2022鹿和狼的故事教学设计.docx

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1、2022鹿和狼的故事教学设计鹿和狼的故事教学设计（通用3篇）作为一位无私奉献的人民老师，总不行避开地须要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计要怎么写呢？以下是我帮大家整理的鹿和狼的故事教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。鹿和狼的故事教学设计1教学目标：1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识2、领悟作者通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法3、体会故事告知我们的道理4、能正确、流利、有感情的朗读课文重点、难点：引导学生明白故事告知我们的道理教学过程：一、导入新课听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？是啊！在我

2、们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情的歼灭，可今日我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却告知我们另外一种看法。二、自学课文，提出自学要求1、读通课文思索：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事，说说故事的起因、经过、结果，告知我们一个什么道理！2、再不懂得地方做上记号，打算质疑三、学生自学、思索四、小组探讨，沟通以上思索题，集体汇报沟通五、再读课文，加深对课文内容的理解1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方2、提出不懂得地方，解疑3、指名复述发生在海巴伯森林的故事六、重点探讨1、为什么我们不应当完全歼灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答2、生活在同一地球上的不同生物相互制约

3、、相互联系的，人们必需敬重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必需敬重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，假如破坏了会怎么样？找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲七、探讨：读了这个故事你明白了什么道理？八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间沟通鹿和狼的故事教学设计2教学目标：1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正

4、确、流利、有感情地朗读课文2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法教学过程：一、导入：1、同学们，你们喜爱鹿吗？板书“鹿”。一提到鹿你的脑海中会出现出哪些词语？（鹿就是我们心中漂亮的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶狠残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应当毫不留情的歼灭掉。2、今日我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的

5、故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的相识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？二、新授：同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？罗斯福为了爱护鹿而下令歼灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速阅读一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？2、让我们把心放到文章中，把16自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜爱鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是味道？3、谁来读读令你感到痛快的地方？4、哪些段落让你心里感到不是味道？谁来读一读？心里是什么味道？原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲奇妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心

6、、缺憾。谁来读一读？5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？让我们亲眼目睹一下吧！看录像。鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告知他们吗？来默读课文想一想。出示：鹿（吃）狼破坏爱护森林生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严峻的灾难。6、此时你想对罗斯福说些什么？这个故事告知我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？7、生物界还有很多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（塞翁

7、失马）告知大家这个故事讲了一个什么道理？三、课外延长同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。反思两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我确定讲授鹿和狼的故事。为了打算这节课，我作了大量的案头工作，上网阅读，翻阅资料，细心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完备。两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信念走进课堂（试讲）。当我把一个个细心设计的问题抛给学生，得到他们热情的回应时，我心中暗自兴奋：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信念更加充足，学生这样的学习激情肯定会接着到这节课的

8、结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正缘由是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成果不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热忱也大打折扣。为了让课能顺当结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节打算得如此“足够”的课就这样浑浑噩噩地结束了。为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，

9、问题出在我身上。备课时，我只站在老师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的爱好。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？我捡起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识”，这是鹿和狼的故事教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜爱怎样的提问方法，推翻了前面全部的设计，找寻着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了听课时的的“读完鹿和狼的故事后，哪些

10、段落又让我们心里感到不是味道？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热忱饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言出现着才智的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的老师提出了更高要求。我们应当本着一切为学生发展的理念，注意提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教化有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就肯定会有所成就，语文课堂也肯定能焕发出新的光彩和魅力。老师，你写错了！今日学习课文。刚刚在黑板上板书下“越”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”我视察了半天，没有发觉错

11、误。心想：这么个简洁的字我能出什么问题呀？“老师，你把越字右边写成成了！”哦？这我倒是真没留意。仔细找书看了看，果真如此。若是根据以前的“急中生智”法，一般老师们都会这样说明：“老师呀，是有意这样写的，就是要考考大家仔细视察了没有。很好，这个同学发觉了。”这种做法，曾经被誉为老师“课堂机灵”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，短暂蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，说一位老师在被学生问倒时，不愿坦然地承认自己的无知，而总是自以为奇妙地让学生自己来找寻答案。学生们或许当时并不晓得，可是天长日久，渐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是因为没有志气面对自己

