2022《组合图形面积》教学反思.docx

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1、2022组合图形面积教学反思组合图形面积教学反思身为一名刚到岗的老师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我帮大家整理的组合图形面积教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。组合图形面积教学反思1 在 1、例1其次种算法教学失败。教材例1共呈现两种不同的算法，第一种算法干脆利用插图中的数据，而且还列出了算式，学生只需完成计算即可。其次种算法教材只提示了可以把它分成两个完全一样的梯形，列式则完全放手让学生独立尝试。由于这种解法梯形的下底、高都无法干脆由图中得出，因此步骤较多。在教学中，我是引导学生们先分析得出第一种解法并正确列出算式后再

2、开书完成填空，并依据方法提示，尝试写出其次种算法。殊不知真正须要我引导分析的却是其次种。课下与学生困生交谈中了解到其实在昨天预习时，第一种方法我都已经会了，但今日听您讲了其次种算法，我还是不明白。我也困惑，当学生已经驾驭既简洁又易懂的方法后，他们为什么还要去探究这么困难的算法呢？没有动力的探究又能激起学生多大的学习热忱呢？【再教设计】再教时我会先引导学生先分析其次种解法，并列出正确算式，然后再放手让学生探究还有没有更简洁更易懂的方法。2、作业的格式教学失败。教材列的是综合算式，我在指导练习时也是按教材格式书写的板书。但在作业中，我却要求大家都用分步解答。由于我的示范作用不到位，所以作业虽然正确

3、率较高，但格式却是各具特色，很不统一。在这一失误中，让我经常体会到其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。其实我要求学生用分步解答，主要基于以下几点考虑：1、分步列式时是先写字母公式再代入求值，这样不仅可以巩固所学面积计算公式，而且可以有效防止学生列式出错。2、在考试中假如列综合算式，无论是写错一个数据还是少了2均视为全错。可假如列分步则不同，可以按步骤适当给分。（呵呵，有点应试教化的思想在作祟）。【再教设计】要求学生列分步解答，那么教学时我肯定要根据自己所规定的格式为学生作好示范，并向学生说明这样做的理由。只有当我的理由足以使他们信服，我的行为足以成为他们的表率时，我想推动起来可能会顺畅一些吧

4、困惑：当把图形变形后的列式该如何评价？有学生将例2其次种算法中的两个完全一样的梯形通过旋转平移变成一个平行四边形。他们的列式与第一种算法的步骤一样多，也只须要4步。即（5+2+5）（52）这种列式可行吗？组合图形是由几个简洁的图形组合而成的，一般是要将若干个简洁图形的面积相加（或相差）求的，那么这种经过转化只需用简洁图形面积公式求的结果的方法可行吗？组合图形面积教学反思2一分耕耘一分收获。这次的校内公开课，让我感受颇深。对于本节课，组合图形的面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的基础上相识学习组合图形面积的计算，这是面积学问的提升和发展。一方面可以巩固已学的基本图

5、形，另一方面则能将所学的学问进行综合，提高学生组合图形面积的必要性，二是针对组合图形的特点强调学生学习的自主探究性。针对本节课，我有以下反思：一、自主拼图，建立组合图形模型课前支配学生利用七巧板制作自己喜爱的图案，课上展示，这是依据学生已有的学问阅历和生活阅历进行的。通过这样的活动使学生明白组合图形是由多种平面图形组成的，可以有多种不同的组合方法等。这样做不但使学生热忱高涨，爱好深厚，而且增加了神奇感，也具有挑战性，同时，使学生在头脑中对组合图形产生感性相识，更为下一步探究组合图形面积做好铺垫。二、联系生活，体会组合图形必要性引导学生找寻生活中的组合图形：从我们生活中哪些物体的表面可以找到组合

6、图形。让孩子们感受学习组合图形的必要性，也进一步引导学生关注生活中的各个问题，培育学生关注生活的习惯，擅长发觉问题擅长提问题。三、探究方法，寻求解决问题最优化在学生解决组合图形面积时，重视把学生的思维过程充分暴露出来，让学生仔细视察、独立思索、自主探究、培育了实力。为每个学生供应数学活动的时间和空间，激励学生用不同的方法进行计算，开拓学生的思维，并引导学生找寻最简洁的方法，实现方法的比较，同时也是反思自己的方法和学习别人方法的一个很好时机，通过学生的探究、沟通、探讨、优化、使学生进一步理解和驾驭组合图形面积的计算方法，进一步发展学生的空间观念。学生通过自己独立思索，得出解决问题的方法；然后通过

