2022人教版高一英语课堂教学案例4 Unit4 Body language.docx

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1、2022人教版高一英语课堂教学案例4 Unit4 Body language 引言 在英语教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教化部关于课程改革的确定。新课程标准的三维教学观，详细到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识五个方面的素养，培育学生综合运用语言的实力探究学习、合作学习、任务型学习是在新课程标准下实施素养教化的关键环节，老师在教学设计里，应尽量体现这几种原则。 一、课程分析 Body language这一课老师要依据新课标教学理念，对课文内容进行适当拓展与补充，采纳任务型教学模式，进行了探究。本课的中心话题是身势语。身势语是非语言交际手段中特别重

2、要的一个方面，它通过无声的语言表达一个人的内心世界。了解身势语的不同文化内涵并正确的加以运用，常常会在交际场合起到意想不到的效果。老师在教授本课时，应提示、引导学生留意自己和他人在日常交际中的体态、姿态、面部表情等等，使学生正确理解和运用身势语。 二、学情分析 海丰县仁荣高一（1）班学生们主要住在学校，学生基础属于面上中学比较好的一部分。大部分学生的思维活动、学习热忱、表现欲望和合作精神在平常的教学中表现很好。他们虽然基本具备肯定的电脑操作学问和网上搜寻和查阅学问的实力，但现实生活中，我校（本地区）学生很难有条件在课前、课后利用网络资源或图书馆查找有关资料对教学内容进行了解，至于实现师生、生生

3、资源共享也只是空话。老师要自己想方法调动全班学生的主动性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。学生对于外国文化了解并不多，但他们对本单元话题还是较感爱好，通过老师适当指导，他们应可以对于本单元的文化学问有更进一步了解。 三、学习目标 1、了解文化差异和身势语的改变； 2、培育学生驾驭肯定的阅读技巧 ，学习运用有关预料、揣测的技巧； 3、培育学生用英语表达身势语，达到用英语沟通、培育实际运用英语实力的目的。 四、教学重难点 1、重点：通过阅读学生对文章有整体相识和获得一些详细信息；帮助学生理解不同文化中的不同的身势语。 2、难点：学生用自己的语言表达自己的与文章相关的话题。 五、教学方法

4、1、Skimming 和 scanning 、预料 2、个人活动、结对活动和小组活动 六、设计理念 1、Body language 一课是可尝试英语新课标理念下的合作学习、自主探究。 英语新课程标准明确指出中学英语教学要侧重提高阅读实力，特殊注意开发和利用课程资源，创建机会，使学生主动、主动的用英语去思维，去沟通。在中学英语教学中，阅读课占的课时最多，但效果并不是很好。老师们要常常进行了合作学习与自主探究新课程理念的探究，教材处理从学生的学习爱好和认知水平动身，提倡学生体验参加、合作与沟通的学习方式和任务型的教学模式，由学生共同努力来实现教学目标。 七、详细教学设计 本节课努力采纳了自主，互动

5、，探究的教学方式 （一） warming-up引入 1、老师先挥手，问学生这个手势表示的意义（What does this gesture mean?）学生大都会回答：this means saying hello to sb. 老师对学生的答案表示认可，继而导入主题body language. （此时板书标题） 2、然后让学生探讨教材25页第一部分，说出图片中人物传达的信息。 在本课的教学实践中，这一环节虽然不如多媒体效果，但仍能引起学生爱好，学生们在轻松的气氛中， 感受着身势语给人们带来的快乐。 这也是老师期盼中的效果。 （二）Act out 为了启发学生对身势语进一步了解的爱好，老师可带

6、领大家做嬉戏。如用大拇指和食指捏成一个圈，其余三个手指分开向上伸直，问学生这个手势表示的意义。（答案：In America it means OK. In Japan it’s the sign for money） Read the following statements. Choose a phrase and act it out without speaking. Can your partner guess what you are trying to communicate? Hello！ Goodbye！ OK！ Come here！ I’m upset

