2022生命生命说课稿.docx

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1、2022生命生命说课稿生命生命说课稿作为一名静默奉献的教化工作者，往往须要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。那要怎么写好说课稿呢？以下是我收集整理的生命生命说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。生命生命说课稿1一、教材分析这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白

2、流失，使自己活得更加光彩有力。二、教学目标1、相识5个生字，会写8个生字2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。4、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。三、教学重点难点1、教学重点引导学生探究作者对人生的感悟，体会生命的坚韧和美妙，珍爱生命。2、教学难点从三个事例中引出多角度的思索。四、老师教学方法1、组织学生绽开多种形式的朗读。朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进行正确处理句内停顿，正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为，有效的朗读可以拉近与作者的距离，并且能使学生的

3、语感在实践中得到培育，为感悟文本打下必要的基础。2、组织课堂探讨，在探讨沟通中体现“自主、合作、探究”的学习方式。本文的探讨抓住以下两点：（1）三个事例分别蕴含着怎样的内涵。由此引出了作者的哪些思索？（2）这三个事例，能否引发你对生命的其它思索？（3）你认为哪些词语、句子或段落写得最精确生动而又精彩？说出你的理由。设计这些探讨题的目的在于让学生读懂课文理清文章由“所见”到“所想”“所悟”的思路。同时培育学生品尝、观赏文章精彩内容的实力。五、学法前苏联教化家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的须要，这种须要在中小学生的精神世界中尤为重要。”只有学会自主、合作

4、、探究中明理，在质疑中创新。六、教学时间第2课时七、教学流程复习导入触摸生命的脉搏深读感受命的含义理解生命倾听心跳瓜苗生长飞蛾求生思索中提炼倾听生命的拔节八、教学程序（一）、复习导入，触摸生命.1、歌手韩红的一首天亮了引入，学生静听。2、老师真情讲解并描述歌曲背后一个关于生命的真实，感人的故事，让学生体会生命的珍贵。3、导入新课。师：“生命”是一个永恒的话题，我们课本中的这组单元讲解并描述的也是生命，今日这节课我们一起来阅读一篇有关生命的文章生命生命。4、齐读课题。“生命”这一沉重话题对于小学四年级的学生来说，显得有些遥远，不能切身体会到其厚重和意义，用歌曲导入，感性体会，铺就沉重的情感基调，

5、让课堂未成曲调先有情，这既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝找轨，完备“合拍”。二、品析课文，体会生命坚韧。(一)整体感知1、自由朗读。边读边想：课文关于“生命”写了哪几个事例？2、指名分段朗读，师生评议。3、沟通探讨：作者从哪些事例中引出对生命的思索？（用小标题归纳）（飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳）（二）精读课文第24自然段。师：请你再次仔细默读这三个故事，专心去发觉、去体会，看看哪个句子打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？1、自由读课文。2、沟通反馈，随机点拨。句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气

6、在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！说说什么打动了你？或者你体会到了什么？从哪里体会到的？为什么我会“忍不住”？我心里会怎么想？指导朗读，抓住“极力”、“鼓动”（与“张开”有什么不同？）、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“！”号重点体会，融入感情，读出“震撼”，进行评价。此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？齐读课题。师：与很多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的坚韧的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都不轻言放弃，这就是（生读课题）生命 生命让学生反复品读，引导在自读自悟的基础上进行沟通，激励学生把自己最先的感知、最深

7、的感受表达出来，相互启发借鉴，共同享受并体验阅读中胜利的快感。抓住“点睛”词语，转换角色，深切体会，震撼心灵：凡是生物，都有剧烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？句子2：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮生长，即使它仅仅只活了几天。这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？由此你体会到了什么呢？读写训练（出示生长在砖缝中的香瓜子图片）：A、假如我就是这株小瓜苗，会想： _b、假如这是一杨树苗，将来的日子它会（ ）。评价沟通指导朗读。再读课题。师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥

8、土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是（生读课题）生命 生命让学生充分地读书，默读分析言中之意、感悟言中之理，朗读表达言中之情、抒发个人胸臆，读出飞蛾剧烈的求生欲，读出瓜苗坚韧的生命力，读出作者主动的生命观。读写结合，强调了语文的工具性，这种并联式的块状设计，为课堂的精彩生成供应了可能，留足了空间。师：假如说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土” 让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家齐读第四自然段。（一读）三、沟通探讨，理解生命真谛。师：在这篇文章的背后也有一个生命力犹如飞蛾，香瓜苗一样坚韧的作者杏林子，及其她对生命感悟的一段话（出示）：“一粒貌不