7、小组和全班沟通，使学生学会了别人的方法；最终，从这些方法中，比较、反思、知道最简便的方法。四、总结全课，学习解决问题方法引导学生对本节课学习内容进行回顾，引导让学生在总结上有所提升，在学问方面，还有数学方法和数学思想方面都应当有收获的。对于本节课，存在的问题：1.各环节时间的安排。本节课在各环节的安排上有所欠缺。2.组合图形方法优化上。虽然引导孩子们质疑可以使学生明白在组合图形的分割中，须要依据所给的条件进行合理的分割，可以达到计算组合图形的面积，但由于赐予孩子们更多的时间相处更多的方法，从而忽视个后进生，也忽视了孩子们想表现自我的心理，导致出现个各个相同分割的方法。本节课没有在最终引导孩子们

8、达到“分割的图形越简洁，计算起来越简便”也是本节课的一大不足。组合图形面积教学反思3新课程理念强调：人人在数学学习中有胜利的体验，人人都能得到发展。数学学问、数学思想和方法必需由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。学生在自身的自主探究中或者在与同伴的合作沟通中，放飞着思维，张扬着特性，在互补反思中得到共同的提高，充分体验到了胜利的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的主子。在本节课的设计和实施中，我依据新课程的理念，进行了大胆的尝试，在探究组合图形面积的过程中，注意让学生通过动手操作、视察、推理等手段，分析探究组合图形，利用已有的学问解决问题，达到了良好的教学效果。突出的特点是：1、充分发挥学生

9、的主体作用，信任学生的实力，热忱激励学生的探究活动，赐予学生足够的时间和思维空间。由学生合作探究简洁组合图形面积的计算方法，确定学生主动的探究活动，使学生有更多的发展空间，尽最大限度地发展学生的视察思索探究实力，增加了学生学习数学的爱好。在教学中，学生探究出了比教材还多的方法，有的方法让老师都没有想到，这正是学生发散思维的详细体现。也为学问的精彩生成奠定了基础。2、注意方法的指导与总结。授人以鱼,不如授人以渔。在本课的教学过程中，非常注意分析、解题方法的指导，在层层深化,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探究的情境，让学生体验胜利的愉悦，学生在学问内在魅力的吸引和恰当指导下，主动投入

10、到学问的发展过程中，自己悟出学习方法，学的主动主动、生动敏捷。在探究学习中，学生懂得了把困难的只是转化为学过的学问，这样的学习方法让学生受益终生，也实现了预期的教学效果。人无完人。课，也是在不断总结中得到提高。在本节课的教学中，老师语言不够精练，学生的语言不够严谨，以及向全班汇报结果的形式比较单一等等，这都有待于在今后的教学中更多地去锤炼，进一步加以完善。组合图形面积教学反思4这一课时是以学生已经学习过的长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等基本图形面积计算为基础，结合实际情境和详细的图形来探究组合图形面积的计算方法，不仅能够巩固已学的基本图形面积的计算方法，培育学生的分析问题和解决问题的

11、实力，而且也有利于发展学生的空间观念，提高学生的综合实力。在本节课的教学过程中， 我注意让学生通过动手操作、合作沟通、比较反思等活动，使学生利用转化思想，理解和探究组合图形面积，在发展了学生空间观念的同时，培育了学生解决问题的实力。1. 注意利用已有学习阅历，为探究新知做铺垫。为了让学生相识组合图形，我首先复习已经学过的几种平面图形，为后面探究组合图形面积做好铺垫。2. 自主探究，形成解决问题的基本策略探究活动肯定是在学生自主思索的基础上进行。所以在探究计算方法时，我先给学生独立思索的时间，让学生在客厅平面图上画一画，写一写。通过自主探究，小组沟通，思维活跃的学生想出了三、四种不同的方法，对于

12、基础差的学生，也会有一种自己的方法，让学生充分体验到胜利的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的主子。3.以自主探究、合作沟通为主要学习方式，让学生在活动中驾驭数学学问和技能。新课程理念强调：人人在数学学习中有胜利的体验，人人都能得到发展。数学学问、数学思想和方法必需由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。整节课我发挥了引导者的作用，学生有较大的空间发表自己的想法，在相识了组合图形的概念后，我让学生先在课堂上试着找出计算组合图形面积的方法，然后在六人小组内充分地沟通，再在全班反馈。学生踊跃发言，想法多种多样，超出了我的预料，我依据学生的发言进行了适当地点拨，从找出方法提升到探讨分割的合理性，整个过

