2022教学设计模型.docx

《2022教学设计模型.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022教学设计模型.docx（57页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022教学设计模型教学设计模型作为一名教职工，往往须要进行教学设计编写工作，教学设计以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应当怎么写才好呢？下面是我为大家整理的教学设计模型，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。教学设计模型1一、教材分析本节是人教版第四章其次节的内容，之前已经学习了细胞的基本结构，知道了细胞膜、细胞器膜、核膜在组成成分和结构上很相像，在结构和功能上紧密联系。并知道了生物膜都是选择性膜透过。为什么生物膜能限制物质的进出？这与生物膜的结构有什么关系？二、教学目标1.学问目标（1）通过分析科学家建立生物膜模型的过程，阐述科学发觉的一般规

2、律。（2）举例说明生物膜具有流淌性特点。2.实力目标（1）通过分析科学家建立生物膜模型的过程，提出问题、做出假设，理解假说的提出要有试验和视察的依据，通过视察和试验进一步验证。（2）发挥空间想象力，通过亲自动手制作模型，构建生物膜的空间立体结构。三、教学难点1.利用资料和模型尝试构建生物膜流淌镶嵌模型的过程。2.设计细胞膜流淌性的试验。四、教学过程1.谜语引入大屏幕演示：她隔开了原始海洋的动荡，她为我日夜守边防，她为我传信报安康。没有她，我一个小小的细胞的存在将是无法想象。问题：（1）她是指细胞的哪一部分结构？体现了她的哪些功能？（2）细胞膜的化学组成成分主要有什么？生物的结构和功能是相适应的

3、，那么生物膜具有怎样的结构，使其能完成上述功能呢？让我们亲历科学家的探究历程，一步步接近生物膜结构的真相。2.生物膜结构的模型构建资料一：磷脂分子的有关化学学问。磷脂是一种由甘油，脂肪酸和磷酸等组成的分子。磷酸“头”部是亲水的，脂肪酸“尾”部是疏水的。问题：磷脂分子在水的表面（空气水界面）上将怎样排布？问题：生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一种？缘由是什么？问题：在试验和视察的基础上推理得出结论，还须要进一步验证吗？如何证明你的假设是否正确？让学生尝试提出问题、做出假设，理解假说的提出要有试验和视察的依据，须要严谨的推理和大胆的想象，并通过视察和试验验证。学生小组探讨后，摆出磷脂在水表面的排

4、布，生物膜中磷脂分子的排布状况。资料二：1925年，两位荷兰科学家E.Gorter和F.Grendel作了丙酮抽提红细胞膜脂质试验：将抽提出的脂质在空气水界面上铺成单分子层，测得其分子所占的面积相当于所用的红细胞表面积的2倍。问题：在试验中为什么要选用红细胞膜来进行分析？问题：这个试验证明白生物膜的磷脂分子的排布是哪一种？让学生对自己建立的模型进行修正。引导学生接着提出问题“蛋白质位于细胞膜的什么位置”，让学生摆出自己认为的蛋白质在细胞膜的位置。最终提出物质跨膜的方式是怎样的？它与膜的流淌镶嵌模型有什么关系？激发了学生的探究欲望。教学设计模型2一、教学目标1.能够描述磷脂双分子层的特点及形成原

5、由。2.通过构建磷脂双分子层模型，提高学生推理及操作实力。3.形成结构与功能相适应的生物学观点。二、教学重难点【重点】磷脂双分子层的特点及形成原由。【难点】形成结构与功能相适应的生物学观点。三、教学过程(一)导入新课通过“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”提问：为何莲花身处污泥之中，却纤尘不染?引导学生回答诞生物膜的功能。进而追问：为什么细胞膜具有选择透过性?引入本节课的内容。(二)新课绽开分组活动，由学生作为科学家代表，对教材中所提及的试验依次进行解说。第一组学生代表上台对欧文顿的试验进行解说。老师追问：欧文顿的推论是通过对现象的推理分析，还是通过对膜成分的提取和鉴定?在推理分析得出结论后，还有必

6、要对膜成分进行提取、分别和鉴定吗?(欧文顿是通过能溶于脂质的物质比不能溶于脂质的物质更易通过细胞膜这一现象，推断出膜由脂质构成的。并未进行膜成分的提取与鉴定，所以并不精确，所以须要对膜成分进行提取、分别和鉴定。)其次组学生代表上台对从哺乳动物红细胞提取膜试验进行解说。老师提问：为什么以哺乳动物红细胞为试验材料?细胞膜中的脂质主要是什么?老师提问：学生阅读P66页中磷脂的内容，老师简洁介绍磷脂的特点，并尝试构建磷脂分子模型。(成熟的哺乳动物红细胞没有细胞核与细胞器，是提取细胞膜的志向材料;细胞膜中的脂质主要是磷脂。)第三组学生代表上台对荷兰科学家的试验进行解说。老师提问：那么磷脂分子是如何参加到