9、惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。所以，我们要好好地运用他，而不应当白白地糟蹋它。”（生接着读课文）虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值1、奥运赛场上，刘翔跑完110米栏后的心跳意味着（ ）。2、一位病人复原了心跳，那意味着（ ）。师；心跳对于活着的人和死去的人都有相同的意义，那是你生命尚存的记号，我们每个人有相同的心跳却没有相同的人生。学生介绍查找到的杏林子资料。师：请同学介绍杏林子的资料。（课前派送的有关杏林子生平的小纸条）（杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。杏林子只有小学文

10、化程度，却出版了四十多个剧本、散文集等等。杏林子一生主动开朗，淡薄名利，富有爱心，她还组织成立了一个“残疾人基金会”，激励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗，走向光明。）师：同学们，当我们读到这些信息时，你的心中，是否会涌起一丝感动呢？再来读4自然段，让我们再一次走进他的内心（二读）。你觉得杏林子是个怎样的人？你钦佩她吗？为什么？师：杏林子正是用她的整个生命历程告知我们：生命的最大意义就是生命的永生，所以你对生命怎样看？这一对话环节的设计，两次读文，一是为了让学生深化地走进文本，贴近作者，二是让学生更进一步地结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其主动的人生看法。四、课外拓展，书写生命感言。1、

11、名人的生命格言2、介绍部分2022年感动中国人物事迹。师：像杏林子这样，通过自己善意而宏大的举动，持续着自己不死的生命，创建出无限价值的人还有许多。课件出示（文字和图片）：邰丽华，2岁起先就生活在无声的世界里，但是她并没有埋怨命运的不公，而是以一种主动、乐观的看法来笑对人生，并且用残缺创建出一种特别的漂亮。魏青刚，一个普一般通的人，在“麦莎”肆虐青岛的当天，河南小伙魏青刚3次跳入海中救下一名女青年。救完人后，魏青刚只是给当地边防派出所留下了“我是河南打工的，名叫魏青刚”这么一句话，就走了。丛飞，进行了长达11年的慈善资助，总共资助了贫困山区178名贫困儿童，累计捐助款300万元，自己却欠债10

12、几万元。在患胃癌期间，病床上的他仍记忆犹新着那些失学的儿童。由书本到书外，结合身边熟识的人物体会，真正体现了“大语文观”。师：他们，以及许很多多我们知道或者不知道的人们，书写着不死的生命，所以我们应当牢记（生接着读课文）虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值2、畅谈：怎样使自己的生命也体现出无限的价值？3、抒写生命感言请拿起笔在课前老师发给你的书签上写下你此刻对生命的相识。生命因_而精彩。为口语交际和习作做好打算，这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼喊，充溢着鲜活的人文精神，营造了浓郁的人文环境，激起了学生无限的想象。（五）老师总结文章可以结束，但生命的

13、长河是永无止境的。冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是恒久乐，也不是恒久苦痛，欢乐与苦痛是相辅相成的，在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，因为欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢?”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。（六）延长拓展以“人生的启迪”为题，写一篇读后感。（七）板书设计15.生命 生命飞蛾求生的欲望活下去 价值无限瓜苗生长的不屈要坚毅 光彩有力倾听心跳的震撼负责任生命生命说课稿2一、设计依据语

14、文课程标准明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的理解又是多元的,因此,应当重视语文的熏陶和感染作用,留意教学内容的价值取向，同时也要敬重学生在学习中的独特体验,阅读是学生特性化的行为。”二、角色体现让学生成为学习主子,发展的主体,老师要当好学生学习的组织者、帮助者、引导者、激励者，更应当是参加者。三、教材解读：（老师理解教材,驾驭教材,超越教材的过程。）一位教化家说过：“欲求教书好,先做读书人。”上好课的关键是老师要吃透教材,但不要迷信“教参”，要创建性地理解教材、运用教材（对教学内容进行过滤与重组）。这是备课的重要环节。1、理解教材生命生命这个题目让

