2022年关于五年级数学说课稿模板集合9篇.docx

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1、2022年关于五年级数学说课稿模板集合9篇关于五年级数学说课稿模板集合9篇作为一位优秀的人民老师，时常要开展说课稿打算工作，是说课取得胜利的前提。说课稿要怎么写呢？以下是我为大家收集的五年级数学说课稿9篇，欢迎大家共享。五年级数学说课稿 篇1各位老师好：今日我说课的课题是XXX。下面我对本课题进行分析：一、说教材（地位与作用）XXX是人教版必修教材第XX单元第XX个课题。在此之前，学生们已经学习了XX,这为过渡到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、学问是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。二、说教学目标依据本教材的结构和内容分析，结合着XX年级学生他们的认知结构

2、及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1. 学问与技能目标：（1）通过各种形式的 练习，充分发挥学生的想象力和创建力，使学生能自主创编出一些简洁、新奇的 方法。（2）学生能娴熟地驾驭 的基本方法，培育学生 ,以发展学生的 .2. 过程与方法目标：通过学生自主合作、探究学练，体验 这一系列的创新学习过程和乐趣。3. 情感与价值观目标：学会合作学习，敢于质疑、创新，充分体现团结协作、竞争拼搏精神，明白在相互沟通的同时去学会发觉问题、解决问题。三、说教学的重难点本着体育新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。教学重点：重点的依据是只有驾驭了 ,才能理解和驾驭 .教学难点：难点的依据

3、是 较抽象，学生没有这方面的基础学问。为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。四、说教法。我们都知道XX是一门培育人的XXX实力的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生知其然,还要使学生知其所以然.我们在以师生既为主体又为客体的原则下，呈现获得理论学问、解决实际问题的思维过程。考虑到XX年级学生的现状，我主要实行设置情景教学法，让学生主动主动地参加到教学活动中来，使他们在活动中得到相识和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的阅历结合起来，引导学生主动去发觉周边的客观事物，发展思辩实力，注意滨心理状况。当然老师自身也是特别重要的教学资源。老

4、师本人应当通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参加活动的主动性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的实力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采纳了以下的教学方法：1. 直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，促进学生对学问的驾驭。2. 活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获得学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自觉实力、思维实力、活动组织实力。3. 集体探讨法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境探讨，促使学生在学习中解决问题，培育学生团结协作的精神。由于本课题内容与社会现实

5、生活的关系比较亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思索，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行探讨，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题学问的认知更清楚、更深刻。五、说学法我们常说：现代的文盲不是不懂字的人，而是没有驾驭学习方法的人,因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的学答向学问转变，从学会向会学转变，成为学习的真正的主子。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习实力方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程。六、说教

6、学过程在这节课的教学过程中，我结合课的教学实际，依据学生的对技术动作的相识、思维、形成等发展规律，设计了引导学练质疑解难自主探究合作沟通总结归纳等五个阶段的课堂结构教学模式，以最大限度的调动学生参加课堂的主动性和主动性。1. 引导学练：（23分钟）我通过语言、问题等形式引出学习内容，向学生陈述教学目标，让学生心中有数，以利于刺激学生学习的动机。详细设计：（1）老师提问题，陈述教学目标。（2）编制学练小组。（3）学练小组探讨学练目标步骤。2. 质疑解难（10分钟）这阶段，我依据各小组的学练状况，选择适当的时机，组织学生质疑解难，让学生依据自己的学练状况进行自我评价，让学生各抒己见，发表自己的学练

7、体会，提出自己的疑难问题，然后我依据学生所提的问题，以及学练过程中我对学生的视察，对问题进行一一讲解、示范，分析其中原理，找出其中的规律。使学生既能达到相识的目的，又能通过视察、思维、探讨等形式，强化其学练技能，还能使学生心理产生丰富的情感和良好的内部冲突，进而获得身心发展的内部动力和技能实力。3. 自主探究（15分钟）本阶段，首先通过语言激励，使学生产生剧烈的自我效能感，并有主动探究的欲望，再按预定的活动设计方案及情境，让依据学习目标，自我组织、自我练习、自我感知、自我发觉、自我调控进行尝试性体验学练活动。对于自我探究有困难的小组，在帮助和点拨的同时赐予激励，引导他们自我找寻问题答案，以增加

