2022游山西村教学设计.docx

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1、2022游山西村教学设计游山西村教学设计范文作为一名教学工作者，就有可能用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教学设计吗？以下是我为大家整理的游山西村教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。游山西村教学设计1一、谈话导入，解题1、介绍有关陆游的状况。2、出示课题：山西村是什么地方？二、熟读课文，知晓大意1、将古诗抄在黑板上，支配学生自读。2、支配小组读诗，沟通字词。3、指导翻译（通过此环节理解诗文大意，驾驭“莫”、“浑”、“豚”、“疑”等字的意思。三、深化探讨、破诗明理1、齐读古诗2、探讨：从诗的前两句你能看出什么？3、探讨：古诗前两句说

2、的是农家的待客之道，后两句却突然转向写景，是不是有些突兀？“又一村”指的是？（山西村）4、激励学生描述村子的景象和村民们的生活。5、启发谈话：古诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是喜闻乐见的名句，表达了诗人对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。你能结合实际谈谈自己的理解吗？四、指导背诵1、激励背诵。2、跟着音乐齐背。游山西村教学设计2一、教学目标【学问与实力】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。【情感看法与价值观】感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活

3、的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。二、教学重难点【重点】品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。三、教学过程（一）导入新课苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱！这位诗人他是谁呢？又留下了怎样“绝唱”？今日就一起来学习下游山西村。（二）初读感知1、读过标题你是否有疑问？预设：山西村在什么地方？过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢？2、老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。3

4、、学生自由朗读，解决生字词。指导：学习生字“豚”，留意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。4、学生齐读，思索概括诗歌大意。（三）深化研读1、试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思？2、作者这次出游究竟收获了哪些呢？（小组合作）收获一：村民的热忱（1）从哪里看出来村民热忱好客？明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚（不要笑话农夫挚友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉非常足够。山民款待客人时的情景，他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人，生怕自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热忱深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的

5、酒菜虽然简洁、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情意。）（2）再次齐声朗读，读出情感。收获二：人生哲理（1）从哪句诗获得哲理？明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（山重水复真似乎已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）（2）在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么？这里景色怎么样？（3）这句诗看出了怎样的哲理？明确：对自己眼下困顿遭受表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚决信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。（4）诗人此时的心情确定是特别欣喜，你能把它读出来吗？（指导朗读）（四）巩固提高诗人出游获得了许多收获，那么经过今日的学习，你有哪些收获呢？（五）

6、小结作业小结：回顾本课所揭示的哲理，有感情的朗读诗歌，结束课堂。作业：1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。2、制作“陆游小档案”。老师激励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编书目，题写前言、后记，包括作者的生活年头、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。游山西村教学设计3教学要求：1、学问与技能（1）能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。（2）能借助工具书理解诗中的词句（3）背诵并会写古诗2、过程与方法（1）熟读：反复诵读，疏通诗意（2）剖析：对诗句作详细分析，探讨作者的表达方法及思想感情（3）体情：通过探讨沟通，感悟诗中包含哲理的句子，并联

7、系生活获得启示。3、情感看法与价值观（1）体会诗中富有人生哲理的句子（2）激发对祖国山河的宠爱之情。教学重难点：1、体会诗中描绘的景象。2、理解诗中富有哲理的话，并联系生活获得启示。老师打算：庐山的挂图学生打算：1、预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品2、搜集自己宠爱的陆游和苏轼的诗词课时划分：2课时第一课时一、谈话导入、揭示课题1、师：同学们。你们平常到公园或其他名胜古迹游玩，有没有留意刻在树柑上，竹子上，柱子上有些什么东西？学生能会说出“某某到此一游”2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一种途径呢。今日，我们要学习的这首诗，就是宋代

8、诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。（板书课题）3、谁能依据文中的注释，说说课题是什么意思呢？4、说得很好，下面让我们共同来学习这首诗。二、吟读诗句，理解诗意1、展示图：我们的祖国有很多名山，泰山雄奇、华山险峻、黄山改变多端，桂林秀丽这图上画的正是我国最出名气的上峰之一庐山。看了这幅图，大家对庐山有怎样的印象？激励学生进行有创意的想象2、听录音、画出诗的节奏。3、理解诗的前两句a、找出这两句中表示方位角度的词b、依据注释，说说这两句话的意思c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢？为什么始终看不出书？D、有感情朗读这两句诗。4、理解后两句诗a、依据注释，沟通对诗句的理解b、与前两句相比内容上有什么不同？