15、人新奇，这重复之中肯定饱含着特殊的情,肯定是思索后发觉的惊喜，是欢呼，是赞美，抒发的是作者对生命的酷爱之情。生命多么珍贵，可生命是什么？谁都想找到它的答案。课文开头的设问引起了读者的爱好与思索。接着课文以“飞蛾求生”“香瓜子的坚韧”“作者听自己的心跳”三个事例证明生命的存在，回答了生命是求得生存的力气。最终展示了作者主动的生命看法，让有限的生命体现无限的价值。2、学习与批判通过反复读书，我深深地体会到：文中作者列举的三个事例，反映了不同的生命看法，飞蛾落到作者的手中，极力鼓动双翅求生，一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝里，不屈向上，强壮成长，这小动物，小植物对生命是多么渴望，它们珍惜生命，不

16、失去一丝机会，不放过一分一秒，极力去展示自己，实现自己的生命价值。除此之外别无选择。比起它俩，人的生命是多么旺盛，多么强大，可没有像飞蛾，香瓜子那样珍惜，还要有自己对生命的不同运用方法，可以好好运用，也可以白白糟蹋多么惋惜，多么可悲呀！对于最有灵性的人，竟这样不视生命为幸运，不一心一意地去向上去成长，去展示。这句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，这是对生命的不敬重。由此，我联想到现在的人有多少在糟蹋生命，要说人不如飞蛾，不如香瓜子该不过分吧！好在作者在文章结尾宣扬主动的生命看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。总之，这篇课文，应当让学生从中得到生命的启迪与熏染，懂得怎样

17、珍惜生命。四、教学目标有了对教材的理解和对学生的了解，我确定本课的教学目标：1、让学生自学本课的生字，读写打新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好句好段。3、理解含义深刻的句子，感悟生命的可爱与珍贵，懂得珍惜生命，敬重生命，让有限的生命体现无限的价值。当然，这些细微环节目标要留意体现“三维目标”，注意语感培育，思维训练，语言表达，人格提升，这是教学永恒的目标。五、课前打算打算好文中含义深刻的句子，课上和学生细细品尝。六、教学设计（六个环节）（一）读懂课文目的是让学生正确，流畅地朗读课文，解决字词，整体把握课文内容。学法体现：让学生充分读书，自主学习。1、导入：同学们，我们多么

18、幸运，因为我们拥有生命，你想知道什么是生命吗？下面请用你自己喜爱的方式读19课。读书要求：（1）先把课文读正确，遇到生字多读几遍。2、检查读书：问题设计（1）课文主要讲了什么内容？（2）通过几件事讲的？用小标题概括。（二）读动身现，读也思索，读出感受目的地：在学生初步了解课文内容的基础上，进一步读书，自主学习，自由发觉，体现特性化阅读，凋动学生的读书热忱，抓住重点句子，关键词语，体会情感，获得感动。受到熏陶和感染。唤醒孩子们对生命的酷爱，有感情朗读课文，读出自己的感受，并激励学生背诵喜爱的段落。学法：这个环节是本课的教学重点，先引导学生自主学习，再小组合作沟通，然后汇报所得，展示朗读。在朗读的

19、过程中，老师要引导激励学生敢想，敢说，敢读，学生参加互评，激发学生相互超越的精神，以求得对课文有更深刻的理解。通过这个环节的学习，让学生为“飞蛾珍惜生命，极力求生而感动，为瓜子生命力坚韧，在没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，强壮成长，珍惜生命的每分每秒，也要为有人糟蹋生命而惋惜，懂得让有限的生命体现无限的价值。情境导入：你想从每个事例中发觉它们的生命看法吗？让我们再去读书，看看谁最爱生命？谁不够酷爱生命？一会把你的发觉讲给同学，谈给老师，好吗？（三）拓展升华，找寻珍惜生命的榜样目的：让学生静下心来思索，更加清晰地相识生命，感悟生命的价值。情感导入：同学们，拥有生命多么华蜜，我们肯定要珍惜生命

20、，让自己有限的生命体现出无限的价值。你知道怎样做才算珍惜生命吗？下面就让我们一起从生活中，从学习中，从自己了解的古今中外人物中，发觉谁在珍惜生命，谁在糟蹋生命。在学生说完自己的发觉后，肯定让学生知道作者也是珍惜生命的榜样，并介绍作者的生平。（四）反思自我，获得教化，得到启迪目的：触及心灵的教化，才能收到良好的教化效果，这篇课文是启迪学生心灵的好材料，体现了人文性与工具性的统一的课程特点。诺贝尔奖获得者罗曼罗兰说过：“从来没有人读书，只有在读书中联想自己，发觉自己，检查自己，提升自己，超越自己。”我认为自我反思就是培育学生学会自我教化因为真正的教化是让学生学会自我教化。（苏堆姆霖斯基）情境导入：