8、努力探究的信念。4、合作沟通（10分钟）这一环节是让学生依据质疑解难的结果，进行小组合作验证，是对其探究学问、技术和技能的巩固深化的过程。在这一过程中使学生对所学学问技术和技能达到预定的教学目标。5、总结归纳（23分钟）这一环节是自主学练合作应用模式的最终一个环节，主要是以此检验自主学练合作应用的结果。老师首先组织开展小组沟通，让各小组陈述学练活动的状况，学练效果如何？学到了什么？还有什么样的希望？促进小组间的了解，发展学生总结和语言表达实力，培育学生自我意识。再由老师评价总结，评价采纳结果性评价，针对教学目标主要是确定学生的学练结果，让学生体验胜利，激发学生对自己的发展产生新的动力。七、说小

9、结1. 对教材内容的处理。依据新课程标准的要求、学问的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。2. 教学策略的选用（1）运用了模拟活动，强化学生的生活体验。教材这部分学问所对应的XXX现象，学生具有了肯定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深化思索。因此在进一步强化这种体验的过程中我进行了思索和认知，使乱放从学生的生活中来，从学生的思索探究中来，有助于提高学生的爱好，有助于充分调动学生现有的学问，培育学生的各种实力，也有助于实现理论学问与实际生活的交融。（2）组织学生探究学问形成新的学问。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探究、合作沟通的过程中，发觉问题、分析

10、问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维实力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践实力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，学问与实力并重的目标。也正是由于这些相识来自于学生自身的体验，因此学生不仅懂了，而且信了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、看法、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。八、结束语各位领导、老师们，本节课我依据XX年级学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以老师为主导，学生为主体,老师的导立足于学生的学,以学法为重心，放手让学生自主探

11、究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，力求使学生在主动、开心的课堂气氛中提高自己的相识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，感谢！五年级数学说课稿 篇2教材分析：同分母分数加减法是人教版第十册第五单元的内容。本节教学内容包括分数加减法的含义、同分母分数加减法的计算方法。这部分内容是在学生学习整数、小数加减法的意义及其计算方法，分数的意义和性质，以及在三年级上册学过的简洁的同分母分数加减法的基础上进行教学的。为异分母分数加减法的学习搭好阶梯。学情分析相对整数加减运算而言，分数的加减运算对于大多数学生来说是比较困难的，但是学生对简洁的同分母分数加减法计算有肯定基础。学生已有肯定的生活

12、阅历，并有肯定的分析和解决问题的实力，会有条理地表达自己的思索过程。教学目标基于以上对教材的理解和学生的基础，制定学习目标如下：1、驾驭同分母分数加减法的计算方法，理解同分母分数加减的算理及加减法的含义，并能够正确娴熟地计算。2、能够利用所学学问解决生活中的实际问题，培育学生应用学问的实力。3、通过小组合作学习，培育学生的合作意识和学好数学的信念。重难点能够正确地计算同分母分数加、减法是本节课要突出的重点；让学生在探究沟通中概括出同分母分数加、减法的一般计算方法是本节课要突破的难点。教法学法数学课标指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠仿照和记忆，自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式”。本

13、节课我采纳爱好为导，激发学生自主探究、合作沟通与归纳总结的学习方法，使教法和学法和谐地统一在“以学生发展为本”这一教化目标之中。依据学生已有的学问阅历和认知规律，将本节课的教学流程设计如下：一、创设情境，激发爱好，引出问题，揭示课题。由生日蛋糕做引子，用分数的学问来获得数学信息，进而提出数学问题，揭示出本课的教学内容，为下面学习分数的加减法做好铺垫。二、自主探究、归纳方法学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在本节课教学中，充分信任学生，把学习的自主权放给学生，让学生在自学指导引领下自主探究学问领域。真正让他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思

