2022年课题开题报告--新课标背景下学生高中地理地图学习能力的研究与实.docx

《2022年课题开题报告--新课标背景下学生高中地理地图学习能力的研究与实.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年课题开题报告--新课标背景下学生高中地理地图学习能力的研究与实.docx（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022课题开题报告-新课标背景下学生高中地理地图学习能力的研究与实毕业论文课题开题报告-新课标背景下学生中学地理地图学习实力的探讨与实践课题负责人：丹阳市第5中学地图，是地表图形的描绘，是地理信息的浓缩和直观表达，是学习地理的重要工具。它所起到的作用，是语言、文字无法替代表达的。地理学科探讨的对象，在空间上具有广泛性，须要用地图来表示地物和现象的分布特点，以培育学生的空间概念和空间想象力。苏联彼得罗夫斯基曾说：查看地图是1所培育再造想象的特别学校。地图对培育学生的留意力、视察力、思索力，推断力、记忆力，都起着特别重要的作用。图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提

2、高学生地图实力，引发学生的地理学问联想，开拓思路，启发思维，发展智力，是中学地理教学中培育学生创新实力的重要环节。1、问题的提出地图在地理教学中的功能是多方面的：它可以确定各种地理事物的地理位置，使学生获得各种地理事物的分布学问;它可以表示各种地理事物的大小、凹凸和形态等各种特征;它有助于阐明地理环境各要素之间相互联系、相互影响、相互制约的困难关系，便于综合分析和了解地理事物动态改变的规律;它有利于培育学生视察、想象和思维的实力，是基本技能训练的主要形式;通过地图还可以对学生进行生动直观的国情教化、爱国主义教化、辩证唯物主义和历史唯物主义教化。在中学地理教学中要充分地达到形成学生地理意识的程度

3、。现代社会要求公民能够在科学的相识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活和生产方式。学习地理有助于学生科学地相识地理环境以及人类活动与地理环境的相互关系，有助于增加环境意识和可持续发展观念，而且还能使学生驾驭1些利用自然、发展生产的基本技能，因此地理教学对本世纪高素养的人才培育具有重要意义。重点中学的学生，经过中考的筛选，学习动机，学习爱好，学习自信念受到比较大的冲击，学习主动性、自主性不够，地理学习实力亟待培育。中学地理新课程标准的出台给中学地理教学创设了1个教改的舞台，我们借此良机，在学校开展新课标背景下发展学生地理学习实力的探讨与实践课题探讨，通过

4、在实践基础上对学生学科实力的测定和培育，探究1条重点中学促使学生均衡发展的中学地理教学模式。(1)、发挥地理学科特色，树立可持续发展观念培育学生具有运用地图、图表的基本技能，是国家地理教学大纲所规定的地理教学的基本目标之1，利用地图进行教学也是地理教学特别之所在。地理学所探讨的对象其范围是10分巨大的，大到全球，小到某个区域，如此广袤的探讨对象，单凭眼睛在同1时间内是不行能干脆把它尽收眼底，只有通过地图，才能1览无余。培育学生的地图意识，是中学地理教学极其重要的1项任务，同时也是当前把素养教化落实到中学地理学科详细教学过程中的1项重要内容。在素养教化的大环境中，在国家社会急需创新型、实力型人才

5、的今日，鉴于地理教学的特别性。老师要在地理教学中充分发挥地图的突出地位，培育学生的地图意识，以确保达到良好的教学效果，提高学生的地理实力。中学地理课程是基础教化中唯1传播可持续发展学问、树立可持续发展理念的课程，也是将自然科学学问与人文科学学问综合、阐明人与环境关系的课程。要培育活跃而负责任的公民首先要对社会、对人类将来的生存环境负责。因此在地理课程与教材内容方面早已打破传统的地理8股体系，重视地理学问的基础性、综合性、广泛性、区域性、动态性及好用性等特点，从素养教化高度选择地理教学内容，突出特征、抓住要点，通过案例说明观点。并使学生驾驭学科基本学问结构和探讨方法，重视科学精神、科学方法和学习