21、同学们，刚才，我们赞颂了珍惜生命的榜样，帮助了糟蹋生命的挚友。现在我们联想一下自己，想一想赞扬自己，说说自己珍惜生命的欢乐；想不想帮助自己，让自己不珍惜生命的做法恒久留给过去。（五）积累语言背诵最终一段。（六）作业：指导写记生字，背诵全文。生命生命说课稿3敬重的评委、专家、老师们，大家好！下面我将从教材分析、学生状况分析、教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学实施这六个方面对生命 生命这一课的教学作介绍。一、教材分析：生命 生命是义务教化课程标准试验教材第八册第五组中的一篇精读课文。这组教材的主题是“感受生命的美妙”。这篇课文从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示生命的意义：

22、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。表达了作者主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。二、学情分析：四年级的学生，已经具备初步的阅读理解实力。但是生命的话题，对于四年级的孩子来说有点沉甸甸的，他们年龄较小，生活阅历尚浅，要深刻地体会生命的价值和意义是比较难的。因而这节课的教学对于学生来说也就会有更多的对人生的向往、体验和思索。三、教学目标：依据以上的分析，我是这样设计生命 生命第一课时的教学目标的：1相识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3通过朗读理解三个事例中含义深刻的句子，初步体会其

23、中蕴含的深意。四、教学重点和难点、引导教学的重点和难点是：引导学生领悟“飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳”三个事例中蕴含的意思。五、教学策略为了解决教学重点，突破教学难点，达成教学目标，我在教学中将信息技术与语文教学有效整合，主要实行了以下的教学策略：1以图片、动画以及声音的方式创设恰当的学习情景，吸引学生的学习爱好。2文字、句子以及板书的课件显示，节约课堂时间，更简洁便利。3课外阅读资料，作者简介的有益补充丰富了课堂学习的广度，也加深了对课文的理解。下面是详细的教学实施。六、教学实施1创设情景，激发情感。课刚起先，我就通过图片和视频给同学们呈现了生命中两种迥然不同的状况。在美丽的旋律的伴奏

24、下，一幅幅朝气的动、植物的图画，以及鲜花盛开的片段，唤醒孩子们对身边充溢生命力的美妙事物的记忆和宠爱之情。接下来出示的是植物干枯、动物受伤、人类遭遇战火的图片。两组对比剧烈的图片，从视觉上冲击了学生的思维，使学生直观地理解生命不单单只有美妙的一面，加深了体会。这一情景的创设为理解课文作了铺垫。在学习课文的过程中，由于学生对飞蛾求生、香瓜子破土、心跳声并没有深刻的相识，所以在教学中我再次运用信息技术创设情景，以图片、动画以及声音再现了课文所描述的情景，让学生仿佛亲眼望见、亲耳听见，加深了体验，由此为理解课文创设很好的学习的情景。2字词切入，朗读赏析。课件直观而清楚地把本课要求驾驭的生字标识出来，

25、为了加深对生字的驾驭，我把本课生字与其形近字对比出现，以不同颜色标识，特别清楚。3巧设板书，理解课文。飞蛾挣扎时鼓动双翅的动态，香瓜子冲破外壳的情景，心跳声给人的震撼，课文中的这些关键词语须要通过朗读来加深理解，这时适时地运用电脑板书，列出文章脉络，投出须要重点理解的语句，节约了板书的时间，清晰明白。4走近作者，加深感悟。由于作者杏林子异于常人的苦痛经验，使她的文章中包含深深的个人思索，无论是飞蛾、香瓜子或心跳，在旁人看来平凡的事物，在作者看来却是具有着独特的含义。它们是坚韧的生命力，它们和杏林子一样正处于挫折和险境当中，但这些小小的生灵并没有选择放弃，而是不懈奋斗直到生命的最终一刻。因此，适