14、想和方法。通过例1例2的自学，让学生理解分数加减法的含义，明确算理，探究分数加减法的计算方法。体现分数加减法的计算是因解决问题的须要而产生的，学生依据已有的学问阅历，自主思索、计算，然后再合作沟通计算的过程和想法，归纳出分数加减法的计算方法：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。体会用最简分数表示结果的合理性和简约性，用学过的学问解决了实际问题。在自主计算、自主说理的过程中，获得自主探究的胜利感受，逐步养成自主探究的良好习惯。另外加之沟通探讨，形成肯定的技能和方法正确进行计算。三、巩固内化、回来生活针对本节课的主要内容，此环节设计了基础题、深化题和思维训练题。数学来源于生活，应用于生活，设计

15、一系列与学生的现实生活相联系的练习题，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。培育学生思维的敏捷性，增加学生分析问题和解决问题的实力。体现了学生是数学学习的主子，体现了生活中到处有数学。总之，在本节课教学活动中，我力求充分关注学生的自主探究与合作沟通；力求给学生供应足够的时间和空间，便于他们主动思索，大胆尝试，在探究中体验胜利的喜悦。教学反思：从课堂实施上看，大部分学生在自主探究、合作沟通时，能清楚、有条理地表达自己的思索过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人沟通的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行探讨与质疑，学生在数学活动中得到了不同程度的提高；在探究计算方法时，让学生重点探究“为什么这

16、样算”，激发学生探究的欲望，使其处于欲言不能，欲罢不止的亢奋状态。学生通过合作学习，沟通想法，相互借鉴，相互学习从而达成共识。在练习材料的选取上我以“有效性”为前提，设计体现了“密度”和“梯度”的特点。另外又留意了开放性，关注学生思维特性化的彰显，从而实现“差异性”。最终的延长练习，让学生感受到“课已尽，意犹在”。五年级数学说课稿 篇3各位老师:大家好!我说课的内容是苏教版五年级下册第一单元方程第一课时的内容.下面从教材分析、学情分析、教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法分析、教学设计等几个方面进行说课.一、教材分析方程是在学生已经学过用字母表示数的基础上绽开的,为下面等式的性质和解方程的

17、教学作铺垫,有着承前启后的重要作用.同时,方程作为一种重要的数学思想方法,对丰富学生解决问题的策略,提高解决问题的实力,发展数学素养有着特别重要的意义.二、学情分析1.小学生的心理特点小学生年幼好动,有剧烈的新奇心,留意力分散,因此,我采纳形象生动、形式多样的教学方法,激发学生的学习爱好,培育学生的实力.2.学生的学问结构学生已经完成了整数、小数的相识及其四则运算的学习,积累了较多的数量关系的学问,是在学会用字母表示数的基础上学习方程学问的.三、教学目标分析依据新课程标准的要求、教材编写意图、五年级学生的认知规律和已有的学问结构,制订如下教学目标：学问目标：理解方程的含义,初步体会等式与方程的

18、关系.实力目标：通过将现实问题抽象成等式与方程的过程,培育学生“从详细到抽象”“从特别到一般”的归纳概括实力.情感目标：创设问题情境,激发学生视察、分析、探求的学习激情,强化学生的参加意识及主体作用.四、重、难点分析方程作为一种重要的数学思想方法,是学生进一步学习数学和其他学科的重要基础.因此,本节课的重点确定为：理解方程的含义.小学生的认知水平还处在感性相识的阶段,要透过现象看本质,并上升到理论的高度还存在着很大困难,所以将理解等式与方程的关系确定为本节课的教学难点.五、教法与学法分析1.学法叶圣陶先生说过：“教是为了不教.”我们不仅要教给学生学问,更要教会学生如何去学.因此,在学法中,让学

19、生通过“感知沟通视察比较得出概念分析概念”的探究过程去发觉新知,从而达到发展思维,提高实力的目的.2.教法建构主义学习理论认为,学习是学生自己进行学问建构的过程.因此,依据教学目标的要求和学生实际,我采纳以小组合作视察探究为主,多媒体为辅的教学方式来培育学生自主学习的实力、视察探究的实力以及分析解决问题的实力.六、教学过程建构主义理论认为,学生在与学习环境相互作用的过程中,使自身的认知结构在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展.在该理论的指导下,我将按创设情境视察探究学问运用三个环节来组织教学.1创设情境引入新知我首先供应了天平平衡的情境图,通过“用等式表示天平两边物体的质