6、实力的培育，重视创新精神和实践实力的培育。(2)、课程教材的变革与地理科学的发展，带来地理教学内容的更新新编初中地理(人教版)教科书是由文字系统、图象系统、作业系统3部分组成的有机整体。其中，图象形式多样，数量大，是新教材的特点之1。据统计，新教材中有各种地理图象800多幅。为了说明地理事物的分布，配以各类地图;为了反映地理事物的面目，配以素描图;为了说明地理事物的成因，配以示意图;为了增加直观感受，每册课文前配有大量彩色图片;为了拓宽学生视野，每册课本封面配以卫星图片;为了增加德育功能，配以幽默漫画。这些图象，直观、形象、生动，对学生了解地理事物的表象特征，驾驭地理事物的空间分布规律，进而分

7、析地理事物各要素之间的内在联系，起到文字内容无法替代的作用;对激发学生学习爱好，改进学习方法，提高学习效率有重要作用。因此，对图象教学必需引起足够的重视。(3)、教学评估改革的详细要求在初中和中学的地理教学中，我们经常遇到这样的现象：不知撒哈拉沙漠在何处?认为吉林是辽宁的省会;到1个生疏的环境里，分不清东南西北;课本的内容可能熟记，而不会应用于实践;不会读各种地图。综观这些现象，都是学生地理意识缺乏，地理学科特点不了解，地理学习方法未驾驭的原因。教化部提出的地理高考10种实力中明确提出：学生应会娴熟判读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填给重要地理事物的位置或分布区;娴熟运用和说明各种等

8、值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能依据要求绘制简洁的地理图表。高考新1轮改革对教学评估手段与教学方式将发挥1定程度的正导向作用。教学目标、教材内容、教学方法的改革还须要相应的监督机制与评估手段作保证。随着高考新1轮改革的出台，人们已普遍从11019年的高考试题中意识到以实力要求立意的命题正渐渐代替以学问立意的命题。自11018年起先实行的对高考保送生的综合实力测试，地理内容与其它学科内容的结合反映了特别的优势，这是由于地理内容涉及自然与人文学问的广泛性以及人地关系与可持续发展等当前人类普遍关注的课题所确定。2022年在5省实行3+X的高考科目，其中，综合将

9、成为X的主体形式，可能在更多的省区实行3+X或3+综合，因而对地理学问的要求与重新相识已成为有识之士广泛关注的话题。地理图表有很大的兼容性和覆盖面，是考查学生视察、推断、分析等综合实力的志向工具，是高考题志向的切入口，因而地图是地理高考命题中不变的主题，更是综合测试的重要内容。但在答题状况调查中，发觉广阔考生的地图实力却不容乐观。因此，为了保证地理教学最干脆的检验成果高考成果，老师也应在今后教学中注意培育学生的地图意识和地图实力。2、课题探讨的意义和目标美国闻名将来学家埃德加富尔就曾说过：将来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。地理是1门好用性很强的科学，日常生活中的地理事物及

10、现象数不胜数、学不胜学。地理教学新课标也明确要求地理教学的目的之1就是要让学生驾驭1定的地理基础学问和基本技能，培育他们的认知实力和再学习实力。初中和中学的地理课程主要是奠定学会学习、学会做事、学会合作交往。高3的地理课程也是为进入高等学校做打算。因此，在中学地理教学中对学生学习实力的培育应放在1个重要的高度来相识。什么叫学习实力?概言之，即人们在学习实践中运用已经习得与驾驭的学问(方法、技能、技巧等)，去进行深1步求知获能的各种实际才能。地理学习实力是地理教化的核心，是地理教学的重要任务，它主要应包括地理认知实力(对地理事象视察、认知、记忆等方面的实力);地理分析实力(主要指在驾驭地理材料的

11、基础上，运用地理理论学问分析、说明地理特征及成因的实力);地理应用实力(包括收集信息、处理信息的实力;独立获得新学问的实力;运用学习策略的实力;运用学问分析问题、解决问题的实力;社会实践实力等)地理创新实力(包括评价物象具有独特、敏捷的新观点;对待事物，解决问题具有新的思路;问题的表达、决策和调研具有新的见解或成果)。通过课题探讨第1阶段对我校高1学生地理学习现状的问卷调查的分析显示：学生有比较明确的地理学习的目标和自信念，但在学习爱好和学习的自主性上存在不足，而地理的学习方法和好的学习习惯更是有待培育。鉴于此，我们此项课题探讨围绕学生好的学习习惯培育、地理学习方法指导和地理创新实力的培育这3

