在快乐中写作文档.docx

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1、在快乐中写作文档 在欢乐中写作拉 八中吴彤教 如是 ：快 的写作才是胜利的写作。但是快 从何而来？如何培养学生写作的 趣？从事 文教学以来，本人始终在 找医治学生“写作 ”的良方。一、 趣是良 ，生活是源泉，情感是升教学之初 着学生走了不少弯路，写作教学的 程 而曲折。一届学生 下来， 才 学生的写作水平未有明 提高。不 所写内容 乏味，而且 重缺少文采。他 不会 合运用多种表达方式， 只能平 直叙 的生活、学 事务。假如把学生的作文比作一个袋子，那么他 “写作的袋子” 是空空如也，干 而毫无色 。在他 的 作中，一模一样地扶老奶奶 路是一种美德， 一次一次地将 到的 包交 警察叔叔也是一种美

2、德； 半夜生病 ，母 背着 “我 ”往医院奔跑是 情的体 ，雨中母 送 也是 情的再 现 看到 些 作，本人茫然了：他 怎么那么简单遇到须要帮扶的老奶奶，那么简单 到 包呢？静心而思，本人猛然 ，孩子 每天背着沉重的 包，在 “两点一 ”的狭小空 里 而机械地 行直 运 ， 他 的目光聚焦于方形的黑板， 聚焦于老 慈 中透着 的面孔， 他 有多少 能将自己的 拓展到外面的世界中？又有多少机会去感悟社会 个万花筒的多面性呢？社会是写作的基石。文学作品一旦离开生活 片沃土， 一旦缺少生活的真 ，它只能是一 无字的白 。同 ，孩子 缺少 生活的理解， 他 又怎能写出真情 感的文章呢？他 唯一能做的就

3、是仿照、 造； 造，仿照。一次一次的掩卷深思，本人教学的灵感 于得以激活。那是一堂以 “成 ” 的作文 ， 着多日的深思与感悟本人在黑板上写下第一个 让记忆 你去写作。也 是出于新 ， 也 是有了 趣，学生 很快 入了思索的状 。成 中的点点滴滴 孩子 开启了 的 ， 宁静的 堂很快 学生 了回 的美酒。一 回 之后，孩子 行了最真 的沟通。在 里，他 悟出了成 的真；在 里，他 了写作的灵感；在 里，他 了写作的 趣，初次体 到了写作的甜蜜。 走一步，再走一步。有了 个开端，学生 写作的 致也高了。接着，本人大胆 着其次个 想 到街 巷尾中去 掘写作的素材。本人 学生 ：拿起你手中的笔， 曾

4、 某个不期而遇的人成 你笔下的主子， 曾 擦肩而 的面孔成 你笔下最熟识的生疏人。于是，你会 ， 那个 菜的小商 那粗糙的大手中折射着人性最柔嫩的光 ， 那个 臭豆腐的大叔 身上下散着 人的香气， 那个 鞋的老人手中的一 一 都 着慈爱的 。 有，放晚学 ，那一个个候在校 口的三 夫 些社会生活中所 的 “小人物 ”，他 在不起眼的街巷中，静默无 地服 于社会。也 有人会 他 是 了 ，但是我 不能如此 庸俗地看待 ， 我 要擅长 他 的可 之 ， ，我 作中便 流露着真情， 散 着人性的光线。在 行一番声情并茂的演 之后，教室里 得非常宁静，孩子 的表情是那么 注，本人甚至 自己 才精彩的演

5、 而 傲了。在 次写作中， 学生 我不一 的写作效果， 不一 的惊喜与感 。在他 的文章里， 然也出 或多或少的 病，但是一种真 的情感在他 的文字 流淌。写作即生活，生活即写作。 地，孩子 写作其 很 ，只要你留意生活，生活中的点点滴滴都会成 你写作的源泉。从 以后，每到周五，每当走 教室的瞬 ，本人 能 学生眼里有一种期盼 那是 写作 的一种期盼 种期盼源于写作的 趣。二、用技巧去表 ，用 去点 ，用 言去 灌 趣 写作的 堂有了朝气。 堂里，我听到了一种声音， 一种从孩子 的笔尖流淌出来的真 的哭声、笑声。种声音的名 趣，字真 ，号自信。然，以他 目前的水平，他 手中的那支笔 很稚嫩，但

6、是，从他 定的目光中，本人看到了写作的希望。走一步，再走一步。在 趣与自信的指引下， 本人起先从技巧上去提升孩子的写作素养。写作技巧就是文学 作 运用的方法， 是作者 表情达意而实行有效 手段。写作技巧受限于作者的世界 、 ，同 又作用于他的写作 践， 写作活 服 。写作教学中，教 假如将写作技巧作 一种理 行 学生去理解去 ， 只能 学生 写作 生 感。 了 学生 松、 敏捷地驾驭写作技巧，本人奇妙将“ 法生活” “故事激趣”等原 引入到写作 堂中来。例如 了 学生体会 念 一技巧的妙 ，本人以一篇 的小小 例：伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打 。不久，她在家里接 弟弟的 ：“巴