7、细胞膜的构建中呢?学生利用磷脂模型尝试构建可能的磷脂双分子层。学生展示完毕后，老师进行点评和修改完善，最终说明原由。(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸构成，磷脂的“头”部是亲水的，脂肪酸“尾”部是疏水的，因此在细胞膜的构建中，磷脂的“头”部均朝外部，“尾”部均朝内部，构成了磷脂双分子层。)(三)巩固提升老师提问：对于磷脂双分子层的探究过程，你有什么启示?(生物是一门须要不停探究的学科，探究过程是一个漫长、曲折和艰辛的过程，须要坚持不懈的努力，严谨的科学看法。其次，生物的结构往往与其功能是相适应的，两者间存在亲密的联系。)(四)小结作业师生总结生物膜中磷脂双分子层的组成。布置作业：除了脂质外，蛋白质也

8、是生物膜的组成成分。那么蛋白质位于细胞膜的什么位置呢?又有哪些科学家对此做了哪些探究呢?同学们回家查查资料，了解一下。四、板书设计教学设计模型3备课设想：本课的主题是修改上一课学生自己动手制作的宇宙模型，这是针对五年级学生的心理特点以及已有的学问基础而编排的，利用他们对大自然的万物充溢了新奇，并有剧烈的动手欲望，因此，本节课的主旨是在老师引导下，启发学生去仔细视察、发觉问题、提出问题，进而围绕问题进行再视察再思索，并试验，去找寻各种自己心目中的答案，激发他们的思维，培育他们的实力。教学目标：修改“宇宙模型”，培育学生的各种实力，增加学生对宇宙的相识。教学重难点：修改完善模型；模型与说明；难点：

9、依据资料查找模型的不足教法学法：老师引导，学生合作探究教具：各组制作的宇宙模型；搜集的有关宇宙的资料；材料超市中的东西教学过程：第一课时导入：上一节课我们动手制作了宇宙模型，其他同学也已经对模型提出了看法和看法，今日我们就这些看法和看法对自己的模型进行修改和完善（板书课题）修改和完善模型必需有安排、有组织地进行，下面我们根据分好的小组制定各小组的模型修改安排。制定各小组的模型修改安排，展示，并全班探讨。各小组依据自己的模型修改安排将自己小组内收集的有关资料进行筛选。把筛选出的有效资料填入“小科学家记录本”上，小组内探讨本小组内的资料，找出资料所呈现的现象和规律，依据现象与规律总结本小组所探讨的

10、结果，并在作业本上呈现出来。（可以是文字，也可以是图表或其他）依据本小组内的分工和搜集到的资料及得出的结论进行探讨，探讨本小组模型的不足之处。分工进行修改和完善，使模型更科学、更完善。其次、三课时表达与沟通，举办宇宙模型展示会：展示完善后的宇宙模型，沟通经筛选后的有效资料，说说自己的模型从前的不足与自己的修改之处，并说出修改后的好处。回答别人依据自己的模型所提出的问题。拓展活动：做宇宙的膨胀试验阅读科学自助餐。阅读9页到10页的内容。教学设计模型4教学目标：1.能运用模型说明并揭示事物的特征。 2.知道模型的作用及怎样模拟事物的。3.能建立一些简洁的模型，进行分析、推断、推理，做出合理说明。

11、教学重点：相识模型的作用。 教学难点：建立模型。 教材分析：建立模型实质上是用模型来表现内在的思想，无论建立的是物理模型、图示模型，还是数学公式模型，其科学探究的意义、趣味与艰难程度都丝毫不亚于其他过程探究技能。学情分析：教材在呈现一系列模型的基础上，说明模型的作用，指导学生绽开针对详细模型的探讨，引导学生相识到，模型说明了宏观世界的物体关系、模型说明了微观世界的物质形态、模型将静态的形态动态化、模型用静态结构说明了不同事物和现象的动态关系。教学具打算：多媒体课件、三球仪、桃花模型、地球内构仪、兔子、猫头鹰。啄木鸟。教学过程：一、导入，揭示课题。大家好，很兴奋与大家又在录播教室上课，请看，老师