20、量关系”的活动,引出“50+50=100”的等式,激活学生已经积累的关于等式的感性阅历.这样,以详细的实例引导学生通过自主的探究活动,初步理解等式的特征.2视察探究形成概念这部分是教学的重点,我采纳以下几个步骤突出这个重点.我供应了四幅天平图,让学生充分感知和沟通,用式子表示天平两边物体的质量关系.通过展示图片,调动学生的学习主动性,同时培育学生自主学习的实力.接着,我提出这些式子中“哪些是等式”的问题,引导学生通过进一步的视察和比较,相识到列出的式子中,两个式子是等式,还有两个式子不是等式.而这里的等式与前面的等式不同,它们都含有未知数.通过试验探究活动培育学生的视察实力和语言表达实力,充分

21、体现自主、合作、探究的新课程理念.通过引导学生主动发觉方程的特点,并用自己的语言充分地表达,从而得出方程的概念,即 “像x+15=150,2x=200这样含有未知数的等式是方程”.培育学生从详细到抽象,从特别到一般的归纳概括实力.这部分是教学的难点,为突破这个难点,在得到方程概念的基础上,我刚好组织学生探讨“等式和方程有什么关系”,帮助学生感受等式与方程的联系与区分,体会方程就是一种特别的等式.这样做有助于培育学生的抽象思维实力和归纳概括实力.3学问运用“试一试”通过列方程表示现实情境中数量间的相等关系,引导学生进一步理解方程的含义,体会方程的思想,并为进一步学习列方程解决实际问题作一些打算.

22、“练一练”支配了三道题.第一题采纳学生抢答的方式,通过推断题中的式子哪些是等式,哪些是方程,引导学生体会等式与方程之间的逻辑联系,加深对方程含义的理解.其次题通过让学生写出一些方程在小组里沟通,引导学生将已有的对方程的相识用外显的形式表达出来,促促进学生自主地建构方程的模型,内化方程的概念.第三题采纳全班沟通的方式,依据详细情境中的数量关系列方程,既有利于学生进一步熟识列方程的思维特点,又有利于学生对方程含义的理解.4引导小结本课的小结采纳学生小结的模式,这是让学生学会自己梳理已经学习过的学问,然后我再对学生的小结进行总结.5布置作业为了使全部学生巩固所学学问,我布置了必做题：要求学生每个人写

23、一篇数学日记,即通过这节课的学习,有哪些收获,还有哪些疑问.同时又为学有余力的学生留有自由发展的空间,我布置了探究题.以上是我对本节课的一些粗浅的相识和构想,如有不妥之处,恳请各位老师指责指正.感谢大家!五年级数学说课稿 篇4各位评委：大家好！我今日说课的内容是人教版五年级上册第六单元的其次课时“中位数”。一、说教材中位数的学习是在学生已学过“平均数”的基础上进行的。“中位数”也是数学课程标准对小学数学教学内容的一个新的要求。通过本节内容的教学，要让学生了解到：一组数据的整体水平不仅能用“平均数”来反映，在一些状况下，还能用“中位数”很便利快捷的反映出数据组的整体水平和集中趋势。这一节主要支配

24、了两个内容：一是理解某些状况下，用中位数作一组数据代表，反映一组数据集中趋势的合理性；二是学会计算一组数据中数据个数分别是奇数或偶数时中位数的值，理解中位数的意义。依据小学数学教学大纲的要求，结合教材的特点学生的实际水平，心理特点、认知规以及新课标的精神，我确定如下教学目标：1、通过详细情境和实例，让学生理解中位数的意义和特点；学会计算一组数据中位数的值；2、能在详细的实例中，说明中位数的实际意义；3、在学习活动中，感受中位数在现实生活中的作用与价值，培育学生的自主探究与沟通评价的实力。基于以上目标，我认为本课的重难点是：理解中位数的意义和特点，会求一组数据中位数的值上，难点是在详细情境中，说

