南部，在东郊风景区内。每年到了红梅花开的时候，很多人都来到这里巡游。4、春天来到梅花山怎么样呢？我们来看看课文是怎么写的。（二）初读课文1、引导看软件，用自己的话从图上看到什么？2、要求学生：（1）标出自然段的序号。（2）画诞生字词。3、学生自由读课文，读准字音，读通课文，尝试理解生字词的意思。4、了解自读状况。（1）出示生字词和带有生字词的语句。寒气还没有退尽。盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。散发休息快乐晶莹透亮涌动（2）学生拼读生字词。指名认读带有生字词的语句，老师正音，领读生字词。（3）学生相互沟通理解生字词的意

24、思。（4）我们怎样才能记住下面这些字？请大家想好方法。出示生字词：寒还退尽挨片发休息欢学生自主记忆，沟通记忆生字的方法。指名发言。归纳：部件法：休息换一换：吹歌诀法：尽5、自由读课文，看看课文一共有几句话？（1）指名读第一自然段。指导停顿。朗读。（2）齐读。（3）指名读其次自然段的其次句。（4）齐读。（三）布置作业1、写写、识记生字词。2、练习正确、流畅地朗读课文。教学反思：课文写作者在不同地视察同一事物都不一样。引导学生视察，春天来了，小雨点落在其他地方，会有什么改变。春到梅花山教学反思9春到梅花山又是一篇意境很美的文章。课文图文并貌地描述了早春季节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们巡游梅花山

25、、欣赏梅花的盛况。依据教学要求，我是这样来上的。在学习第一自然段时，我依据低年级孩子年龄特点，我在和孩子们学习理解“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你”这句时，我就让每个同桌之间的小挚友做做“挨”的动作，并和一学生演示给他们看，学生有了肢体表演，参加到了活动中，使学生很好地从亲身实践中理解了“挨”的意思，再来读读词语，学生的朗读充分表现了出来。接着，我又适时地问道，梅花树枝上满是盛开的梅花会是怎样的情景呢？让学生们想象说一下，学生们绽开联想，畅所欲言，然后出示书上的句子，读一读，学生体会到了梅花的多。在教学中，我也不忘让学生边读边思，没有问繁琐的问题，而是给学生充分的自由读书的空间，使他们真正的成

26、为学习的主子。春到梅花山教学反思10春到梅花山描述了早春季节梅花山梅花盛开的动人景象和人们巡游梅花山、欣赏梅花的.快乐情景。这么美的文章，要引领孩子们逐步体会文章的思想感情，我觉得有以下几点是必不行少的：一、借助多姿多彩的幻灯片，增加视觉的美感色调艳丽的图，漂亮娇艳的梅花照片是很受低年级孩子欢迎的，直观形象更简单被孩子们接受。依据春到梅花山这篇课文的特点，我觉得用到图的机会是许多的。为了让孩子能更加深化地理解课文，我把各色各样的梅花图片制作成了幻灯片的形式让孩子们大饱眼福，孩子们感受到了一派生气勃勃的早春梅花景象。他们带着自己的感受读课文就又有了全新的启示，读得更加朗朗上口，在讲解涌动的人流时

27、，为了让孩子感受到来梅花山巡游的游客之多，那种络绎不绝的景象，我也采纳了让学生视察图片，把这生动的教学资源，穿插于语言感知与朗读训练中。图的展示，让孩子们更简单深刻感受到花的美与人的多，增加了视觉的美感。二、紧扣词句，感悟课文的意境这篇课文的语言是很美的，也是很留意细微环节的。比如文中表现梅花开得早，它用了这样的句子：寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。一个“还没有”，一个“就”，让人联想到了“春暖花开”这个词，梅花别出心裁，它不怕寒冷，在早春就怒放了，呈现了它独特的美。我让孩子们想想，这句话写出了梅花的什么，学生说出梅花开得早，从而我引出梅花的不畏寒冷，教化孩子要学习它的名贵品行，接着学生找