9、三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗，指名说说诗句意思2、作者为什么说“不识庐山真面目”？3、探讨：你认为怎样说才能看清庐山真面目？你从中受到怎样的启发？（师激励学生大胆发表自己的看法）4、“不同的角度视察，结果各不相同”你遇到这样的状况吗？举例说说。四、朗读、背诵古诗其次课时一、谈话导入课题1、师：上节课我们领会了祖国名山庐山的宏伟风姿，这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处漂亮的小山村做客。在此之前，谁来跟我们谈陆游的有关状况呢？师生共同沟通对陆游的相识。2、解题：“山西村”是什么地方？3、板书课题游山西村。二、读诗、整体感知1、集体朗读、留意读书节奏。2、依据书中注释，沟通对诗句的理解3、理

10、解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。三、体会意境、感悟哲理。1、理解前两句、想象意境诗人当时在什么地方？他有什么感受？“莫笑”“足”等词你能体会到什么？（体会到农家的热忱好客）2、理解后两句、想象意境。a、诗人会在哪里？他当时遇到怎样的情景b、你认为这两句诗中，哪个词用得很好？为什么？（师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处）c、你心目中的山西村是个怎样的地方？3、探讨沟通：我们在什么地方会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？举例说说。（引导学生联系生活实际来谈）四、背诵古诗游山西村五、作业：背诵：默写古诗题西林壁游山西村板书设计横看成岭侧成峰不识庐山真面目题西林壁远近凹凸各不同只

11、缘身在此山中游山西村莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。（足热忱好客）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（又一村山西村）游山西村教学设计4教学目标：1相识“腊”“浑”“豚”三个生字，会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。2有感情地朗读并背诵古诗，积累古诗名句。3理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农夫淳朴、好客的品性，体会诗人对农村生活的真挚感情。教学重点：引导学生观赏古诗文，积累古诗名句。教学难点：体会含有人生哲理的诗句。教学打算：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一、复习旧诗，导入新诗。1、同学们，我们一起跟随着苏轼巡游了庐山，了解到苏轼眼里的庐山是横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。苏

12、轼之所以有这样的感受，是因为不是庐山真面目，只缘身在此山中。2、这节课，就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来游山西村。二、初读古诗，整体感知。（一）初读古诗，读准字音，认清字形。1、请大家自由朗读游山西村，留意读准字音，读通诗句。2、指名朗读，随机订正字音和诗句朗读。（1）指名朗读古诗，留意评点字音的精确和诗句朗读的味道。（2）（点击课件）认读生字，学生提出书写留意事项。腊l 浑hn 豚 tn 疑y（3）老师指导诗句朗读的味道，学生试读，老师范读，学生齐读。（出示课件）莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。（二）借助注释，了解诗意。1、请大家结合注释，猜猜这

13、首诗的意思。同桌之间可以相互讲讲。2、全班沟通古诗的也许意思。3、思索：你读出来了陆游的心情没有？三、品读古诗，体会感情。品读古诗，体会农夫淳朴、好客的品性，体会陆游欢乐的心情。1、体会农夫淳朴、好客的品性。（陆游欢乐心情的缘由之一人好）（1）请大家默读诗句，想想农家人款待游客给你印象最深的一个字是什么？（足）理解“足”的意思。（2）农家仅仅是“足”鸡豚吗？还“足”什么？（3）一个“足”字可以看出什么？（4）想象画面，感情朗读1、2句。“丰足”之年，农家人杀鸡宰猪，热忱款待外来游客，陆游在这里喝着酒、吃着肉，他欢乐吗？2、体会陆游的欢乐心情。（陆游欢乐心情的缘由之二景好）陆游的欢乐从什么地方可

14、以看出来？（1）指名回答，引导学生重点体会：理解“莫笑”，从农家人热忱地款待可以体会到欢乐。“山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出欢乐。“疑无路”和“又一村”的心理对比看出欢乐。（2）拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的意思。（3）想象画面，感情朗读3、4句。同学们，陆游到山西村游玩，农夫热忱款待他，诗中一个“足”字可以看出当地农夫的好客、纯朴的性格。当陆游结束这次开心的旅游，他的心情是欢乐的，他由衷感谢农夫的热忱好客，他无比留恋农村的纯朴生活，其实，“足”也可以概括陆游的心情，那就是“满意”。四、配乐朗诵，背诵古诗。游山西村人好 丰足足景好 满意【游山西村教学设计范文】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页