25、明中位数的实际意义。二、说教法和学法课标指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。为了达成本课的教学目标、突出重点、突破难点，本节课的教学方法我主要采纳：1、自学.展示.点拨指导教学法：此方法贯穿整节课的始终，通过让学生自学可以熬炼学生自学实力，展示沟通可以熬炼学的口头表达实力以及与人交往的实力，点拨指导可以充分发挥老师的指导作用。2、合作沟通互补法：通过同学之间相互讲解、操作等方法让学生开动脑筋，相互探讨，找出解决问题的途径。3、练习促进法：通过有针对性地练习，使学生形成技能技巧。以教法促学法，本节课学生的学法应是自主学习法；小组合作学习法。三、说教学程序我想利用我们康平活

26、版三段式教学模式结合教研室下发的“五环节”教学模式来设计本节课。一）复习铺垫，谈话导入1、复习求一组数据平均数的方法多媒体出示105页例4，谈话导入，这是某校五年级一班实行掷沙包竞赛时第3组的同学们制作的他们小组人员的成果统计表，细致想一想，用什么数表示第3组同学的掷沙包水平呢？2、学生很可能想到用求平均数的方法，这时可以激励学生求出它的平均数。3、然后引导学生发觉这组数据中有5个同学的成果低于他们的平均数，请学生思索并小组探讨为什么会发生这种状况？（有两个人的成果特殊优秀）4、引导学生明确，平均数高于这组学生中大部分同学的成果，是因为有两个人的成果特殊优秀，因此用平均数表示这组学生成果的一般

27、状况不合适。哪用什么数来表示这组同学的掷沙包水平呢？二）自学尝试1、出示预习提纲，让学生依据预习提纲自主学习。预习提纲：1）仔细视察统计图中的数据，用什么数来表示这组同学的掷沙包水平呢？2）怎么能很快地找到这个数呢？3）谁来给这个数起个名字呢？2、学生思索之后，可以让他们打开数105页，从书上找答案。（出示预习提纲，让学生依据预习提纲自主学习。目的是指导学生如何自学，对学生的学习给与方法的指导。当学生思索之后再看书找答案，可以激发他们预习的主动性和主动性）三）展示沟通1、组织学生在小组内沟通2、全班沟通首先让小组中推选出的代表到黑板上板演，找中位数的过程，然后让他们当小老师把他们的思路将给大家

28、听。（设计这一环节目的进一步培育学生的逻辑思维、语言表达及与他人合作沟通的实力）四）点拨指导重点和学生理清找中位数的方法是先把这组数从大到小排列，然后找中间的数。（充分发挥老师的指导作用）五）巩固拓展微机出示例5，五年级二班的7名同学的跳远成果统计表，并出示问题前3个问题让学生练习。当学生都完成作业之后，再出示第4个问题，假如再增加一个同学杨东的成果2.94m，这组数据中的中位数是多少？再次组织学生自学尝试，展示沟通、点拨指导，使学生明白数据有偶数个时取中间两个数的平均数作为中位数。六）小结让学生总结这节课通过学习得到的结论：总结自己在小组探讨和沟通中的表现，来个自我评价。五年级数学说课稿 篇

29、5各位老师大家好，我是县一小的一名数学老师，名叫赵振华。今日我说课的题目是长方体的相识。一、说课标：长方体的相识是“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域中“空间与图形”的一个内容，标准把空间观念作为义务教化阶段培育学生初步的创新精神和实践实力的一个重要学习内容。“空间与图形”主要探讨现实世界中的物体和几何图形的形态、大小、位置关系及其变换，它是人们更好的相识和描述生活空间并进行沟通的重要工具。空间观念是创新精神所须要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何独创创建，所以明确空间观念的意义、相识空间观念的特点、发展学生的空间观念，对培育学生初步的创新精神和实践实