28、出满山这个词，让学生体会花开的多。通过读思关键词句，加深感悟。再如写盛开的梅花许多，它用了“你挨着我，我挨着你”这样的词句，我先让孩子理解什么叫“挨”，然后让孩子走上讲台和我一起表演，再加以想象协作图片理解“你挨着我，我挨着你”是怎样一种情景，孩子们结合看图、表演，深刻体会了这句话的意思。在讲尽和挨、寒时，我通过随文识字，给学生讲解汉字的起源，以及这个汉字的含义，学生在理解字词的基础上读课文，会有更大的提高。三、充分朗读，培育孩子的语感在看图、抓词句理解课文的基础上，再加以充分的朗读，孩子们对课文的语言美、意境美印象就更深了。朗读的形式多样，且穿插于分析理解的过程中，比如，拎出重点词句时，抓住

29、重点词进行感情朗读，以加深理解；比如，边看图边朗读感受梅花的美、梅花的多、人多，在读的形式上我注意个别读、指名读，男女生分角色读等。朗读在语文教学中是至关重要的，没有朗读的课堂是干枯的，是没有活力的，有目的的充分朗读，孩子们不仅爱读，同时也读得有效，培育了孩子的语感。在教学中还是存在缺憾的，比如孩子在字词的复习上有字音读错的，在拓展延长上虽然给孩子拓展了一些有关梅花的诗句，但留给孩子展示的时间还不够，应当给足够的时间和空间让学生充分地展示沟通。在读书的指导上，我的范读没有起到作用。孩子读书不到位的时候应选择恰当的时机赐予引导和示范 。春到梅花山教学反思11开学初，学校就举办了一次全校性质的说课

30、及教案设计竞赛。当然，说课及教案设计的内容是相符的，都是苏教版小学语文教材其次册第4课春到梅花山。在经过说课，教案设计，上课这一系列的环节后。对于春到梅花山这篇课文的教学，有了肯定的感想，在此简洁说说教学过程中的几个小片段。一、创设情境、趣味复习时在复习导入时，创设肯定的情境，如：小挚友们，静静地告知你：你们来得太早了，梅花还没完全开放呢。假如，你们能读出梅花花骨朵儿上的词语，那么，梅花仙子就会让这些花骨朵儿全都开放。在细心的设计之下，此时以往相对比较枯燥乏味的词语复习，在学生眼中也变得非常好玩了，学生学习的爱好一下子就被调动起来。学生能什么主动地投入到学习中去了。我认为在低年级的语文学习活动

31、中，趣味性是相当重要的。二、再读感悟、发展语言时在教学课文第一自然段时，让学生看了许多梅花的图片，引导学生感悟梅花的美。在此基础之上，询问学生，梅花是这样的漂亮，你喜爱这漂亮的梅花吗？经课堂实践下来，学生在看了漂亮梅花的图片后，齐声回答喜爱。之后请学生自己读读课文的第一自然段。边读边想，自己为什么喜爱它？然后和同桌说一说。这一环节的设计，不但让学生从主观上感受到了梅花的漂亮，更让学生从文本入手，发展学生的语言。学生读完，沟通自己喜爱梅花的理由。学生的感受是非常直观的，更是非常真实的。学生们在与同桌沟通后，知道了梅花的美在于它的不怕寒冷，在于它的多，在于它的淡淡的芳香，在于它的“晶莹透亮”这一环

32、节的设计，让学生在充分朗读的基础之上，再加学生对于第一自然段的整体感知，学生边读，边想，边议。让学生畅所欲言，真正成为学习的主子。在读中感悟，在读中理解。在我看来，只有让学生成为学习的主子，老师在一旁加以导向性的引导，让他们在课堂上充分地将自己的看法表达出来，那么这节课的也就胜利了一半。以上就是我对于春到梅花山一文几个小片段设计的简洁看法。春到梅花山教学反思12【出乎意料】初读：老师范读课文，要求孩子们边听老师读，边把不理解的词语用问号在书上标出，或者提出问题，假如老师读得好，就请给掌声激励，假如老师哪读得不好，也请指出来。孩子们一听给老师挑毛病终点来了，听得特别仔细。我一番激情朗读后，当然赢

