统编版版三年级上册语文说课专题知识如何说好微型课 课件（24页）.pptx

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1、0101part两者的区别“微型课微型课”中心词是中心词是“课课”，实质实质上就是一节课，与常态课不同的是：上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与；它时间短，没有学生的真正参与；而而“说课说课”中心词是中心词是“说说”，以教师，以教师的的“说说”为主，说目标、说教法，说为主，说目标、说教法，说流程流程都是在都是在“纸上谈兵纸上谈兵”，是针对，是针对本节知识，结合设计谈自己的教学思本节知识，结合设计谈自己的教学思想、设计意图，不是在上课，是依据想、设计意图，不是在上课，是依据教学理念告诉大家对于本节知识自己教学理念告诉大家对于本节知识自己准备怎么上，为什么这么上。准备怎么上

2、，为什么这么上。010202part说课的基本内容01说教材说教材 举例：今天我为大家说的课是统编版小学语文三年级举例：今天我为大家说的课是统编版小学语文三年级年级上册的第四单元的总也倒不了的老屋，这是预测年级上册的第四单元的总也倒不了的老屋，这是预测单元中的第一篇课文，这篇课文主要讲了单元中的第一篇课文，这篇课文主要讲了本单元的训本单元的训练重点是练重点是根据此训练重点，我确定了以下教学目标：根据此训练重点，我确定了以下教学目标：02说 教 学 目 标说 教 学 目 标 知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感态度与价值观情感态度与价值观02说 教 学 目 标说 教 学 目 标池上教

3、学目标：池上教学目标：1.1.认识认识“首、浮、萍、踪、迹首、浮、萍、踪、迹”5”5个生字，理解个生字，理解“浮萍浮萍”、“踪迹踪迹”等词语的意思，等词语的意思，正确书写正确书写“首首”和和“采采”。2.2.能正确、流利地朗读古诗池上，并能背诵积累。能正确、流利地朗读古诗池上，并能背诵积累。3.3.理解理解“撑、采、踪迹撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真和顽皮。体会小娃的童真和顽皮。 1. 1.通过联系生活经验、借助字源字理、图文识记等方法认识通过联系生活经验、借助字源字理、图文识记等方法认识“首、首、踪、迹、浮、萍踪、迹、

4、浮、萍”5 5个生字，理解个生字，理解“撑、偷、不解、踪迹、浮萍撑、偷、不解、踪迹、浮萍”等等词语的意思，能正确规范书写词语的意思，能正确规范书写“首、采、爱首、采、爱”3 3个生字。个生字。 2. 2.通过猜读、看插图读、配表情读等多种形式，读懂古诗的内容，通过猜读、看插图读、配表情读等多种形式，读懂古诗的内容，并品读、背诵古诗。并品读、背诵古诗。 3. 3.结合插图，展开想象，感受小娃偷采莲蓬的乐趣，激发学生热结合插图，展开想象，感受小娃偷采莲蓬的乐趣，激发学生热爱夏天的美好情趣。爱夏天的美好情趣。03说 重 点 难 点说 重 点 难 点 04说 教 法 学 法说 教 法 学 法 常用的教

5、法：常用的教法：讲授法、讨论法、直观演示法、练习法讲授法、讨论法、直观演示法、练习法读书指导法；读书指导法； 常用的学法：常用的学法：观察法、归纳法、比较学习法、自主学习法；观察法、归纳法、比较学习法、自主学习法； 05说 教 学 流 程说 教 学 流 程 06说 板 书 设 计说 板 书 设 计 先说课后板书先说课后板书 边说课边板书边说课边板书 先板书后说课先板书后说课 0303part如何上好微型课01把 握 好 微 型 课 的 特 点麻雀虽小麻雀虽小：这里所说的：这里所说的“小小”主要是指时间短。一节微型课主要是指时间短。一节微型课用时约为一节课的三分之一至四分之一不等。具体多少时间，

6、用时约为一节课的三分之一至四分之一不等。具体多少时间，组织者将根据具体情况（总时间和总人数起决定作用）而定，组织者将根据具体情况（总时间和总人数起决定作用）而定，一般会事先通知。一般会事先通知。五脏俱全五脏俱全：微型课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本：微型课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。01把 握 好 微 型 课 的 特 点很多老师明明知道这样的特点，场地上虽然没有学生，