12、给大家带来了什么？ 这是一个纸盒，上下各有三个孔。师演示第一个孔放下去，从第一个孔里出来，从其次个孔里放进去，从其次个孔出来，从上面第三个孔放进去，从下面其次个孔出来师：哪个同学来描述一下你的发觉，同意吗？ 你能对这种现象作出说明吗？谁还想说明？ 生回答，你能把这种说明画在纸上吗？ （自己在任务单上画出来）师：谁情愿把你的说明跟大家展示一下吗？ 学生展示其他同学认可吗？这个说明是大家共同的说明，说明是不是合理呢？（打开看一看） 师打开盒子，是不是差不多？师：刚才我们用用画图的方式对我们所看到的现象进行了说明，使大家了解到盒子的内部构造，这种图画就是模型的一种，画图的过程就是“建立模型”。我们这

13、节课就来学习：建立模型。板书：建立模型。二、相识模型种类和作用（一）检查预习任务单课前大家依据学习任务单已经对本节课的学问进行了预习，我们检查一下同学们的课前自主学习状况，在以前的科学课中，你用过哪些模型？这些模型是怎样说明科学现象的？谁想说一说？学生说。师：同学们知道的模型真不少，模型在我们日常生活中运用特别广泛，他的种类有许多，作用很大。请看微视频。（二）相识其他模型（微视频）1展示微视频 2.学生小结。（三）说明盒子模型1、介绍盒子通过刚才的微视频我们相识了模型，知道了模型的作用。老师带来了一个实物，请看：这是一个盒子。让我先来隆重地介绍这个盒子。这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和用

14、木块做的障碍物。木块粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，想方法知道障碍物的位置和形态，并做出说明，等会还要用图示来画出这只黑盒子里面障碍物的位置和形态，也就是用图示模型来说明这只黑盒子。现在考虑一下用什么方法知道障碍物的位置和形态。 学生说：可以晃好听一下，还可以敲一下。请拿出你们小组的盒子，用你们的方法进行探究，并画出示意图，也就是采纳画图的方法进行“说明”。2.学生探究供应给学生两组（一号、二号）分别同样的，包括里面障碍物的位置和形态，正面四角标有A、B、C、D的黑匣子。并供应标有A、B、C、D的图纸。学生分组搜集有关盒子的事实。相同编号盒子的组与组之间进行沟通。 3.全班沟通。师：这是你们

15、的说明，很好。这是你们的说明，有道理。同学们是不是特别想知道盒子内的障碍物原委是什么样的？惋惜的是我们并不能够打开这个盒子，其实在我们的生活中，还有许多这样类似与“黑盒子”的事物，我们人类并不能干脆视察它而获得结果，只能依靠这样那样的方法去推想。三、巩固训练我们通过课前自主学习和视察微视频级探究模型，现在检测一下大家的驾驭状况。推断1.科学家经常利用模型来说明他们的思想和发觉。（ ） 2.任何模型的说明都是正确的。（ ） 3.图形、公式也是模型。（） 填空1.模型的种类有（图示模型）（ 物理模型 ）（ 数学模型 ）等。2.模型的作用是能便利我们说明那些难以干脆视察到的事物（内部构造）、事物的（

16、改变 ）以及事物之间的（ 关系）。四、探究纸筒模型（9分钟）同学们驾驭的特别好，大家愿不情愿接受挑战？师：这是一个直筒，外面有四根线（师演示）。谁来描述自己看到的现象？ 描述现象不但要具体，而且要简洁明白。 学生说。师：谁来更简洁的描述？生：拉其中的随意一根，其他的三根都会缩进去， 师：你能说明这种事实吗？可能是怎么回事？生一：四跟线连在一起。师：有没有其次种说明？这个小组对他们的说明不认可 说明可能是正确的，可能是不正确的 生二：我们小组有三种说明 第一种，两根线他们相互交叉 其次种，中间有个圆环第三种：扣子，四个绳子系在一个扣子上小组内先沟通画出来，说明一下这个纸筒的结构。你画的有道理吗？

17、想不想亲自做一个模型来说明你所看到的事实呢？请看微视频。看了微视频，与你的猜想一样吗？想不想亲自做一个模型，回家可以自己做一个，演示给家长看，你也是一个小科学家了。五、小结评价这节课你对自己进行一下评价，你的表现怎么样？教学设计模型5一、教学目标：1、知道模型的种类以及作用；2、能够建立一些简洁的模型。二、重点难点：重点是相识模型的作用； 难点是学会建立模型。三、材料打算：手臂屈伸模型、黑盒子（里面用KT板隔成三角形、长方形、正方形）、三种颜色的橡皮泥四、教学过程：（一）相识手臂屈伸模型，引入概念1、谈话：上课前，我们一起来做个运动手臂屈伸运动，好吗？2、师生一起做手臂屈伸运动。3、问：谁来说