7、布 身死佛莱特”。伊莉薇娜悲不自 ，回 弟弟：“运其尸回家”。三星期后，从非洲运来了一个大包袱，里面是一个 尸。她又赶 了一个 ：“ 收到。弟 ， 寄回巴布尸。”很快得到了非洲的回 ：“无 ，巴布在 腹内。佛莱特。”上述故事不 生 好玩， 而且 念 ， 情 曲折。 构最妙的地方是小小 的 局：“巴布在 腹内” 一情 大大出于人 的意料，但又在情理之中。通 故事，学生在 松的氛 中体会到 念在写作中的重要性。此外，教材中选入的都是名家之作。只要语文老师勇于挖掘，其实每篇课文都有作家独特的写作技巧。所以，本人力求把语文课堂变成学生提升技巧的最佳平台。在这个平台上， 本人经常带着学生一起品读作者情感

8、， 让学生自主挖掘作品中写作的亮点，并在课堂中进行举一反三，迁移运用。技巧乃武器， 细微环节是点润。可是，怎么让学生明白细微环节在写作中的妙处呢？本人这样给学生阐述： 细微环节是为了让主题更加鲜亮的一种写作技法。没有细微环节的文章如同没有装修的毛胚房 四周黑压压的， 没有光亮。细微环节是文中燃起的一团火，它可以照亮毛胚房漆黑的四壁，可以燃起作者的思想、文章的灵魂。本人还举出这样的例子：宁静的冬夜，你还在灯下写作业，这时，母亲给你端来飘香的酥油茶，这是一种简洁而少细微环节的叙述，叙述中表达了平平的母爱；同样，还是在灯下，母亲又端来了飘香酥油茶， 借着灯光， 你用细腻的笔法描写了母亲粗糙的大手，刻

9、画了母亲眼角的皱纹， 点染了母亲黑发中闪耀的几根银丝， 还融入了酥油茶蒸腾的热气， 充满的香气。这时，在飘香的酥油茶中， 同样是歌颂母爱，后者中母亲的爱显得更加显明，更加宏大。这，就是细微环节的魅力。走一步，再走一步。在一次次的训练中，学生们的写作水平渐渐提高了。他们懂得用技巧去表现， 用细微环节去点缀， 在他们学生的作品中， 本人再也寻不见一模一样 “扶老奶奶过公路 ”的题材，见不到一模一样 “捡钱包 ”的事例。孩子们在深厚的爱好中体验着写作的欢乐，在小有成就的喜悦中用文字弹奏着写作的自信。三、在自信中成长，在修改中提升走一步，再走一步。为了让学生水平的进一步提高， 本人在评语批写方面也讲究

10、肯定的技巧。以前，本人执意埋头苦改，在学生的批语中排列一大推毛病。其实，这种 “吹毛求疵 ”的工作看法不仅苦了自己，也苦了学生。试想想，在没有爱好导航的背景下，在缺少赏识的前提下，学生会乖乖的 “拜读 ”老师的指责吗？于是，本人变更了从前爱挑毛病、 指责打击的评语方式， 尝试着用赏识的语言去激发他们的爱好。一方面，不失时机地挖掘他们习作中的闪光点， 并赐予确定；另一方面委婉地给学生指出存在的问题，并激励他们大胆修改。当然，为了避开学生们偷懒，不重视老师评语和修改状况的现象，本人也曾略施 “小计 ”。每次写作课上，本人让学生利用一些时间先品尝老师给自己作文写的评语， 然后再让他们相互充当读者，

11、交换着看别人的习作， 看完以后还要求他们写上自己的感悟。每每此时，那些被争着 “拜读 ”的作文的原创者总有一种成就感，看着同学给自己的赞语，孩子们犹如看到自己忠实的 “粉丝 ”给自己的签名，是那样的自信，那样的欢乐。那些被 “光顾 ”机会较少的同学虽有些失落，但并不气馁，他们好像在期盼着下一次的胜利。“文不厌改 ”，“修改出佳作 ”，每次作文课后，总要挑出一部分作文（好的差的都有）让学生修改再修改，重写再重写。为了让学生 “晓之以理 ”，本人谆谆教导，用欧阳修等古代文人不耻下问， 反复推敲诗文的故事， 让他们明白老师的良苦专心，明白 “玉越琢越美，文越改越精 ”的道理。这样，学生也就 “乐修乐改 ”了。总之，生活是写作的基础，爱好是胜利的良师，欢乐是写作的动力。走一步，再走一步，在经验几番曲折之后，学生们收获了写作的自信，而作为老师的我，也收获了源自学生的那一份感动，那一份欢乐。  下载文档  保藏  共享 赏  0 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页