7、要很多老师明明知道这样的特点，场地上虽然没有学生，要当作有学生，和当作有学生，和一样的上课，但是他无法自然地把评一样的上课，但是他无法自然地把评委当做学生，表现得非常局促、紧张，一节课下来，全是教师委当做学生，表现得非常局促、紧张，一节课下来，全是教师一个人的独角戏。一个人的独角戏。 实际上，凡是教学流程中的学生活动，教师实际上，凡是教学流程中的学生活动，教师该提问提问，该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价，这些这些“过场过场”都要一一呈现。只是学生是虚拟的，你要估计、假设都要一一呈现。只是学生是虚拟的，你要估计、假设学生已

8、经完成或者没有完成，为了让评委清楚，你要重复一下学生已经完成或者没有完成，为了让评委清楚，你要重复一下学生的答案或者问题，让评委感觉你的点拨评价已经到位了。学生的答案或者问题，让评委感觉你的点拨评价已经到位了。切入主题要迅速切入主题要迅速教师语言要得体教师语言要得体讲授线索要清晰讲授线索要清晰课堂板书要醒目课堂板书要醒目02上好微型课的基本要求01灵活运用技巧（1 1）要处理好）要处理好“有有”和和“无无”的矛盾。的矛盾。（3 3）要处理好）要处理好“快快”和和“慢慢”的矛盾。的矛盾。01灵活运用技巧（1 1）要处理好）要处理好“有有”和和“无无”的矛盾。的矛盾。（3 3）要处理好）要处理好“

9、快快”和和“慢慢”的矛盾。的矛盾。 光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状态，难光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状态，难免会免会“走神走神”。要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺。要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被说服接受，可灵活采用激听者留下深刻的印象，并被说服接受，可灵活采用视觉材视觉材料料恰当的组合在说课的主体中，将会呈现生动、精彩的局面。恰当的组合在说课的主体中，将会呈现生动、精彩的局面。使自己的课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，使自己的课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，充实、深刻、熟练、生动，给评委留下深刻的印象。充

10、实、深刻、熟练、生动，给评委留下深刻的印象。01灵活运用技巧（1 1）要处理好）要处理好“有有”和和“无无”的矛盾。的矛盾。（3 3）要处理好）要处理好“快快”和和“慢慢”的矛盾。的矛盾。 统计表明，听者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在统计表明，听者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在3 3小小时后仅能保持时后仅能保持70%70%，3 3天后仅能保持天后仅能保持10%10%；听者如果仅使用其视觉；听者如果仅使用其视觉的话，其接受的信息处理的话，其接受的信息处理3 3小时后只能保持小时后只能保持72%72%，3 3天后，却还能天后，却还能保持保持20%20%；但听者如果结合使用视觉和听觉的话，其

11、接受的信息；但听者如果结合使用视觉和听觉的话，其接受的信息在在01灵活运用技巧（1 1）要处理好）要处理好“有有”和和“无无”的矛盾。的矛盾。（3 3）要处理好）要处理好“快快”和和“慢慢”的矛盾。的矛盾。 如将如将等，恰当地组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的等，恰当地组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参参与意识与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而会取，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而会取得最佳的效果。得最佳的效果。01灵活运用技巧（1 1）要处理好）要处理好“有有”和和“无无”的矛盾。的矛盾。（3 3）要处理好）要处理好“快快”和和“慢慢”的矛盾。的矛盾。（1

12、 1）创设情境，导入新课。）创设情境，导入新课。（2 2）（3 3）合作探究，重点突破。）合作探究，重点突破。（4 4）回顾内容，布置作业。）回顾内容，布置作业。01灵活运用技巧（盾。盾。（3 3）要处理好）要处理好“快快”和和“慢慢”的矛盾。的矛盾。 讲到主要的地方就重复一遍，讲到快乐的地方就露出微笑，讲到主要的地方就重复一遍，讲到快乐的地方就露出微笑，讲到愤怒的地方就情绪高亢，讲到悲伤的地方声音就变得低沉。讲到愤怒的地方就情绪高亢，讲到悲伤的地方声音就变得低沉。但是，这样但是，这样高低轻重高低轻重的变化是有要求的，即语调在其主旋律的变化是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平衡，在平稳中再加以变化，做到上应保持清新、平衡，在平稳中再加以变化，做到稳中求变稳中求变。01灵活运用技巧（盾。盾。（3 3）要处理好）要处理好“快快”和和“慢慢”的矛盾。的矛盾。做一个爱学习的做一个爱学习的“学习型教师学习型教师”（记听课笔记、搜集保存材料）（记听课笔记、搜集保存材料）学 无 止 境做一个有准备的老师做一个有准备的老师（张玲说课）（张玲说课）心 得 体 会