18、说“手臂屈伸运动”时骨骼和肌肉是怎样工作的？4、学生汇报。5、师说：听不懂，还不太明白。老师现在是幼儿园的小挚友，你们怎么能让小挚友明白呢？6、学生说。（假如学生说不出，老师引出手臂屈伸模型）7、小组玩手臂屈伸模型，同学相互说明。8、师：谁来再向幼儿园的小挚友来说说“手臂屈伸运动”时骨骼和肌肉是怎样工作的。9、提示“模型”便利说明（板书）（二）尝试建模，初步理解建模的步骤1、师：你们会不会做模型呢？2、学生回答。3、板书“地球内部的构造”模型，你会不会做呢？4、小结：建立模型我们要先“了解信息”。5、地球内部的构造是什么样子的呢？（学生说）6、出示“地球内部构造”模型，让学生把信息收全、收完整

19、、收精确。7、“选择材料”三种橡皮泥：你们准备怎么做？学生说。8、学生分小组制作。9、老师巡察，帮助切开，让学生进行比较。（三）探究“黑盒子”，建立图形模型1、师：同学们真聪慧！我们很快就能制作“地球内部构造”的模型。2、出示黑盒子：里面隔成了几种形态：三角形、长方形?还有一颗弹珠。3、请同学们画出里面隔出来的形态。4、学生分组进行探讨、汇报。5、全班沟通。（学生将自己组探讨的结果画在黑板上）6、小结：图表也是一种模型。（四）阅读拓展，相识其它几种模型（公式等）1、你还知道哪些模型？学生回答。2、举荐学生自主阅读“教材纸”，相识其它几种模型（如公式等）。教学设计模型6（一）教学目标1、学会安装

20、直流电动机模型。2、进一步相识换向器的作用。3、会画直流电动机模型的电路图，会按电路图连接电路。（二）试验器材电动机模型（散件），变阻器，电源（干电池若干），开关，自制电动玩具。（三）教学过程1、复习问：上一节课我们学习了直流电动机原理。要使直流电动机中的线圈持续转动下去，须要一个什么重要的构件？它在其中起何作用？（换向器；线圈转过平衡位置时变更线圈中电流的方向，使线圈持续转动下去。）2、引入新课直流电动机中换向器是否真正起到这个作用呢？怎样使直流电动机中线圈转动的快慢和方向发生改变？今日我们在试验里就从学装直流电动机模型中来探讨这些问题。板书：试验：安装直流电动机模型3、进行新课(1)演示：

21、安装直流电动机模型出示电动机模型（散件）并作简介。问：怎样把这些散件组装成一台直流电动机模型呢？边演示，边强调指出：直流电动机模型的安装依次是从内到外，从下到上的。板书：直流电动机模型安装依次：支架线圈转子电刷定子（磁极安装时电刷与换向器之间的松紧、线圈转子与定子之间的间隙要适中。安装完毕后用手拨动一下转子，视察运转是否处于良好状态，否则应加以调试。问：我们现在要使已安装完毕的电动机模型运转起来，想一想须要哪些器材？（电源、开关、导线）进一步问：假如要使电动机转动快慢发生改变，还要什么器材？引导学生分析，通过变更电路中电流或电压，则应串联变阻器。(2)直流电动机模型的电路板书：电动机的电路图请

22、学生按试验小组分组进行画直流电动机电路图竞赛。老师巡察、辅导。然后请各小组同学同时起先安装直流电动机模型，按画好的电路图连接电路。经检查电路无误后，请同学将滑动变阻器移至最大值处，合上开关，调整变阻器，让电动机正常运转起来。再请同学断开电路。(3)直流电动机的转动方向与转速问：同学们回忆一下，通电导体在磁场中受力方向（转动方向）与哪些因素有关？（电流方向、磁感线方向）现在要使电动机模型中的线圈转动方向发生变更，应当怎么办？引导学生得出：将电源两极对调或将磁铁的两极对调。请同学视察：对调电源两极前后电动机线圈转动方向是否变更；对调磁铁的两极前后电动机线圈转动方向是否变更；移动滑动变阻器滑片，电动

23、机线圈的转速随电流大小怎样改变。要求学生视察时作记录。老师巡回检查、辅导。试验完毕后，师生共同总结。板书：变更转动方向的方法：对调电源两极；对调磁铁的两极。变更转速的方法：变更线圈中电流的大小。4、小结（略）5、布置作业(1)出示老师自制的直流电动小玩具，简洁叙述制作方法，并演示。激励学生课后完成。(2)写好本节试验报告。（四）说明l、直流电动机模型型号不一，留意选用合适的电源。2、依据学生详细状况，也可在黑板上画出直流电动机模型的电路图。3、试验报告参考样式试验报告姓名 班级 日期试验名称：安装直流电动机模型试验目的：1、安装直流电动机模型。2、探讨直流电动机的转动方向和转速。试验器材：直流