30、力是非常重要的。在“空间与图形”的教学中，本节课的内容是从平面图形向立体图形的一个过渡，所以本节课的内容非常重要。二、说教材：长方体的相识这节课，是小学数学人教版教科书五年级下册第三单元长方体和正方体的第一课时内容，是在学生驾驭了平面图形以及对长方体有了初步相识的基础上进行教学的，是深化探讨立体几何图形的起始课。但在以前学生只是直观形象的相识。本节课是学生探讨立体图形的起先，是学生发展空间观念的一次飞跃，是进一步学习其他立体图形的基础。要上升到理性相识还有肯定难度。本节课就是要在学生初步相识长方体的基础上,来进一步驾驭长方体的特征，是接下来接着学习长方体的表面积和体积的重要基础。本节课的重点是

31、驾驭长方体的特征。难点是通过视察、操作等活动概括出长方体的特征，会画长方体。建立空间观念。这也是本节课教学的关键。三、说学情：学生在小学低年级已初步相识了长方体、正方体等立体图形，已能识别出长方体、正方体，在前面几册又逐步学习了长方形、正方形、平行四边形等平面图形的特征及周长和面积计算方法，为本课时的学习奠定了学问基础。同时，通过前四年的学习，学生已有肯定的视察、操作、合作、沟通的实力，探究学习的实力和思维实力都有很大的提高，为本课时学习供应了阅历支持。但是由于学生是初次较深化地探讨立体图形，空间观念比较差，所以教学中要在帮助学生建立空间观念上下大功夫，主要让学生在动眼、动手、动口、动脑、动耳

32、中自主探究新知，在探究中获得胜利的体验。教学中注意学生的学习体验，让学生在探究活动中驾驭学问的内涵，转化为自身的实力。老师适时加以引导，充分体现了学生是学习的主体，老师是数学活动的组织者、引导者和合作者。四、说教学目标学问与技能：1.使学生理解和驾驭长方体的特征，知道各部分的名称。2、发展学生的空间观念。过程与方法：经验长长方体的相识过程，体验动手操作、视察思索、探究发觉的学习方法。情感看法价值观：在学习活动中，体验数学学问与实际生活的亲密联系，激发学生的学习爱好，培育视察、操作和思维实力，渗透学习目的性教化。教学重点：驾驭长方体的特征，相识长方体的长、宽、高。教学难点：建立空间观念，会画长方

33、体。五、说教法：创设情景、引导探究，在教学过程中，要留意引导学生怎样有序视察、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培育学生动手、动口、动脑的实力，使学生的视察实力、操作实力、抽象概括实力逐步提高，教会学生学习。六、说学法：针对几何学问教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我准备主要采纳讲授法、视察发觉法、以及操作实践、思索沟通、小组合作探究学习的形式。并运用计算机多媒体教学课件协助教学，让学生在视察、感知各种实物的基础上，动手操作，比一比、量一量，分组探讨、合作学习，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件刚好验证结论。实行这些方法及手段，以激发学生的学习爱好

34、，调动学生的学习主动性，通过学生动手操作、视察、试验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则七、说教学过程：（一）、创设情景。师：同学们，在我们的生活中，有很多各种形态的物体，如：讲桌、文具盒等，我们一起来先来观赏几组图片。（课件演示）从图中，你发觉了那些形态？边看边想它们在外形上有什么相同点？生：都是长方体。师：看来同学们对长方体有了肯定的了解。生活中哪些物体的形态也是长方体？（生举例）师：这节课我们用数学的眼光来视察长方体。一起来学习“长方体的相识”。（板书课题）（二）、探究新知。1、初步相识长方体的面、棱、顶点。师：拿出你们打算的长方体模型，看一看，摸一摸，你们有什么发觉？

35、生：有平平的面，还有边、角。师：长方体这种平平的面叫做长方体的面。两面相交的边叫做棱。三条棱相交点叫顶点。2、相识长方体的特征。（1）师：长方体的面、棱、顶点有哪些特征呢？同学们从长方体入手，去看一看、摸一摸、数一数、量一量、比一比，把你的发觉在小组内相互沟通、探讨。（2）老师巡察指导。（3）汇报沟通。预设：生1：我们发觉长方体有六个面，相对的面的面积相等，每个面都是长方形。生2:长方体有12条棱，相对的棱的长度相等。生3：长方体有八个顶点。生4：生5：生3、概括长方体的特征。师：刚才大家发觉了长方体的特征，你能运用所学解决课本28页的这7个问题吗？（视频展示台出示书28页的表格。学生分别回答