13、程轻松自然，学生发言特别精彩。整个新授过程，我都是让学生自主探究得出结论，体现了浓浓的探究氛围。同时，在本课的教学过程中，我非常注意分析、解题方法的指导，在层层深化，环环相扣的学习过程中，始终坚持为学生创设自主探究的情境，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新颖思路、各自提出有价值的分割方法，让学生通过一题多解的训练，培育发散思维，体验胜利的愉悦4. 比较反思、逐步形成评价与反思的意识多种方法，我并不要求每个学生都去驾驭，而是让学生选择自己喜爱的方法去计算组合图形面积，并阐述理由。学生通过比较，选择了比较简洁的分割方法计算了，我顺势引导，为什么你们选择了这些方法计算（简洁分割成2个基本图形的），

14、而不选择哪些方法呢（分割困难的方法）？学生总结出：计算组合图形的面积，对于分割的方法，分割图形越简洁，其解题方法也将越简洁。我再次加以强调：在条件允许的状况下，转化的越简洁，越好。让学生意识到要从多角度来思索问题。5.通过拓展练习，进一步转化其他转化方法。学生经过前面的探究知道了利用分割法和添补法可以把组合图形转化为学过的基本图形，来计算面积。为了帮助学生驾驭更多的方法，我设计了通过割补和平移的方法计算组合图形面积的练习，拓展了学生的思维。总之，在这节课上，学生不但学会了用转化的思想计算组合图形面积在数学思想和方法上有收获。学会了如何从多个角度去思索问题，做到“举一反三”。当然也还有许多细微环

15、节的地方须要改进，比如老师语言的精练度，学生操作的方式，以及汇报的形式等等，这都有待于在今后的教学中进一步加以完善。组合图形面积教学反思5组合图形的面积一节内容是在学生已经学习了长方形与正方形，平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上,进一步探讨探讨图形的面积，也是日常生活中常常须要解决的问题，。因此，我设计时主要是让学生自主探究，在详细的情境中领悟转化的数学思想,体会并驾驭计算组合图形的多种方法，并能够在比较的基础上选择最有效的方法解决实际问题。一是设计了“复习铺垫、激趣引入”的观赏导入环节，引导学生观赏组合图形的图案，给学生美的享受，使学生感受到生活中组合图形的存在，并激发学生动手操作的

16、爱好和欲望。二是设计了“实践操作、探究新知”的新知探究环节，创设情境让学生用自己打算的学具（图片）动手“画、剪、拼”把组合图形拼成已学过求面积的图形，在“比一比、说一说”活动中与同学沟通，把学生手、口、脑都用起来，体验合作探究的欢乐。三是设计了“学问应用、解决问题”的学问巩固环节，学生自己探究出求组合图形面积的方法，处于一种跃跃欲试的状态，于是我就支配学生完成教材76页其次题和第三题，学生不仅顺当完成，而且在汇报沟通中明确了计算组合图形面积既要讲究方法，又要敏捷处理，巩固了所学的学问。四是设计了“沟通小结、深化学问”的学问提升环节，支配学生谈本节课学习收获，让学生在学生的发言和老师的引导中感受

17、转化数学思想的意义，驾驭求组合图形面积的方法，体验探究学习的胜利，通过课堂教学实践，反思如下：1、 激发学习爱好比过多要求学生更实际。上汇报展示课总想学生活跃起来，协作老师按课前设计的思路学习，课前沟通中主要是要求学生上课时要这样、要那样，可是在课的起先图片观赏中，学生就心情低落，尽管是简洁的问题也回答不上来，根本就不能按课前要求的去做，这么好玩的环节，学生怎么没爱好呢？于是，我借助学生拼图，让学生绽开想象，说说象什么。学生的爱好来了，有探究新知的剧烈欲望了，老师借势引入后面的学习，收到了较好的效果。2、用手操作解决问题比单凭思维解决问题更好用。新课程标准强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依

18、靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”，在学生组合图形面积计算方法时，我支配学生动手剪、拼图形，在学习小组中演示、全班沟通中说思路，你一言我一语，不仅探究出组合图形面积计算方法，而且还领悟了多种解题思路，既让优生在探究中发展了思维，又让学困生学到了学问，起到了事半功倍的效果。3、学法指导比四平八稳讲解更实惠。常说“授人以鱼不如授人以渔”数学教学也是这样，四平八稳的教给学生学问不如引导学生学会学习，这节课教学中，我没有教学生怎么样去求组合图形的面积，而是让学生借助学具、课件，自己去动手、去沟通、去思索、去归纳，去提炼，从感受到理解，自主解决本节课中的问题，不仅学得了