12、学问的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？假如师生间的信任被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。“感谢博闻同学，老师今日一时疏忽，没有细致视察就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”真诚的认错，或许赢得的是学生更多的宠爱与敬重。鹿和狼的故事教学设计3教材分析：鹿和狼的故事是新课标人教版六年级第四组课文的其次课，本单元的主题是爱护环境、建设人类美妙家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，

13、不能仅仅从人类自身的片面相识去判定动物的善益恶害。这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清楚的定位它是训练学生阅读实力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加信任学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。学情分析：这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告知我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡和爱护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。教学目标：学问目标会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威逼、相悖、生气勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目

14、全非、罪魁祸首”等词语。实力目标1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。2、能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。情感目标懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增加维护生态平衡和爱护生态环境的意识。教学重点：明白罗斯福之所以作出错误确定的缘由。教学难点：懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。教法学法：培育学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法，以课文题目为切入点引导学生质

15、疑，然后组织学生探讨探究并体验，最终结合实际进行阅读反思，从而体现老师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。教学过程：我的课堂结构是：导入激趣整体感知阅读理解练笔提升总结拓展自主作业。1、导入激趣。要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象）（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。生自由解说：鹿的可爱、灵秀、和善、奇妙；狼的凶残，血腥揭题导入。（补全板书：鹿和狼的故事）今日我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是南辕北辙。设计意图：

16、充分敬重学生的学习起点，从学生的固有阅历和习惯思维动身，解读出鹿和狼的童话角色以及其深化人心的习惯看法，以此与课文所讲解并描述的真实事务构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造剧烈的阅读期盼。2、整体感知。引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。阅读提示（1）想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。（2）仔细读读课文的最终一段，写一写自己的体会。要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。（1）沟通难懂的词汇。随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书。（2）沟通难懂的句子。检查自读效果。设计意图：小学语文一项很重要的阅读实力训练就是对文本作出说明的实力。老师要擅长抓住文本

17、中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出说明，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不须要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行说明，实现有意义的生生互动。此外，老师还得适当进行学法的渗透和训练。3、阅读理解。出示阅读思索提示思索题：罗期福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施？结果怎样？思索题2：为什么说狼是森林的爱护者？思索题3：这个故事告知我们一个什么道理？分组沟通探讨。学生汇报从书中发觉的学问。老师总结。4、练笔提升。结合课题，联系课文最终一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。写作

18、框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最终一段的理解动身，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，须要老师细致倾听，尤其对学生表达上的流畅、清楚、深刻予以关注。最终的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作实力、口头表达实力和科学辩证思维的实力。5、总结扩展。小结：鹿的可爱、和善值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们敬重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生气

19、勃勃的生命世界。愿我们能从鹿和狼的故事中获得反思的志气和力气，在大自然面前能更加科学，更加理智。6、自主作业。新课程标准要求中年级学生引导学生视察社会、视察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我支配如下作业，学生可以依据自己的状况选择一题来做。（1）从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面相识而导致生态失衡的事例；（2）谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。设计意图：旨在加强学生爱护环境和维护生态平衡的意识。板书设计：鹿和狼的故事狼吃鹿歼灭狼鹿吃植被林毁鹿死不能违反生物界发展规律教学反思：语文应当是思想性和语言性

20、的统一，应让语文的思想性与语言性是统一在一起的，二者不行偏废，也不行分别。可这篇课文好像更侧重思想性的。因此我想像这样的课文如何做到思想性和语言性的有机结合？既让学生在语文的学习过程中感受到中华民族语言文字的美，也让学生能够感受到文章作者所表达的优秀思想，这是我以后的教学中应当考虑的。【鹿和狼的故事教学设计（通用3篇）】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页