36、这7个问题。）4、相识长方体的立体图。师：（出示课件长方体）你最多能看到这个长方体的几个面？你看到了哪三个面?哪三个面看不到?（上面、前面、右面）师:我们把所看到的这个长方体依据透视原理画下来就是这样的。(媒体演示)这就是长方体的立体图形。师：大家会认了吗？试一试。师小结：以后,我们要推断一个物体是不是长方体,要依据长方体的特征去分析。5、画长方体师：同学们都学得特别仔细知道了长方体的特征，那么大家会画长方体吗？画长方体步骤：1、画一个平行四边形。2、画出长方体的高。3、连线。6、教学长方体的长、宽、高。（1）、师：同学们刚画出了长方体，那么长方体的长、宽、高有什么特点？师课件展示后，学生汇报

37、。（2）、大家想不想亲自制作一个长方体的框架呢？把你思索的结果和大家共享共享。生汇报。（三）、联系比较，生活拓展1、量一量墨水盒（教科书、铅笔盒）的长、宽、高2、练习五第4题.(四）、课堂小结师：本节课你都有哪些收获？师：今日这堂课探讨了长方体。带着今日的学习，下课自己再探讨一下好吗？(五)、作业做一个长方体模型。（六）板书设计：长方体的相识面：6个都是长方形，相对的面完全相同。长方体棱：12条，相互平行的棱长度相等顶点：8个。五年级数学说课稿 篇6一、说教材今日我说课的内容是：北师大版小学数学第九册第三单元分数的再相识，教材（3435页）的内容。在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体

38、验了分数产生的过程，相识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数，已经会简洁的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简洁的实际问题。本单元所学习的内容将在原来的基础上进行深化和拓展，本节教材通过创设“拿铅笔”、“看书”等详细问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同，丰富学生的相识，使学生进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点：一是突出分数的意义，使学生充分相识“整体”与“部分”的关系，深化对分数意义的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境理解分数的意义，体会“整

39、体”与“部分”的关系。二、说教学目标结合教材内容和学生实际，我制定了本节课的教学目标是：1在详细的情境中，进一步相识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。2结合详细的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。3、体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同。体验数学与生活的亲密联系。三、说教学重、难点：教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不相同。教学难点：理解 “整体”与“部分”的关系。四、教学具打算：课件、铅笔若干五、说教法和学法：创设情境、视察沟通、归纳总结。六、说教学过程（一）基本训练：由于学生在三年级的时候已经对分数有了初步的相识，上课时就先让学生写一

40、个分数，并说说它表示的意思。（通过让学生写分数、说分数表示的意思，其实是对分数意义的加深相识和理解，依据分数的意义，从而引出课题分数的再相识。）（二）问题情景：课前打算了不同数量的4盒铅笔，上课时请4位同学到台前，分别从盒子里拿出铅笔枝数的1/2。其他同学留意视察，看能发觉什么问题？通过怎么拿铅笔的活动，让学生在活动中要把铅笔平均分成两份，拿出其中的一份，是几个？并用语言描述自己的操作过程。依据学生拿出铅笔的枝数不同，引导学生质疑：“为什么都是拿出全部铅笔的1/2，而拿出的铅笔枝数不一样多呢？”（三）建立模型：通过刚才的质疑：“为什么拿出的铅笔枝数不一样多呢？”经过学生探讨沟通，请台上同学拿出