33、得孩子们一阵热情的掌声。接着该他们提问题了，我愿本想一年级孩子提不出什么问题，而且在上学期我试着让他们提问题，效果不好。设计这个环节只是想渐渐训练他们这方面的实力，质疑是一切独创创建的基础。我话一出口，就有十几只小手高高地举起，孩子们提的问题接连不断如“涌动、人流是什么意思？”“晶莹透亮是什么意思？”“快乐的海洋是什么意思？为什么那里成了快乐的海洋？”（这一问题一语道破本文的中心所在。）“梅花不是在冬天开吗？为什么课文说春到梅花山？”我惊喜地发觉他们提的问题抓住了课文主要词语和中心，要不是下课铃声响了他们还会提出许多出乎意料的问题，因为还有很多只小手恋恋不舍不甘心放下。没方法铃声就是吩咐，我必

34、需下课。这些孩子有一次让我刮目相看。【我写错了该打】在指导书写“寒”字时，我竟然把捺写成了点，没等孩子们反应过来，我就发觉了自己的错误。于是我提高嗓门说：“请大家好好看看老师写的”还没等我说完一个孩子喊道：“老师你写错字了！那一笔应当是捺，不是点。”他指着我写错的笔画说。“是呀，真对不起，老师一时疏忽把字写错了，差点教给你们错误的学问，该打！”“啊？！老师还挨打？”“对呀，今日回家我就自己打自己。”天真的孩子们一听忙说：“不行，老师改了就行了。”“不行，要不这样，你们要是把这个字写美丽了，我就不打自己了。假如你希望老师挨打就不仔细写。”孩子们一听赶忙书写这个字，有的还抓紧擦掉认为写得不好的字。

35、个个都仔细的写起来，就连平常最不愿动笔的王迪都忙仔细写起来，惋惜他把这字写错了。我一看装作很懊丧地说：“唉，王迪把字写错了，看来我必需自己打自己了。”我听到其他孩子的轻轻的埋怨声，也看到了王迪不好意思的表情。我又一次从孩子们身上感受到了就连他们父母都享受不到的深情与厚爱。【在书上标记】以前讲读课文时，我总是让孩子们用简洁的语言在书上标记学问点，听课仔细的孩子，书写快的孩子能跟上知道写哪。有的孩子就不无从下手。今日下午这节课，我用PowerPoint里的“绘图笔”干脆在打出来的课文上边讲边教孩子们在书上标记，效果很好，哪加重读符号，哪采纳了修辞方法？标自然段，数句子，每句主要写什么？概括了梅花的

36、三个特点：多、美、香。而且看着屏幕上的朗读标记，指导朗读更简单了。【检查预习】以前我总是先教读，再指名读。这样看不出孩子们在家有没有预习。今日我只是让他们自由读一边课文后，就分组开火车分句朗读。这篇课文一共有五句话，每句话都是较长的句子，很适合分句朗读。孩子们朗读状况并不如愿，被叫起来的大多不得停停顿顿，错字连篇，看出大多数孩子没有预习。当我总结状况时，读得不好的孩子也面带愧色。看来要养成预习习惯，以后都要这样大面积分句朗读了。春到梅花山教学反思13这几天，春意慢慢地浓了起来。上班的路上，再也不用扎着厚厚的围巾。最终可以让自己的脸和春天里清爽的空气来一次密切接触，让那“吹面不寒”的“杨柳风”尽

37、情地在两颊穿过。惋惜的是，在这明媚的春光里，却很简单“春眠不觉晓”。看看课表，语文课又是下午第一节，祈祷着自己的课堂能再精彩点，不至于让这群小家伙们昏昏欲睡。今日要学的是春到梅花山，一篇挺不错的文章，我很喜爱，他们呢？应当也是吧。有了前面几篇美文的铺垫，这一课的学习好像可以略微放放手了。课始，一起回忆了最近学的几篇课文，休息了两天，状态还不错，很快，就融入到课堂中了。有个小挚友去过梅花山，迫不及待地抢着介绍。幸好就她一个，要不，我得找个空闲的时间让他们好好地炫耀一下。备课时，本想先放段录象让他们亲眼看看梅花山，激发他们的爱好。课上，听了这位小挚友的介绍，看着孩子们那兴奋的眼神，我想：还是不要让