24、电动机模型（散件），干电池组，滑动变阻器，开关，导线若干。试验步骤：1、安装直流电动机模型。2、画出直流电动机模型与变阻器、电源、开关组成的串联电路图（图124）。3、按电路图连接电路。4、经检查无误后，闭合开关，调整滑动变阻器至合适位置，视察电动机线圈转动状况。5、按下表进行试验，结论填入表中。教学设计模型7一、高等职业教化教学设计模型的理论依据中等职业教化和行业培训与高等职业教化既有联系又有区分，前者的探讨内容往往侧重于操作性较强的职业技能和行为规范，培育初、中级的技术人才；高职教化则不仅要考虑操作性的技能和行为道德规范，还要关注学生人文素养和认知策略的培育，提高学生对学问、技能的整合实力

25、从而解决同一职业领域中不同的职业问题。为此，我们在教学设计工作中应当严格遵循高等职业教化的教学规律，树立正确的思想理念，用科学的理论去指导实际。（一）“做中学”的思想“从做中学”是在动手、动脑的过程中进行学习。无论在哪一种职业领域中，对于职业道德素养的培育和职业学问、技能的驾驭都必需通过实际的“做”才能得到保证。在“做中学”思想的指导下，我们可以将职业技能的教学设计工作分为实际练习和信息呈现两大部分，边练边讲。对实际练习进行设计是整个教学设计工作的重要内容，信息呈现从属于实际练习，用必要的、足够的信息支撑技能的学习。（二）传播学理论传播学是探讨人类如何运用符号进行信息沟通的学科。运用传播学理论

26、指导教学旨在提高信息传播的质量和效果，教学设计要重视探讨教学信息的传播过程。首先，教学内容对职业教化至关重要，讲什么、讲多少、如何讲、讲到何种程度都须要仔细分析。内容一方面必需要服务教学目标，另一方面要与实际问题有较高的相关性，向学习者传播的信息最好是学习者在解决问题的过程中能干脆利用的学问与技能；其次，合理选择和支配教学信息的传播方式和呈现依次。为了保证教学信息的有效传播，我们须要对不同类型的教学信息进行正确的编码，即考虑什么样的信息适合口头表达，什么样的信息适合书面阅读，什么样的信息适合视频播放等。此外，信息传播要符合受众的认知规律，我们须要仔细考虑教学信息的呈现依次和每次呈现的信息量，以

27、提高信息传播的有效性。（三）符合人类信息加工的基本规律关于学习和信息加工的认知心理学理论对职业教化有特别重要的指导意义，这些理论有助于我们分析职业技能训练的整体思路，对训练步骤、现象和学习者的反应进行科学的说明。1信息的自动化加工和受控加工。认知心理学将学问划分为“陈述性学问”和“程序性学问”两大类。陈述性学问是对客观事物的静态描述，用来回答“是什么”和“为什么”的学问；程序性学问是关于“如何做”的学问，它是一种关于行为步骤和认知策略的学问，是一种动态的学问。在教学活动中，两类学问常常是结合在一起的。在程序性学问方面，有自动化的信息加工和受控的信息加工之分，自动化的程序性学问主要是指经过充分练

28、习而达到娴熟的技能，例如计算机中文输入的技能、读与写的技能。受意识限制的程序性学问须要学习者集中留意力，它们在学习和训练之后难以达到自动化程度而且简单出错，例如，制定解决问题的方案。在上述理论的指导下，我们根据在不同问题情境中的操作方式的特点将职业技能分为操作性技能和策略性技能两大类。操作性的技能涉及大量的可以自动化的程序性学问，具有较高的自动化水平，它们在不同的问题情境中以相像的操作方式解决问题，这些技能随着自动化程度的提高越来越少地依靠于意识限制，使得学习者能够把更多的留意力放在特别规的、新的须要受意识限制的任务之上。此外，学习者胜利解决不怜悯境中的职业问题，仅仅靠操作性技能是不够的，还须

29、要学会很多与问题解决的策略、方法、步骤和思维方式相关的策略性技能，并在问题解决的整个过程中通过自我意识的参加，对已经驾驭的各种技能进行整合运用。策略性技能在解决不同问题的操作方式上存在很大的差异，它们通常被用来解决不确定的、综合性的职业任务，须要学习者意识的主动参加。一般来说，任何一种职业技能都包含一些（有时是大量的）从属的子技能（先决技能），驾驭这些子技能是获得娴熟职业技能的前提。例如，“运用计算机图形处理软件（PHOTOSHOP）的技能”，相关的子技能可以包括开关计算机的技能、安装软件的技能、主机与扫描仪的连接技能、操作系统的运用技能、开启软件的技能、软件的基本操作技能、键盘输入的技能、运