41、铅笔总数进行验证，通过验证，一是让学生在说的过程中知道是把一个整体(一盒铅笔)平均分成2份，一份是几支；二是让学生感悟到整体相同拿出的1/2的数量是相同的。学生也就清晰的感悟到原来是铅笔总数不同造成的。然后引导学生思索得出结论：1/2对应的整体不同，表示的详细数量也不同。（整体不同时，同一个分数所对应的详细数量也不相同。）（四）说明应用：1、“说一说”：先是利用学生对分数的新相识，来推断两个小挚友谁看的页数多，通过比较知道两个小挚友虽然都看了自己手中书的1/3，但他们手中书的总页数不同，也就是整体“1”不同，所以，他们看的页数就不一样多。使学生相识到：1/3对应的整体不同，表示的详细数量也不同

42、。学生的相识进一步有了提升；一个分数对应的整体不同，它所表示的详细数量也不同。2、“画一画”：先推断1/4的意义，再由1/4推断整体“1”的详细数量是多少，最终画出图形，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形即可。通过画图，让学生明白：当我们知道了一个分数对应的详细数量，就可以求出整体“1”。（既有利于加深学生对分数整体与部分的关系的理解，也有利于发展学生的空间想象实力。）3、“练一练”： 第1题重点是利用分割法、移动法、旋转、合并这些方法来看图写分数，通过看图，思索：都是把整个图形平均分成几份？涂色部分占总份中的几份？第2题重点体现涂法的多样性。第3题重点除了体现画法多样性之外，还

43、要比较平均分之后，每一个图形的两个1/2是否相同，重点理解“平均分”。这题其实是对：“整体不同，同一分数所表示的详细数量也不一样。”这句话的加深理解。让学生在直观的基础上，把已经形成的抽象相识，进行了刚好的练习和必要的巩固和强化。第4题是结合“云南昭通彝良5.7级地震”和“捐零花钱”的实际活动，体验分数的对应性，教化学生“勤俭节约”，有爱心等。（五）回顾小结：通过这节课的学习，你对分数又有了哪些新的相识？（让学生自由说出来。）（六）板书：板书与步骤同步，学生通过活动说出来的，我就把它写了下来。课后反思：整节课下来，感觉老师引导得过多，不敢大胆放手，学生的参加面不够，要留意调动学生的学习主动性，

44、想方法让学生大面积的参加学习；没有留意细微环节的处理，有些题目讲的太快部分学生没有跟上，对“平均分”的理解不透彻；没有驾驭好时间和教学节奏，以至于有点拖堂。还希望各位老师不要保守，毫无保留的给我提出珍贵的看法，我肯定虚心接受，感谢！五年级数学说课稿 篇7一、说教材1、教材分析“众数”是人民教化出版社数学五年级下册第六单元统计的第一课时。是“统计与概率”领域的教学内容，目的是让学生理解众数的含义及特点;能依据详细的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。对于小学数学教学内容而言，众数是一个全新的内容，但对于孩子的生活体验而言，他们对众数的应用并不生疏，例如教材中设计的舞蹈队选队员、生活中衣服的

45、均码问题等。教材编写方面有两个特点。一是注意与所学统计学问的联系。二是供应丰富的生活素材，凸现统计学问的价值。2、学生分析本节课的学习学生已有三个基础：1.理解了平均数、中位数的含义，会用平均数、中位数反映数据特征。2.具备了肯定的数学统计思想方法。3.对于孩子的生活体验而言，学生对众数的产生并不生疏，有些生活体验，如舞蹈队选队员、均码等。学生在学习过程中可能遇到的困难是：如何依据统计量对事物的发展进行综合分析，并作出简洁的预料或决策。教材的重点数学思想是让学生感知众数产生的必要性，帮助学生理解众数的统计意义。本节课在整个统计教学中有着承前启后的作用。3、基于前面的分析和新课标的要求，本节课制

46、定了如下目标：学问与技能：让学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。过程与方法：能在详细情境中敏捷选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能依据统计量进行简洁的预料或做出决策。情感目标：提高学生独立思索、勇于创新、小组协作的实力。培育学生的实践实力、创新意识和求真的科学看法，揭示数学中美的因素。体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性。4、教学重难点：教学重点：相识众数，理解众数的含义及作用。教学难点：能在详细情境中敏捷选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能依据统计量进行简洁的预料或做出决策。二、教法和学法：新课程理念强调“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的引导者和合作者”。因此，为了更好地突出重点、攻