19、本节课的学问，而且领悟了用转化思想解决数学问题的数学思想，还学得了一些数学学习的方法，为今后更好的学习数学奠定了基础。组合图形面积教学反思6组合图形面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上进行教学的,组合图形面积的教学,是这些学问的发展和延长,也是日常生活中常常须要解决的问题。在教学过程中,主要让学生在操作、探究、合作的过程中,相识组合图形的形成及其特点,让学生自主解决组合图形面积计算的问题,并在解决问题的过程中总结出组合图形面积计算的一般方法,并能运用所学学问解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。教学活动起先时,让学生以小组合作的形式,用相识过的各种平面

20、图形拼成自己喜爱的图形,既调动了学生的学习主动性,又为学生相识组合图形和后面分割组合图形做好了充分打算,我认为自己对此环节的设计比较好,在后面让学生推断是否是组合图形和分割组合图形的效果中得到了体现。在教学组合图形面积的计算方法时,首先是让学生自己对所求的组合图形的面积进行计算,在学生沟通的方法的过程中,使学生自觉意识到计算组合图形的面积可以用分割或填补的方法,而且在分割或添补时要依据已知条件进行,分割或添补时要尽量使计算简洁。教学这一环节时,我认为自己处理得是环环相扣,步步靠近,学生理解得也很清晰。但由于课上到还剩非常钟时,突然停电,对于“组合图形不能随意分割”和“添补”的方法没有充分展示,

21、时间也比较匆忙,没有照看到学困生,这是这节课的一个小小缺憾,在今后的教学设计时还应当考虑意外状况的出现。除此之外,整个课堂时间的把握也稍稍有点欠缺,课堂小结的时间占用了课间一点时间,主要是在前面探讨用多种方法计算组合图形面时花得时间过长。总的来说,本节课还是充分体现了自己的设计意图,比较好的体现了本教学内容的教学目标,有较好的教学效果,自己感觉比较满足。对于教学中的不足,自己以后肯定会仔细思索,找出比较合理的方法来克服课中的不足。组合图形面积教学反思7本节课教学结合教材内容编写的特点和学生已有学问及年龄的特点细心组织教学。本着“让学生自主探究活动贯穿于课的全过程”的原则，让学生充分自主学习、探

22、讨、探讨、操作，从而得出结论、方法。教学活动激发了学生的爱好，培育了学生的思维实力和实践操作实力，在操作的过程中来理解组合图形如何转化成学过的基本图形，理解组合图形的面积的意义，总结出组合图形面积的计算方法并会运用其方法解决一些简洁的实际问题。整个教学过程中充分发挥学生的主观能动性，真正体现学生的主子翁意识，让学生参加到教学的全过程中。教学方法敏捷多样，讲解法、视察法、合作探究法等有效运用。注意学生学习方法的指导与学习习惯的培育，。高段数学的学习是建立在已有学问的基础上的，驾驭了科学的学习方法比结果更加重要，真是“授之于鱼不如授之于渔”。同时，在学生解决问题的过程中也发觉了一些问题，对于多种解

23、决问题的方法的筛选上还不够敏捷、优化；个别学生不能娴熟的解决生活中的实际问题。因此，我也思索，能否在今后的教学中让学生更多的视察如何分割、添补来转化，能否把生活中的组合图形的实例带入课堂中充分的沟通探讨，在合作沟通中学会方法并敏捷运用方法解决问题，获得更有用的学问，让课堂教学效果更加志向。组合图形面积教学反思8在本节复习课的教学过程中， 我从学生已有的学习阅历入手，注意让学生通过动手操作、合作沟通、比较反思等活动，使学生利用转化思想，理解和探究组合图形面积，在发展了学生空间观念的同时，培育了学生解决问题的实力。一、注意利用已有学习阅历，为探究新知做铺垫为了让学生相识组合图形，我首先复习已经学过

24、的几种平面图形，为后面探究组合图形面积做好铺垫。二、自主探究，形成解决问题的基本策略探究活动肯定是在学生自主思索的基础上进行。所以在探究计算方法时，我先给学生独立思索的时间，让学生在客厅平面图上画一画，写一写。通过自主探究，小组沟通，思维活跃的学生想出了三、四种不同的方法，对于基础差的学生，也会有一种自己的方法，让学生充分体验到胜利的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的主子。三、以自主探究、合作沟通为主要学习方式，让学生在活动中驾驭数学学问和技能新课程理念强调：人人在数学学习中有胜利的体验，人人都能得到发展。数学学问、数学思想和方法必需由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。整节课我发挥了引导者