30、用快捷键的技能、设计的阅历、综合性操作技能等等。在众多的子技能中，我们可以选择其中的一些做自动化处理，如开关计算机、安装软件、扫描仪的连接、键盘输入、快捷键的运用等；而对其他技能进行意识参加和限制，如分析问题并进行设计和创新。从教学设计的角度来看，就是要确认哪些子技能应当以自动化过程操作，哪些子技能应当在训练之后由受控过程操作。2图式理论。图式(schema)是学问在人脑中的储存单位，是认知的基础，人们处理外界的任何信息都须要调用大脑中的图式，并依据图式来说明、预料、组织、汲取外界的信息。图式理论对职业技能训练的指导意义不容忽视，学习的过程就是学习者对教学内容进行图式建构的过程。图式可以帮助我

31、们理解和说明客观事物，例如：“修理工对汽车进行故障检测”这样一个图式，我们可以将“修理工”概括成全部的人的信息，也可以详细到老人、青年人、男人，甚至是我们自己；至于是什么汽车、什么型号、检测工具和检测场所等信息就须要依据我们的阅历和当时的客观情景做出推断，选择恰当的图式来说明，学习者的认知图式可以表征其所具有的全部阅历，隐藏着各种各样的信息。图式理论强调认知主体已经具备的学问及学问结构对新的认知活动起确定作用。因此，培育学习者成熟有序的认知图式是职业教化的一项重要内容，这将有助于学习者对新信息的理解与重组。事实上，娴熟的职业人员就是将其学问围绕肯定的问题领域组成有序的认知图式，因此他们解决问题

32、既快又少出差错，这就是专家与新手的区分。3迁移理论。迁移是指一种学习对另一种学习的影响。依据迁移范围的不同，可以分为自迁移、近迁移与远迁移。自迁移常常表现为已经习得的阅历在相同问题情境中的重复。近迁移是把所学的阅历迁移到与原初的学习情境比较相像的情境中。假如学习者能将所学的阅历迁移到与原初的学习情境不相同的其他情境中，即产生了远迁移，例如，将校内学习的阅历迁移到校外的实际工作中去。在职业技能的训练中，须要重视培育学习者学问和技能的迁移实力，尤其是提高近迁移、远迁移有效发生的机会。例如，在学习了网络操作和信息查询的相关技能之后，就要促使这些技能向其他类型的技能学习迁移，通过阅读网页、查询信息、协

33、作对话等方式帮助学习者获得新的职业学问和技能，提高职业的综合实力。二、高等职业教化技能训练教学设计模型职业技能是包括操作技能、方法策略和素养修养等各种实力要素在内的综合概念，是高等职业教化的核心内容。教学设计工作须要围绕高职教化的本质特征，在考虑社会需求和学习者特征的基础上确定职业技能的培育目标，分解出与职业技能相关的各类子技能，分析并确定有效训练各种子技能所必需呈现的教学内容，为子技能的练习设计教学，最终促使各种子技能之间的融会贯穿与优化整合从而达到教学目标的要求。高等职业教化技能训练教学设计模型（一）职业技能的培育目标职业技能的培育目标须要依据社会需求和学习者特征进行不断地调整，尤其对于技

34、术更新快、发展快速的行业来说更是如此。依据社会对职业的需求状况，我们可以对职业岗位群的基本特征以及各类工作岗位的工作职责、任务等方面的内容做出客观的鉴定，明确岗位对学习者在职业技能上的详细要求。在实际工作中，由于工作任务和岗位的详细要求不同，对学习者职业技能的要求也不同。例如，我们在广告设计、教学培训、影视制作、网页和课件制作等很多职业领域常常运用PHOTOSHOP软件进行设计工作，但对软件的操作技能在程度上会依据工作任务和岗位要求分为精通、娴熟、驾驭和会用等不同层次，有些工作要求学习者熟识软件的每一个功能，并能综合应用；而有些工作则只须要驾驭软件的某些特定功能即可。因此，对职业技能目标的清楚

35、描述应当建立在仔细分析社会需求和工作岗位的层次以及技术水平的基础上。学习者特性是影响职业教化效率和效果的重要因素，不同职业对于学习者有不同的要求，例如，对学习者性别、性格、身高、家庭背景和工作经验等特别要求。同样，具有不同特征的学习者对于不同职业或同一职业中的不同岗位的适合度也不相同，对即将学习的职业技能也存在不同的学前打算，包括学问、技能和心理打算等各方面。因此，教学设计工作应当在了解学习者认知规律和学业水平的基础上，在目标的凹凸、内容的深浅以及学习者特性和岗位要求等问题之间找寻平衡点，做到因材施教。（二）职业技能解析这部分工作是对职业技能的内涵进行深化分析，将职业技能分解成较低层次的各项子