7、！I’m puzzled. Good Luck！ You are great！ Wave hand Shake hands Expensive！ I’m full！ 老师总结body language概念 （让学生就给出的意思做出相应的动作，老师可以发觉有很多的学生在下面做着各种动作。 就让学生到讲台前充分展示一下自己。接着采纳嬉戏的形式， 找学生用自己的身势语让大家猜其所想表达的意思或据同学的描述表演动作，看哪个能胜出。这样多种感官协调动作，学生学到了除了语言交际以外的体态交际语言。在嬉戏的过程中，顺便教学了表示动作的单词。学生们的学习兴致很高。） （三） Readi

8、ng 1、Pre-reading 让学生看26页文章标题（communication: No problem?）和图片，让他们谈论图片，依据标题和所给的图片预料文章的内容对学生进行学习策略指导。 （预料作为一项认知技能，在阅读中起重要的作用。在课文阅读过程中，老师有必要创建一个有助于学生形成预料的气氛，使阅读过程变成一个主动主动的交际过程，激发学生阅读的爱好，唤起阅读的欲望，从而把阅读的难度降低，阅读质量相应提高，达到提高交际实力的效果。） Ask some students to give his/her opinion ，and write students’answer on

9、 the Bb. then say: please skim the passage and check to see if his/her prediction was right. Try to get a general idea of the text. Possible answer: The passage introduces some examples of cultural body language in greeting people. 2、While-reading （1）阅读后全班一起检查前面同学的预料。 （2）再次阅读（本次老师以播放录音德方式进行）让学生完成27页

10、表格简洁的部分。 How many international students are mentioned in the text? Where are they from? （ 3 ） 然后再让学生完成剩余部分（对于To Whom部分老师要给与启发与适当提示）。 （4）、在已经了解部分细微环节的基础上，再次阅读（skimming），让学生将文章分成4部分并概括段落的大意，（学生基础较差班级可以先给出概括的大意，然后只要学生分段）。 Part I（para 1） : The writer met international students at the airport. Part II（p

11、ara2-3）: What happened at the airport. Part III （para 4）: Different cultures have different body languages. Part IV （para 5）: We should study foreign customs. （5）阅读课文，回答27页其次部分问题。（小组活动） 1） Is the author of this passage male or female? How do you know? 2） What were the two mistakes that the author no

12、ticed? 3）Who seemed to prefer to keep more physical distance from others? Who seemed to prefer closer physical distance? 4） When in Rome， do as the Romans do. What do you think this famous saying means? 阅读部分以机场接客人为场景，讲解并描述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时相互问候的方式迥然不同，而造成一些小误会，形象地表明白身势语与文化背景的亲密关系。 理解部分设计了三

13、个练习。1、要求学生依据阅读课文填写表格。表格的内容主要是课文中提到的不同国家、不同身份和性别的人在初次见面时相互问候的情景，特殊是身势语的运用细微环节。2、要求学生阅读概括文章大意，培育学生的归纳实力。3、学生回答4个问题，引导学生思索课文主题所隐含的跨文化交际的问题，如要求学生运用细微环节推断作者的性别，对入乡随俗的相识等，引发学生对身势语的文化差异进行主动的、深化的思索，如身势语无优劣的观点。 3.Post-reading （1）. Retelling Encourage the students to retell the text according to the key words

14、 on the blackboard. 利用词语提示法复述课文不仅可以使学生进一步理解全文，整体把握学问结构，使之条理化，系统化，而且能够训练学生口头表达实力，这比简洁地背诵课文在效果上要好得多，因为它将形象思维与抽象思维，认知性学习与行为性学习结合起来，有助于养成干脆用英语思索和精确记忆重要信息的良好语言习惯. （2） Discussion 1）. Show the students a picture .let the students describe the picture together with me.（其实该部分是27页第三部分其次小题） （ A girl in shorts