25、的作用，学生有较大的空间发表自己的想法，在相识了组合图形的概念后，我让学生先在课堂上试着找出计算组合图形面积的方法，然后在四人小组内充分地沟通，再在全班反馈。学生踊跃发言，想法多种多样，超出了我的预料，我依据学生的发言进行了适当地点拨，从找出方法提升到探讨分割的合理性，整个过程轻松自然，学生发言特别精彩。整个新授过程，我都是让学生自主探究得出结论，体现了浓浓的探究氛围。同时，在本课的教学过程中，我非常注意分析、解题方法的指导，在层层深化,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探究的情境，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新颖思路、各自提出有价值的分割方法，让学生通过一题多解的训练，培育发

26、散思维，体验胜利的愉悦。四、比较反思、逐步形成评价与反思的意识多种方法，我并不要求每个学生都去驾驭，而是让学生选择自己喜爱的方法去计算组合图形面积，并阐述理由。学生通过比较，选择了比较简洁的分割方法计算了，我顺势引导，为什么你们选择了这些方法计算（简洁分割成2个基本图形的），而不选择哪些方法呢（分割困难的方法）？学生总结出：计算组合图形的面积，对于分割的方法，分割图形越简洁，其解题方法也将越简洁。我再次加以强调：在条件允许的状况下，转化的越简洁，越好。让学生意识到要从多角度来思索问题。五、通过拓展练习，进一步转化其他转化方法。学生经过前面的探究知道了利用分割法和添补法可以把组合图形转化为学过的

27、基本图形，来计算面积。为了帮助学生驾驭更多的方法，我设计了通过割补和平移的方法计算组合图形面积的练习，拓展了学生的思维。总之，在这节课上，学生不但学会了用转化的思想计算组合图形面积在数学思想和方法上有收获。学会了如何从多个角度去思索问题，做到“举一反三”。当然也还有许多细微环节的地方须要改进，比如老师语言的精练度，学生操作的方式，以及汇报的形式等等，这都有待于在今后的教学中进一步加以完善。组合图形面积教学反思9组合图形的面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的基础上相识学习组合图形面积的计算，这是面积学问的提升和发展。一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学

28、的学问进行综合，提高学生组合图形面积的必要性，三是针对组合图形的特点强调学生学习的自主探究性，解决问题方法的多样性。四激发学生的新奇心，求知欲，以及成就感。针对本节课，我有一下反思：一、出示实物，建立组合图形模型课前老师为学生打算了房屋、小鸟、松树等学生喜爱的图案，课上展示，让学明白生活中有数学学问。通过这样的活动使学生自己想要自己组合图形。这样做不但使学生热忱高涨，爱好深厚，而且增加了神奇感，也具有挑战性，同时，使学生在头脑中对组合图形产生感性相识，更为下一步探究组合图形面积做好铺垫。二、探究方法，寻求解决问题最优化在学生解决组合图形面积时，老师把学生分成小组，让学生分组探讨，动手操作，把组

29、合图形转化成已经学过的学问来解决。重视把学生的思维过程充分暴露出来，让学生仔细视察、独立思索、自主探究、培育了实力。学生的做法多样，老师激励学生用不同的方法进行计算，开拓学生的思维，并引导学生分析每种方法优缺点，找寻最简洁的方法，同时也是反思自己的方法和学习别人方法的一个很好时机，通过学生的探究、沟通、探讨、优化、使学生进一步理解和驾驭组合图形面积的计算方法，进一步发展学生的空间观念。 学生通过自己独立思索，得出解决问题的方法；然后通过小组和全班沟通，使学生学会了别人的方法；最终，从这些方法中，比较、反思、知道最简便的方法。三、总结，学习解决问题方法课堂内容进行完后，我注意让学生谈做法，学法，

30、谈收获，谈感想，学生语言表达流畅，各抒己见，畅所欲言，烘托了课堂气氛。 对于本节课，暴露出的问题：1.各环节时间的安排。本节课上完课时延长10分钟。在各环节的安排上有所欠缺，须要对各环节有个提前预设，须要适当的引导孩子们在有效的单位时间内进行学习，达到预期的学习效果。课堂进行中，给于人的印象零散，这就不能照看到后进生，导致他们对本节课失去学习爱好。2.组合图形方法优化上。虽然引导孩子们质疑可以使学生明白在组合图形的分割中，须要依据所给的条件进行合理的分割，可以达到计算组合图形的面积，但由于赐予孩子们更多的时间相处更多的方法，从而忽视个后进生，也忽视了孩子们想表现自我的心理，导致出现个各个相同分