36、技能（操作性技能和策略性技能），并针对各项子技能进行实际练习的设计和信息呈现，以促使教学活动的详细化和可操作化。此外，我们还须要全面考虑职业或岗位对劳动者素养的各种要求，以保证在技能训练的同时提高学习者的素养修养。职业技能解析是教学设计工作的关键，整个设计过程要坚持学问传授与技能训练相结合，专业教化与素养教化相结合，动脑分析与动手操作相结合的基本原则。1实际练习设计。操作性技能在经过学习和训练之后简单达到较高的自动化程度，并能以相像的操作方式运用于不同的问题解决过程中。获得操作性技能的三个阶段依次是感知、练习和自动化。在感知阶段，学习者通过预习、视察、仿照、听讲等方式，对学习任务和技能操作过程

37、及其完成方法建立初步的认知图式。在练习阶段，通过反复的练习或实践，把感知阶段获得的相识详细化，并把呈现的信息同技能相联系，完成技能的学习。在大量的练习或实践之后便起先进入技能的自动化阶段。学问编汇是促进技能自动化的一种重要的认知加工方式，它既包括对新获得学问的合并，又包括对相互依靠、相互关联的学问的“板块化”，主要由实际练习的密度和数量所确定，连续和重复是促进学问编汇，形成图式的关键概念。为操作性技能的训练进行实际练习的设计旨在借助学问编汇促进技能的自动化，提高近迁移有效发生的机会。教学方法一般与重复、仿照和操练有关，要求学习者不断地进行技能操作和强化，重视阅历和技巧的传授。对于高等职业教化来

38、说，仅仅驾驭一些操作性技能是远远不够的，学习者还须要通过自我意识的参加，运用策略去解决不怜悯境的职业问题。策略性技能在学习和训练之后不简单达到自动化程度，面对不同的问题情境，须要不断进行调整，主要涉及策略性学问和思维方法，技能运用须要学习者意识的参加和限制，例如设计的技能、自我调控的技能等。策略性技能不仅能够帮助学习者完成本身的职业任务，而且能被应用于解决更广泛的职业领域的问题，具有远迁移的特征。对策略性技能进行训练，关键是要促进学习者认知图式的形成与发展，提高远迁移有效发生的机会。在很多状况下，学习者通过学习获得的关于职业技能的认知图式并非是成熟有序的，当学习者发觉自己的认知图式是错误的或是

39、不足以完成训练任务时，就须要运用策略、调控意识、主动思维，在原有认知图式的基础上努力创建新的认知图式或是调整已有的认知图式，以适应新的问题情境。以一系列例子为基础的归纳对于策略性技能的获得是一种重要的过程，它能帮助学习者在一系列认知的基础上创建新的认知图式、调整已有的认知图式，使认知图式同现实阅历更为协调，它须要学习者的主观努力和有意留意。为了帮助学习者对新信息进行归纳和分析，我们应留意多为学习者创建“思、讲、议、练”的机会。2信息呈现。信息呈现从属于实际练习设计，是在恰当的时候向学习者呈现必要的信息以支撑技能获得，呈现的信息中既有陈述性学问也有程序性学问。为了促使操作性技能的自动化，我们须要

40、在训练过程中刚好地向学习者呈现对技能练习有帮助的事实、概念和规范，或是对技能进行必要的描述和演示。这些信息通常能够被干脆地嵌入到学习者已有的认知图式中，并对技能操作干脆产生影响。我们在教学中可以考虑为学习者供应正确的示范或是为学习者建立一个信息支持或帮助系统，便利学习者在实际练习中对须要的信息进行查询。为了解决实际问题，我们还须要为学习者供应解决问题的参考、步骤、案例和思路，这些信息有助于策略性技能的学习。为策略性技能训练呈现信息的目的在于促进学习者获得解决问题的成熟有序的认知图式，这些认知图式可以被学习者用来解决新的、不熟识的情境中的问题。为此，我们应当引导学习者进行主动的思索，充分利用已有