12、方面绽开，借以培育、提高学生的地理学科实力，做到会学地理。3、课题探讨的理论依据：探讨如何在地理教学中提高学生的地图意识，主要有以下3个依据：1、从现代教学理论看。现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程，学生对学问的理解不仅仅是熟知某些学问，而是要真正了解与此学问相关的1系列横向与纵向的联系，以保证学生能真正地理解、驾驭学问。地理学科有独特的特点：学问联系特殊紧密，如中学地理学问体系：要求学生能有地理学问的综合汇总实力，而不是单1的驾驭其中的某单个学问点，地图是将学问汇总，明确其中联系的最好的工具。充分利用地图能促使学生的横向思维与纵向思维实力，能提高学生的形象思维与抽象思维实力，以及

13、能发挥学生的逆向思维与想象思维实力。这些都符合现代教学理论。2、从中学生的特点看。中学生的年龄在1318岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟。中学生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展。他们最简单驾驭那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有1定的困难。同时，随着信息科技水平的快速发展，他们从各种媒体获得的信息和学问也越来越多，越来越新，自发的探究求知欲已经相当剧烈。依据中学生的心理特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维实力培育，在地理教学中，要充分发挥地图的形象诱惑力，创设问题情景，满意其探究求知欲，激发和保持学习爱好，形成自学实力和探究精神。逐

14、步加强学生的地图意识，提高地图的认知实力。3、 地理学科特点看。地理教学大纲规定：地理的基本技能包括：(1)阅读地图的实力：地图被称为是地理的第2语言，学会阅读地图是学习地理的最基本的实力。新教材让学生试做天气预报员，激发学生读图爱好。(第2。5课活动);通过读图，培育学生的地理空间概念和地理分析实力(第1。4课活动、第4。6课活动、第4。2课活动);通过不同内容地图的对比，说明地理事物之间的相互关系(第3。3课活动、第4。8课活动)。(2)绘画实力：新教材在这方面支配了较多活动，学生通过对课文的理解，将抽象的概念形象化，从而达到化解难点、熬炼绘图技能的目的。例如：绘简图说明地球赤道平面与黄道

15、平面的关系，(第1。4课活动)、绘制地壳物质循环图(第1。6课活动)、画水循环的过程及其主要环节的示意图(第4。3课活动)。(3)计算实力：通过地理计算，加深对所学学问的理解(第1。5课计算时差活动)。由此可以明确看出，地理教学中对学生地图意识的培育，是地理学科本身的必定的要求。4、实施过程(1)、前期打算工作：在进行课题正式探讨之前，组织课题组的老师学习相关的理论，加强老师在这1课题中的主观重视的意识，并设定课题安排，调查分析班级的学生的学习状况，确定试验班级，探讨教材，照准探讨的突破口。老师分工明确：谭延平、侯建成负责理论的原则把握;侯建成负责详细实施安排的制定;张琳霞、陈春蕾负责课题各种

16、材料及成果的整理;朱秋娥、王洪玲、宋彩萍负责地图的收集和整理;汤国华、王文华、侯建成负责多媒体课件的制作和整理;全部成员各负1职，并协调工作。(2)、实施过程：1、把握地图教学应遵循的原则。A、相识规律原则：地图中的内容，多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性学问，地图教学须从形象的、感性的详细事物入手，以学生已有学问作铺垫，采纳启发式，通过老师讲解地图，学生读图、分析、归纳、推断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这1相识过程，获得新的学问。例如，世界陆地自然带的分布及特征，假如学生只读课文，或只凭老师讲解并描述，是很难形成各自然带的景观特征和空间分布概念的。只有阅读了世界自然

17、带的分布图以及各带的自然景观彩色图(尤其是典型植被和代表性的动物图)后，学生对自然带的景观和分布特征便会留下深刻的印象。B、实际性原则：地图教学要结合学生生活、社会和学问水平的实际，留意考虑学生的接受实力，有的放矢，切不行要求过高，否则会适得其反。例如讲地图投影，鉴于学生的数学学问，只能深化浅出地用切开桔子皮，把它摊平、变形的例子，来说明球面地图画成平面图的变形，而不能根据地图学的要求去讲地图投影。C、。思想性原则：新教材有丰富的思想教化内涵，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教化的好材料。这1特点从地图上得以充分显示。教学中要强化地图的德育功能，帮助学生初步树立正确的资源观、环境