31、割的方法。本节课没有在最终引导孩子们达到“分割的图形越简洁，计算起来越简便”也是本节课的一大不足。3.在课堂生成上，没有刚好的进行快速思索，导致一些生成没有刚好的解决，忽视后，孩子们的质疑没有解决，也不能达到学习的效果。4.孩子们的倾听上。这须要课堂上，老师时刻关注未回答问题学生的课堂集中度，比如多问些“你们同意吗？”“和你的观点相符吗？”这可以使孩子集中思想，但本节课没有做到，感到缺憾。组合图形面积教学反思10五年级上册组合图形的面积教学反思学校地处城镇边缘，是一所农村学校，学生大都来自农村。我校从事教材试验已有五年时间，学生有肯定的与组合图形面积相关的学习阅历、学问基础及初步的社会生活阅历

32、积累，认知范围比较广泛。通过五年来对新教材的学习和习惯的培育训练，学生思维活跃，反映灵敏，学生对小组合作探究式学习方法很感爱好，并具有小组合作学习的习惯和实力。1、本节课通过组织学生拼图活动，激发了学生主动学习和参加的爱好，学生由动手操作到离开实物，在图形上画分割线，实现了由详细到抽象的跨越，继而探究出多种解决问题的方法，无论学生用哪种方法解决这个问题，我都给与确定、表扬、不强求学生思维的一样性，充分发挥学生个体特色。2、本节课重点是让学生探究计算组合图形的方法，引导学生通过添加分割线，把组合图形分解为基本图形。3、通过小组合作学习，让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的想法，相互学习，引导学生

33、感觉到：数学就在自己身边，数学就在自己的生活中。同时，让学生从自己的生活中体验和感受到最朴实的数学学问和数学问题。4、不足之处：在课堂上，有些地方老师还是不敢放手让学生大胆去做，只是在老师的带领下完成，因此，学生独立探究问题的主动性没有得到充分发挥。组合图形面积教学反思11组合图形面积是学生学习了长方形，正方形，平行四边形，三角形与梯形的面积计算的基础上进行教学的，是这些学问的发展，也是日常生活中常常须要解决的问题。在教学过程中，主要让学生在操作活动中相识组合图形的形成及其特点，让学生自主解决组合图形面积计算的问题，并能运用所学学问解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。在让学生动手操作，自

34、主探究如何使组合图形转化为已学过的基本图形的过程中，首先让学生把这个图形分成我们已学过的图形，通过画协助线表示出来，假如认为有几种分法，就分别在图形上表示出来。接着让学生来说说自己的做法，通过投影展示学生的分法（以分割成两个长方形为例），第一，你是怎样分的 （分割成两个长方形）；其次，长方形的面积公式是怎样的；第三，要计算第一个长方形的面积，长是多少，宽是多少 要计算其次个长方形的面积，长是多少，宽是多少 在这个环节中，学生基本上都能够运用分割或添补法把组合图形转化为所学过的基本图形，但在展示学生分法时，遗忘了将在巡堂时发觉的个别学生的分法是由于找不到相关条件无法计算图形面积也进行展示和集体探

35、讨为什么，这是不足的地方（假如当时在这个环节中，让学生充分展示汇报不同的分法后，老师接着引导学生总结优化出哪种分法更利于我们计算这个组合图形的面积或者哪种分法计算这个组合图形的面积更简洁，然后就让学生用这种方法来计算图形的面积，可能后面的环节就不会不够时间）。学生汇报了不同的分法后，就让学生用自己喜爱的方法去进行图形的面积计算，然后让学生汇报展示，从中小结优化出那种分割法或添补法计算这个组合图形的面积更简洁。这个环节花的时间比较多，跟前面的环节有类似，结果后面的时间很紧。因此在今后教学中应要多留意教学环节之间的内容设计，尽量紧凑，刚好发觉问题和作出反馈。组合图形面积教学反思12在本节课的设计和

36、实施中，我依据新课程的理念，进行了大胆的尝试，达到了良好的教学效果。主要有以下几点：1、充分发挥学生的主体作用，信任学生的实力，热忱激励学生的探究活动，赐予学生足够的时间和思维空间。由学生合作探究简洁组合图形面积的计算方法，确定学生主动的探究活动，使学生有更多的发展空间，尽最大限度地发展学生的视察思索探究实力，增加了学生学习数学的爱好。2、我认为本课时的重点是使学生发觉理解驾驭计算简洁组合图形面积的方法和策略。所以在教学中，重点放在学生思索理解把简洁组合图形分割或添补成已经学过图形的方法，明确计算组合图形面积的思路。本节课教学过程也说明，学生在理解发组合图形的计算方法时，实现了预期的教学效果。