38、录象先入为主吧，在这暖和的午后，在那晶莹透亮的梅花从眼前飘过后，对一年级的孩子来说，课文中的文字会变得索然无味的。于是便变更了自己的教学安排，干脆起先了初读课文。接受以前的教训，改漫长的自读课文为检查预习。因为经过一个多学期的学习，小家伙们的预习状况还是不错的，借助拼音能将生字读正确，课文读流利。接着，起先了课文的朗读检查。这次，我没有让他们开火车读下去。而是试着让他们这样读：读一遍，再读一遍，有爱好的还可以再读一遍，然后和小挚友沟通沟通，你后一遍读的时候跟前一遍有什么不同呢？几分钟过去后，读书的声音慢慢地小了。我问：“有什么想和大家说说的吗？”零零星星地举起了几只小手。可我却很想听听这少数几

39、个人的答案。“第一遍不怎么娴熟，其次遍娴熟多了。”朴实的回答。“她说的是心里话，看来多读能将课文读得很娴熟。”“第一遍读的时候，我什么感觉都没有，可其次遍读的时候，我觉得梅花山的梅花可真美。”“第一遍读的时候，我眼前全是字，其次遍读，我仿佛看到了梅花山和山上盛开的梅花。”“我跟他们差不多，可我再读几遍的时候，仿佛闻到了花的芳香。”说实话，他们的回答连我都感到惊讶，这种问题我还是第一次试着去提，让他们试着去表达，究竟说的是否是心中的感受呢？我便再问，为什么？“因为读着读着，我就起先边读边想了啊，这样，就会不一样了。”哦，原来把我平常教的好方法读记在心中呢。真让人欣慰。“这些小挚友很会读书”我不失

40、时机地夸奖道，“其他小挚友没有举手，或许还没有读出不同来。或许有的已经读出不同来了，可是没有再仔细地思索思索。假如都像刚才这几个小挚友一样，边读边想，试着读出与上次不同的感受来，信任你们会有更大进步的。”课堂还在接着着，这几个小挚友的回答却让我思索着，备课重要的是备学生！春到梅花山教学反思14今日上了春到梅花山。在朗读理解第一自然段中描写一朵一朵梅花的语句时，我先请学生朗读了这一句话：“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的芳香。”这句话中，晶莹透亮是比较难理解的词语，假如光从字面上来讲的话，光亮透亮，比较抽象，学生不简单理解清晰，我就拿出事先打算好的几支白色的梅花，先给学生视察，学生看到，

41、花虽小，但完全开放了，特别惹人宠爱。但是这时的花并不是晶莹透亮的。我拿出一瓶喷雾，朝着梅花喷了几下，花上一下了沾上了许多小水珠，放到阳光下一看，学生都发出惊异的赞美：“好美丽啊！“我问：“你们看到了什么？”有的学生说：“花变成透亮的了。”有的说：“她会发光！”我立刻加以总结，“对啊，梅花山上的梅花沾上了早晨的露水，在阳光的照耀下，就像这样的晶莹透亮啊！”接下来，我还让学生把梅花全班传看了一遍，原来我是想让他们在近距离视察一下的，结果产生了一个让我很意外也很惊喜的场面，许多学生闻起了手中美丽的花，纷纷发出“好香啊”的轻叹声。我正好利用学生这一反应过渡到下一个短句“散发出淡淡的芳香”，并加以说明，

42、梅花的香味清爽淡雅，只有细细地闻才闻得到。之后，学生在朗读这句话的时候，不用我多做指导，很自然地就把“晶莹透亮”读得缓慢，“淡淡的”读得轻声，表情协作得也到位，很好地做到了有感情朗读。我想，假如不是把这么形象的梅花放到给孩子们面前，不给他们亲身体验的机会，他们是不会有这么真实的感悟的。新课标也指出，“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而我在这堂课中运用几支梅花这始终观的教具，让学生在视察体验中，形成特性化的感悟，加深理解，也在这个过程中享受到了审美的乐趣。春到梅花山教学反思15春到