15、goes into a Muslim house and a man takes her outside pointing at her shoes and shorts.） 老师可课前叫一个学生帮忙画好） 2. Ask: What should the girl do? Why is the man so particular? Let the students work in groups of four.（此时板书名言警句When in Rome， do as the Romans do） 3. Ask some groups to express their opinions. （Po

16、ssible answer: In Arab， it’s not considered proper for women to wear shorts in public. You are supposed to cover yourself up. You also have to take your shoes off when you go into an Arab house. It’s polite and part of their religion.） 老师应努力提倡学生合作完成任务，合作是学生学习的最好方式之一，具有合作精神会使学生终身受益.这项活动并不

17、是简洁的归纳，而须要学生对所学学问进行系统的消化与整合，提高其对学问的归纳整合实力.通过各抒己见与相互补充，学生能获得学习的充溢感与胜利感. （3）Conclusion总结语（德育渗透） T: Ok ，from this passage， we can see different cultures have different body language. Studying international customs can help us avoid difficulties in today’s world of cultural crossroads. It’s

18、nice to show respect for other cultures and follow others’ customs when we are in their countries. That is to say: When in Rome ，Do as the Romans do. （入乡随俗） Ask the students to look at sentences in some paper and translate them together with the class.（适当给两句） Manners make the man.（礼貌造就人） Every

19、 one smiles in the same language.（每个人的笑容都是同样的语言） Peace begins with a smile.（和平起始于微笑） Good manners are the art of making those people easy with whom we converse.（礼貌周到是使同我们谈话的那些人感到自由的艺术.） 4 Homework （1）. Read the passage. （2）. Ask the students to find out the difficult language points that they can&rs

20、quo;t understand. 八、板书设计 Predicting: Unit 4 Body language When in Rome， do as Romans do（入乡随俗） Part I（para 1）: The writer met . Part I（para - ）:. Part I（para ）:. Part I（para ）:. Retelling Key words: met Tony approached Julia kiss step Misunderstanding Akira bowed apologize Ahmed Jordan moved close sh

21、ook Darlence kiss twice cheek not all cultures study customsConclusion: Manners make the man.（礼貌造就人） 九、学案设计 Ask the students to look at the title and picture of the passage. Predict : 1. How do different international students behave when they greet people? Complete the chart with information from t

22、he passage. NameDescriptionBody languageTo Whom Tony Garcia everyone No touching Man from Japan George Cook to men， to woman Shake hands and kiss twice on each cheek 2. Use the passage to help you answer the following questions. 1） Is the author of this passage male or female? How do you know? 2） Wh

23、at were the two mistakes that the author noticed? 3）Who seemed to prefer to keep more physical distance from others? Who seemed to prefer closer physical distance? 4） When in Rome， do as the Romans do. What do you think this famous saying means? 3. If a girl in shorts goes into a Muslim house and a

24、man takes her outside pointing at her shoes and shorts， what should she do? 十、课后反思 本节课基本能做到明确任务目标，站在学生角度，细心设计教学任务，提高学生英语学习的主动性，为学生创设英语交际环境。学生显得乐学，善学，提高了他们自主探究的爱好，主动开展英语思维活动。这样一堂课，注意以人为本，发挥学生的主动性， 充分体现以学生为中心的教学理念。整堂课有互动性，在自主、互动、探究的方式中绽开课堂教学。以任务型为教学原则，本案例的每一个任务都是围绕学习者学的角度设计的。通过小组活动，培育合作探究实力。注意学生学习策略的培

25、育，如：预料、读图、如何归纳段意等。在阅读后回答问题这一环节，设计的问题是半开放的，学生可以有话说，利于思维培育。 不足之处任务设计对学生而言有些难，基础差的学生有些吃力，内容偏多，到后面完不成任务，应把这几道题留做作业（比如复述可以为复习巩固之用）。 总之，整节课要坚持以学生为中心，以培育学生的自主学习，合作探究为目的，以任务型学习贯穿始终.通过完成任务，不断促使他们学习英语，提高他们的英语阅读技能. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页