37、六、案例点评情境引入自然简洁，贴近学生，很好地吸引了学生的留意、激发了学生的学习爱好，同时发展了学生的想象力，使学生感受到数学中的美。学生获得新学问的过程，就是学生自主探究、合作探讨的过程。计算组合图形面积的方法几乎都是由学生发觉并通过汇报沟通获得的，老师只是学生自主学习的组织者，合作学习的参加者。在巩固应用时，突出本课时的重点。在教学过程中，师生的主要精力是用于视察、思索计算各种简洁组合图形面积的方法和策略，使学生能依据各种组合图形的条件，有效地选择方法进行计算和解答。组合图形面积教学反思13组合图形面积五年级上册多边形面积这一单元的内容。这一单元教材包括四部分内容：平行四边形的面积、三角形

38、的面积、梯形的面积和组合图形面积。学生在进行组合图形面积计算时，要把一个组合图形分解成已学过的平面图形来进行计算，可以巩固对各种平面图形特征的相识和面积公式的运用，有利于综合运用平面图形面积计算的学问。基于以上对本单元、本节课内容的理解，我确定了本节课的教学目标及教学重难点和设计了教学过程。（一）教学目标1、明确组合图形的意义。2、知道求组合图形的面积就是求几个图形面积的和（或差），并能敏捷思索解决实际问题。3、培育学生的视察实力和动手操作的技能，发展空间观念，提高思维的敏捷性。（二）教学重点：探究并驾驭组合图形的面积的计算方法。（三）教学难点：依据已知条件把组合图形通过添补或分解成几个学过的

39、基本图形。（四）下面来详细谈一谈我本节课的教学设计1、复习旧知组合图形的面积需在学生在已有的学问基础上进行计算，所以起先设计了复习已学过的一些图形面积的计算方法，为新授内容做好学问铺垫。2、创设情境，自主体验。在新课起先，老师多媒体出示美丽的组合图形让学生视察后说一说感受，这样学生就自然而然地相识了组合图形，再让学生找寻生活中物体表面的组合图形，体现数学生活化；后自己动手拼摆组合图形，使学生在头脑中再次对组合图形的产生感性相识，而且也下面计算组合图形的面积作了铺垫。3、突出重点，自主探究。本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到求组合图形的方法。对于例题的教学，先让每个学生

40、拿出学具通过四人小组一起来分一分、算一算，给学生足够的探究时间和机会，让每个学生都参加数学活动，让学生进一步理解和驾驭组合图形的计算方法。培育学生小组合作实力、空间想象实力，从而提高学生解决的实力。当学生汇报出很多方法时，体现了解题方法的特性化。然后引导学生进行比较，进行方法的优化，选择最好的方法解决问题， “你喜爱哪种方法？为什么？”设计空方形砖的练习，是为了总结出求组合图形面积的另一种方法。学生经验了自主探究与汇报沟通总结出了求组合图形面积的方法，这样突出了本节课的重点和难点，学问落到了实处。真正作到了感悟与学问的生成相辅相成。让学生求做一面中队旗须要多少布，让他们在合作沟通中感受和体现如

41、何用数学学问解决生活中的实际问题，让他们在合作沟通，展示成果中产生乐趣，熬炼实力。从而激发学生学数学，用数学的爱好，培育学生的应用意识。今后要接着做到。1、教学过程中，在指导学生学习方面，老师要全面关注全体学生，特殊是学困生的学习与活动。2、学生学习之间的互动还需进一步加强。3、接着努力培育学生课堂发言的主动性与主动性组合图形面积教学反思14组合图形的面积一节内容是在学生已经学习了长方形与正方形，平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上,进一步探讨探讨图形的面积，也是日常生活中常常须要解决的问题。因此，我设计时主要是让学生自主探究，在详细的情境中领悟转化的数学思想,体会并驾驭计算组合图形的多

42、种方法，并能够在比较的基础上选择最有效的方法解决实际问题。一是设计了“复习铺垫、激趣引入”的观赏导入环节，引导学生观赏组合图形的图案，给学生美的享受，使学生感受到生活中组合图形的存在，并激发学生动手操作的爱好和欲望。二是设计了“实践操作、探究新知”的新知探究环节，创设情境让学生用自己打算的学具（图片）动手“画、剪、拼”把组合图形拼成已学过求面积的图形，在“比一比、说一说”活动中与同学沟通，把学生手、口、脑都用起来，体验合作探究的欢乐。三是设计了“学问应用、解决问题”的学问巩固环节，学生自己探究出求组合图形面积的方法，处于一种跃跃欲试的状态，于是我就支配学生完成教材76页其次题和第三题，学生不仅