43、梅花山一文是苏教版一年级其次册的一篇意境很美的文章。课文图文并貌地描述了早春季节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们巡游梅花山、欣赏梅花的盛况。本课的教学重难点是让学生感受梅花开放时的动人景象。全日制义务教化语文新课程标准指出：“学生是语文学习的主子。”“是发展的主体”。在语文教学过程中，老师应是“组织者”、“引导者”、“参加者”。因此，一开课我就创设了一个让学生走进梅花，观赏梅花的意境，我用多媒体出示了一幅梅花图，并问孩子“梅花美不美？”让孩子说说看到的梅花是什么样的。“一朵梅花就这么美，那满山都开满了梅花这山真不知要美成什么样呢！”让我们赶快乘上小火车去梅花山看看吧！意境的创设让学生自然而然地

44、走进了课文。开头的导入很胜利，可后面的两个小插曲却完全打乱了我的教学预设。【现象描述1】在学习第一自然段时。我依据低年级孩子年龄特点和生理特点。我在和孩子们学习理解“梅花你挨着我，我挨着你”时，我让一对同桌的小挚友上台做出“挨”的动作，想让学生从亲身实践中理解“挨”的意思。然而，出乎我的意料，有一个孩子望见两个小挚友紧紧挨在一起，叫了一声“哦，他们结婚喽！”于是课堂里一片哄笑声。教者赶忙说明：“这两朵是花，又不是人。”可孩子们仍旧处于兴奋期，对教者的解说不与理睬。【老师反思】：1老师应学会倾听，敬重孩子阅读的独特感受和体验，。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十

45、只小鸟。他们可以也肯定会有自己的独特感受，他们可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师应当摈弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，而是充分的给时间让孩子“我口表我意”，充分地确定孩子在阅读中的主体性以及独立性。课后我问那个顽皮的孩子：“你为什么在上课时要说他们结婚了？”孩子不好意思地说：“我望见爸爸妈妈挂在墙上的结婚照也是这样紧紧地靠在一起，就说他们结婚了。”我又好气又好笑地想：是啊，这个孩子的确破坏了课堂纪律，但是他的理解是从另一个角度动身的。假如当时的我能静下心来倾听孩子的心声，也就能发觉学生理解上的偏差、学生的怀疑，从而推断学生理解的深度，并确定须要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的

46、即时表现、学生的观点和发言，对老师自己何时参加、如何参加并做出决策有很大帮助。比如出现“结婚”一说后，老师应当刚好发觉自己请的同桌是男女生，并立刻更换角色，不应一味指责学生。【现象描述2】师：梅花开得许多，梅花好看吗？梅花漂亮吗？（美）指导学生读课文，找出梅花漂亮的句子。生：那一朵一朵的梅花晶莹透亮，散发出淡淡的芳香。现在我们就站在这片梅花丛中。请同学们闭上眼睛，想一想你仿佛望见了什么、闻到了什么？老师引读，“那一朵一朵的的梅花晶莹透亮，散发出淡淡的芳香。读完老师问：“现在谁来说说你仿佛望见了什么，闻到了什么？”这时有位学生冷不丁地：“呵欠。”别的小挚友也跟着“哈欠”起来。教室起先混乱起来。老

47、师猝不及防，愣了一下，问那个打哈欠的同学：“你为什么打哈欠呢？”学生回答：“因为梅花太香了，我的鼻子会过敏。”老师：“原来你的鼻子会过敏。有没有哪个小挚友的鼻子不过敏的？”教室下面传来了一片哈欠声。老师茫然，不知道如何解决。【老师反思】：1、关注学情，精确把握生成很明显，在本课例中，老师面对始料不及的变故，缺乏见机行事的处理机制，在学生的“狂轰乱炸”下不知所措，被动应招，课堂也由此陷入了散漫的局面。课后，在教研室居教研员的指导下，教者明白了课堂教学中的“学情”是学生在学习过程中表现出来的不同实力差异的特点的详细状况。在动态生成的课堂上，学生在学习过程中表现出来的种种问题是最珍贵的教学资源。但由于课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性，因此，老师在课堂生成中应刚好关注“学情”，留意把握方向，适时到作出反应和调整。当学生说：“梅花太香才会打哈欠时。”老师应立刻追问：“梅花是很香的吗？请大家在课文里找一找，看谁有