26、时向学生介绍杏林子是理解课文的关键。课件里出现的微笑着的、乐观亲切的杏林子却忍受着不同寻常的艰难的人生挫折。图文并茂的剧烈对比使学生印象深刻。最终，Flash课件出示了杏林子残缺的双手，以及以滚动的方式出现杏林子一生的大量著作更让学生感到震撼，学生们为杏林子而感动着，是啊，只有如此坚毅乐观的杏林子才能写出如此感人的生命故事。5阅读网页，拓展阅读。教学结束前，我供应了一个内容丰富的网页，让学生阅读、阅读相关的拓展资料，是课堂学习的有益补充和延长。现代信息技术与课程整合，使语文教学绘声绘色，充溢情趣。以上就是我的说课，请各位专家、评委指责、指正。感谢！生命生命说课稿4一、教材解读生命，生命是人教版

27、新课标试验教材四年级下册第五组中的一篇精读课文，课文开头发问：生命是什么？接下来并没有正面回答，而是讲了飞蛾绝境求生、瓜苗从砖缝中长出、倾听心跳三个小故事，表现出作者杏林子对生命真谛的思索、探究与领悟，最终一节道出心声。向读者传递了主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主体部分的三件小事看似浅湿，实则含义深刻；看似并列，实则层层递进。二、教学目标学问与实力：驾驭本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文。过程与方法：抓住重点词语，联系生活实际，理解含义深刻的句子。情感看法与价值观：感受作者对生命的思索，懂得珍惜生命，让有限的生命创建出

28、无限的价值。三、教学策略“生命是什么”这样一个深刻的问题对于四年级学生而言，有肯定的难度。为此设计教学流程时，我紧扣文路，设计教路，铺垫学路，主要是以下几点：（一）情景导入，引发生命的思索；（二）品词析句，感受生命的跃动；（三）联系生活，观赏生命的坚韧；（四）亲身体验，领悟生命的责任；（五）叩问心灵，追求生命的价值。四、教学过程本课的教学分两课时完成，第一课时引导学生读通课文内容，学会生字新词。以下是其次课时的教学过程。（一）情景导入，引发生命的思索播放一组大自然朝气盎然的图片，然后引用杏林子的话导入新课：一粒貌不惊人的种子往往隐藏着一个季节的绚丽；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶

29、，因为生命本身就是一个奇迹。这个环节，我让学生看到与一般生命绝然不同的画面，引发学生对生命的思索：生命是什么？我们该如何看待生命呢？并自然引出课题“生命，生命”。（二）品词析句，感受生命的跃动学生对生命有新的思索，就急于想从文本中找出答案，这时，我有意识地引导学生从飞蛾求生的这个事例中感受生命的跃动，让学生划出令自己震撼的句子，重点出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！”句中飞蛾求生欲望之剧烈，自不待言，学生在“挣扎”、“极力鼓动”这些重点词语的朗读中，能想象出飞蛾为了一线朝气使出全部力气，这时，老师让学生联系上下文思索：飞蛾是在什么状况下挣扎

30、求生的？通过品悟，学生明白飞蛾此时身处绝境，毫无生还的希望，然而追求生存的力气却又是如此剧烈，让它奋力拼搏，飞蛾绝境求生给学生震撼与启迪：生命是如此重要。学生通过品词析句，真实感受到生命的跃动，为小飞蛾弱小生命在这逆境中挣扎求生而钦佩。再次有感情地朗读课题时，学生便像飞蛾一样带着剧烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。（三）联系生活，观赏生命的坚韧假如说，飞蛾的跃动是“求生存”，那么瓜苗从砖缝中长出则更多的是“谋发展”，这个故事中给学生的启迪应比绝境中求生的飞蛾更加深刻，为让学生观赏到生命的坚韧，更为深化的领悟生命，我引导学生回忆吃瓜子的经验，体验瓜子壳的坚硬程度，感受小小的瓜苗冲破坚硬的外壳，

31、须要付出多大的努力，再联系科学学问让学生联想植物生长的条件，这时老师结合句子：“它可以冲破坚硬外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮成长，即使它仅仅只活了几天。”进行探究“小瓜苗舍命冲出外壳，冒出地面，或许只能活几天，你认为这样值得吗？”此刻，我补充“黄山松”、“塔顶树”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的图片，学生联系了生活场景，领悟到生命的不屈向上，这时老师再亲切与学生对话沟通：“同学们，你现在对生命又有了什么样的理解呢？”带着对生命执着追求，学生再读课题时，香瓜子这种坚韧向上的生命力，已不只限于对文本的相识，而是深化到内心深处。（四）亲身体验，领悟生命的责任飞蛾、香瓜子这些