43、顺当完成，而且在汇报沟通中明确了计算组合图形面积既要讲究方法，又要敏捷处理，巩固了所学的学问。四是设计了“沟通小结、深化学问”的学问提升环节，支配学生谈本节课学习收获，让学生在学生的发言和老师的引导中感受转化数学思想的意义，驾驭求组合图形面积的方法，体验探究学习的胜利。通过课堂教学实践，反思如下：反思一，激发学习爱好比过多要求学生更实际。上汇报展示课总想学生活跃起来，协作老师按课前设计的思路学习，课前沟通中主要是要求学生上课时要这样、要那样，可是在课的起先图片观赏、拼图形中，学生就心情低落，尽管是简洁的问题也回答不上来，根本就不能按课前要求的去做，这么好玩的环节，学生怎么没爱好呢？于是，我借助

44、学生拼图，让学生绽开想象，说说象什么，有的说象房子、有的说象大山、有的说象鸟、还有的对想象赐予评价?，学生的爱好来了，有探究新知的剧烈欲望了，老师借势引入后面的学习，收到了较好的效果。反思二，用手操作解决问题比单凭思维解决问题更好用。新课程标准强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”，在学生组合图形面积计算方法时，我支配学生动手剪、拼图形，在学习小组中演示、全班沟通中说思路，结合自己的拼图，你一言我一语，不仅探究出组合图形面积计算方法，而且还领悟了多种解题思路，既让优生在探究中发展了思维，又让学困生学到了学问，起到了事半功倍的效

45、果。反思三，学法指导比四平八稳讲解更实惠。常说“授人以鱼不如授人以渔”数学教学也是这样，四平八稳的教给学生学问不如引导学生学会学习，这节课教学中，我没有教学生怎么样去求组合图形的面积，而是让学生借助学具、课件，自己去动手、去沟通、去思索、去归纳，去提炼，从感受到理解，自主解决本节课中的问题，不仅学得了本节课的学问，而且领悟了用转化思想解决数学问题的数学思想，还学得了一些数学学习的方法，为今后更好的学习数学奠定了基础。组合图形面积教学反思15课堂场景回放：出示组合图形：这是什么样的图形？能用面积公式求面积么？生：五边形，没有干脆求面积的公式像这样的不规则徒刑，如何求面积？生：分成2个我们学过会求

46、面积的图形你想怎么样分？生1：分成一个三角形和平行四边形，求它们的面积和生2：分成一个三角形和梯形，求它们的面积和生3：补上一部分，用长方形面积减梯形师：哪一种分法更简单求出组合图形的面积？（第一种方法）教学反思：本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到割补、转化的方法是求未知平面图形面积的重要策略。当学生真正获得了策略的学问、方法的学问的时候，就能举一反三、触类旁通。通过这一堂课的教学，我感受最深的是：课堂教学是由学生、老师和教材组成的整体，只有发挥这个整体中各个部分及其相互关系的功能，才能取得最佳课堂教学效果。在教学中不能以老师为中心来死搬硬套教材，而应把学生推到学习活

47、动的中心。本堂课创建性地对教材实施了由静态的信息变为动态的过程的再加工重组，较合理地利用了教材资源。在教学中，先不给出数据，给学生留下足够的想象空间，使学生更宽泛地理解什么是组合图形，更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力。然后再紧紧围绕“依据最少的数据，寻求最佳求面积的方法”这个思维策略思想，逐步绽开有层次的思维训练。尽管还是课本的内容，但却演绎出别样的精彩，学生也在其中品尝了学习的欢悦和胜利。教材在这儿已经完全成为学生驾驭学习的工具和成长的阶梯了，真正是为学生的学习服务，这或许就是教材重组的意义所在吧！课堂也存在不足，比如说对例题学习可设计一些思索提示，让学生在思索的基础上尝试解决，学生有须要的话点击提示，这样能使学生的思维处于主动状态，获得胜利的情感体验。在后面的练习设计中，也可围绕肯定的问题情境设计一些联系实际的问题，发挥学生的主观能动性，以学生自主探究，找寻解决问题的途径，真正将发觉问题，解决问题的成就感还给学生。【组合图形面积教学反思】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共