41、的学问和技能去分析、完成新的、不熟识的职业任务，促使新信息与记忆中的信息产生联系。教学可以让学习者一边做一边说明做什么和为什么，这样既有利于前后学问的关联，还能将新信息保持在整个训练过程中。（三）技能整合在技能解析的过程中，我们获得一系列从属于某种职业技能的子技能，包括操作性技能和策略性技能，它们都是学习者从事职业工作必需驾驭的。技能整合就是在教学过程中，依据职业岗位对学问和技能的要求以及教学资源条件，通过系统集成的方法，将不同类型和层次的子技能有机地融合在一起从而让学习者在一个系统性较强的专业实践教学与训练活动中获得技能的迁移和实力的改变。技能整合是培育学习者可持续发展实力，胜利解决职业问题

42、的有效途径，也是高等职业教化在层次和水平上与其他教化类型相区分的主要手段。三、结束语高职教化的任务在于培育学习者娴熟规范的操作性技能与高效独特的策略性技能，使学习者的学问、实力和情感看法在技能训练的过程中得到强化和矫正，最终实现技能的自动化和认知图式的建构。教学设计作为一种有效的设计方法对提高职业技能训练的效率和质量具有不行低估的价值，为此，我们应当重视探讨高职教化教学设计的理论与实践，不断完善和发展适合于高等职业教化的教学设计模型，主动寻求解决制约高职教化发展问题的方法和途径。我们信任，经过不懈努力，高等职业教化必将成为推动我国社会和谐发展的强大动力。教学设计模型8教学目标：1、理解模型的作

43、用：用模型来描述抽象事物；用模型来说明事物的原理。2、了解建模的思路，能自己初步设计模型。 教学难点：了解建模思路，能自己初步设计模型教学打算：PPT课件、草履虫模型、肺呼吸模型、导学案 学生打算：暗盒模型1（6套）、暗盒模型2（6套）、肺呼吸模型材料（6套）玻璃球、盒子、障碍物2个、饮料瓶、剪刀、双面胶、橡皮筋、橡皮泥一块、气球2个、吸管。教学设计：一：情景导入，出示模型1、过渡：老师拿出恐龙模型，问：同学们这是什么？生回答：恐龙模型，再问：同学们见过更大的恐龙模型吗？我们一起来看吧！2、出示一组恐龙模型的视频，引起学生爱好。 二：汇报沟通，质疑总结1、相识模型过渡：我们能如此清楚的了解了恐

44、龙这种早已灭亡的史前生物，归功于这些惟妙惟肖的模型。模型在生活中很常见，上节课我们也进行了充分的预习，让我们来看看你都找到了哪些模型？ 小组汇报预习单第一题。 全班探讨质疑沟通。 师总结：模型这个大家族种类繁多，按用途分有房地产模型、军事模型等；从材料上有木质模型、树脂模型等；从表现形式上有物理模型、数学模型、结构模型和仿真模型等。2、了解模型的作用学生过渡：回忆从三年级到现在你在哪里用到过模型，这些模型是怎样模拟事物的？它们起到了什么作用？ 小组汇报预习单其次题。 师总结：理解模型的作用：用模型来描述抽象事物；用模型来说明事物的原理。3、分析暗盒模型学生过渡：这里有两种密封的盒子，盒子里有一

45、个滚珠和一些用其他材料做的障碍物。障碍物粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，想方法把小组内共同认可的障碍物的位置画下来。 小组汇报预习单第一题。 全班探讨质疑沟通。师总结：我们除了分析障碍物的位置还要发觉更小细微环节，比如不同的材料。4、建立模型，总结提升师过渡：我们每天都在呼吸，空气从鼻腔进入，沿着咽喉、气管到达左右支气管，进入左右的肺，同学们利用手中的材料，小组合作制作一个肺呼吸模型。 学生制作，评比沟通。总结：“建立模型”毫无疑问是一种抽象，因为模型终归不是真实世界，有太多的简化。比犹如学们制作的肺呼吸模型，呼气时气球里基本没有了空气，但实际我们在呼气时肺里还有近1000毫升的余气；再比如

46、亚里斯多德提出的模型，铁球比棉花落地块，我们现在都知道是错误的，而在当时他仅仅忽视了一个微小的因素空气的阻力；任何模型都会忽视一些东西，用好模型的关键是要特别清晰地知道你的模型忽视了什么，也就是说你的模型适用的环境是什么。 三：拓展延长同学们我们的导学案是用打印机打印出来的，有没有听说过，打印机可以打出这样的肺模型（出示肺模型），或者打印出一座高楼或桥梁的模型呢？这就是奇妙的3D打印技术，课下同学可以去上网找寻相关的资料来探讨一番，感受科技的奇妙力气！教学设计模型9摘要教学设计方案是否须要统一的模型是教学实践的疑难之一。从设计活动内在诸要素之间的关系及设计方案的功能与作用的哲学层面，分析其共性与特性、一般性与特别性的辩证关系。“同一性”是进行设计活动的