18、观、人口观，培育学生实事求是的科学看法和建设现代化祖国的雄心壮志。例如，人口增长过快带来种种社会问题，教材中选用漫画苦难的母亲来加以说明。漫画中把人类生活的地球比作母亲。由于人口的快速增长，地球母亲拖儿带女，乏累不堪，无力承受子女过多的压力，呼喊人类要限制自己，实行安排生育。这幅漫画主题明确，寓意深刻，只要老师稍加点拨，学生就能受到生动的思想教化。2、培育用图习惯，详解读图方法，培育学生多种思维实力在详细的地理教学中，老师要实行各中各种教学方法和教学手段，有策略、有安排地对学生的地图教学进行指导和强化，并同时形成学生的各种思维实力。首先，要学生驾驭读图基本程序，培育学生读图技能。读图要留意地图

19、的名称、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。对地理图像要有目的、有重点地视察，擅长多角度地对图像进行有效分析，对视察到的地理现象进行主动的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到精确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的。使学生养成用图习惯，培育学生空间思维实力。读图1般实行以下几个步骤：(1)识别图象类型，明确读图目的;(2)认别图例，了解方向和比例;(3)仔细读图，弄清问题;(4)自我检查，相互沟通读图结果;(5)师生探讨得出结论。例如，讲我国降水分布特征，应以地图为骨架，通过读图-分析-归纳的教学过程，找到答案。首先，读我国年降水量分布图，依据

20、教材提出的读图要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm几条等降水量线，用蓝色笔描出后3条等降水量线。细致视察上述每1条线所在的地理位置、范围大小，对它们的特征及相互关系进行分析、归纳，从而明确我国年降水量空间分布状况及总趋势：从东南沿海向西北内陆递减。通过读图活动，学生不仅对我国降水量的分布规律会留下深刻的印象，而且会形成1定的空间概念，这样的效果是文字叙述所不能比拟的。其次，要利用1图多思、多图并用，培育学生发散思维和归纳思维的实力。因为地理事物及多种地理要素经常结合在1起，相互之间有紧密的联系，这些联系可以通过地图精确地反映出来，因此，教学中，老师要对地理学问进行归纳、综

21、合，使学生学会1图多思、1图多用。每1幅图都提出是什么?、在哪里?，直至解决为什么?，这样由浅入深、由表及里，使学生的相识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的实力得到有效培育;对同1幅图要从多个角度进行视察和思索，培育其发散思维实力。例如：生态系统物质循环示意图，若从生态系统组成角度来看，图中4个方框分别表示哪1部分;若是从地壳物质循环的角度分析，图中4个方框分别表示岩浆、岩浆岩、变质岩、沉积岩中的哪1个;若从水循环角度分析则又是表示海水、降水、地表径流、地下径流中的哪1个方面。这样，常常性进行多角度分析问题的训练，对于培育学生的发散思维实力将大有好处。多图并用，就是重视图与图之间的联系，同

22、时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象，这在教学中可以更广泛地加以运用。总之，地理教学中应留意多渠道地进行地图教学，留意图的变式，1图多用，多图并用，从而提高学生的地图意识及思维实力。第3，要留意整体性，留意化整为0，留意规律性，留意特别性，培育辨证思维实力。地图反映的是众多地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等。有时须要将其中某些组成部分分割开来，以突出某1空间或某1地理事物或现象的空间，在读图时要求学生不能只了解1幅图的概貌，还必需对图中局部地区、个别事物有所相识、分析和了解。如在世界气候类型分布图中，马达加斯加岛东部、中美地峡东北部、巴西东南部有热带雨林气候分布的特别现

23、象。第4，训练学生绘图制表、缺图补图的技能，培育学生的创建实力。绘制图表、缺图补图要求学生能仿照、记忆、想象，做到眼、手、脑并用，有利于加深对地理学问的记忆和理解，也是读图过程中的重要环节。通过学生的动手绘画过程，能加强对地图的相识，从而达到强化学生地图意识的目的。第5，要学生驾驭图文变换的方法，着重提高读图分析实力。图文变换主要是指数据表格与图形之间的变换，通过变换培育读图实力，如针对人口、资源、气象、工农业发展等方面的问题，通过图文变换将饼状图变成柱状图或曲线图，或叠加图形或变更设问角度等方式提高读图分析实力。要擅长通过读图、识图获得与某些热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并擅长用这些信息联系已学过的地理学问来分析和解决现实问题。第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页