32、小小的生灵用它们的坚韧和努力证明对生命的渴望和酷爱，作为万物灵长的人，又应当怎样对自己的生命负起责任呢，在这一环节中，我留意引导学生由物及人，从飞蛾绝境求生存，香瓜子砖缝谋发展的故事领悟，转入亲身体验中。首先，让学生闭上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后问：同学们你触摸到什么？有的说：摸到生命在跳动，有的说：感到生命力很强大，还有的说：拥有生命多华蜜呀！这时让学生用特性化的朗读去告知别人：这就是我的生命，单单属于我的。然后我再联系文本，适时拓展：介绍杏林子的人生经验，写作背景资料。当学生知晓一个有着如此热忱，对生命充溢追求的人，尽然是一个日夜饱受病痛熬煎的残疾人，对生命更加敬畏。此

33、时，师生一起带着对生命负责的看法深厚地齐读课题“生命，生命”。学生以文本的拓展，思索起生命，在亲身体验中知道必需担当的责任。整个教学过程，就变得更加立体丰满起来！（五）叩问心灵，追求生命的价值在学生获得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把学生从文本引入生活，联想到自己，让学生说说自己该怎样对待生命，学生结合自己了解的身残志坚的人进行沟通，然后画面出示：攀登艺术顶峰的聋哑姑娘“千手观音”；身残志坚的现代保尔张海迪；先人后已的神州之花文花枝；轮椅上的科学巨子霍金；不惧暴力保卫圣火金晶从一曲曲生命赞歌中，我们再次回到了课始的那个问题“生命是什么呢？”文章题目重复出现“生命”“生命”含义又何在呢？然后让

34、学生深深地叩问自己的心灵，我又该如何看待自己的生命、谱写生命呢？让学生用：“可以也可以”的句式写话，畅谈如何让自己的生命变得光彩有力。学生对生命的独特理解，已超越了文本，超越了课堂，在今后的人生中，将辉映出夺目的光彩。回顾整个教学过程，我认为这一节课的教学，在贯彻新课程理念中，有三个显明特征：（1）阅读文本，对话沟通。引导学生在阅读中思索，阅读中感悟。文本中的飞蛾绝境求生、香瓜子的坚韧不屈、倾听心跳的锵铿有力与学生心灵彼此交融，达到和谐统一。（2）紧扣课题，逐层深化。生命含义丰富，意味深长，老师在教学中有意存而不解，而是在反复回荡，在逐步深化中给学生更多思索的空间，最终达到情感上的共鸣，理性上

35、的相识。（3）联系生活，注意体验。引导学生跳出文本，走向生活。使学生对深刻的生命话题有更真实的感悟，在潜移默化的阅读之中吸取到人生的养分。生命生命说课稿5一、教材分析生命生命这篇文章编排在鲁教版语文教材六年级上册第一单元。这一单元以人生为主题，六篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，进入初中阶段，是人生道路上一个新的起点，也将面对种种困难，这一单元的文章告知我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，是初一新生特别须要的，从中可以得到有益的启示。教材中的单元导读明确指出：这个单元的课文写的是作者关于人生的向往、体验和思索，阅读这些文章，可以引导学生体会人生、关

36、爱生命。生命生命写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的坚韧乐观、主动向上的人生看法，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题,树立正确的人生观，追求美妙的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，特别简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生仔细体会作者支配材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。本单元是初中学段第一个单元，教学设计时一方面要留意学生已有的学问水平和生活体验，另一方面要留意到在起始阶段具有定位、定势的意义，要确认学生是学习的主子，是学习和发展的主体，老师是学习活动的引导者，要努力形成老师引导

37、、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习这种新的学习方式。二、教学目标1、教学目标新课标指出，语文教学“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验”，“应着重培育学生的语文实践实力”，“应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律”。依据本课的特点，依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度确定教学目标如下：（1）指导学生朗读课文，整体把握课文内容，领悟作者的写作意图。（2）学习从平常小事中选取典型事例，以小见大的写法。（3）启发学生联系自己的生活体验，联系相关课外材料，深化思索人生的意义，培育主动的人生看法

38、。2、教学重点、难点这篇课文初读并不难懂，为了防止浅尝辄止，不但要引导学生精确把握文意，而且要比较深化地探讨课文，争取有更多的收获，所以把通过对三个事例的分析比较，学习以小见大的写作方法确定为教学重点。指导学生通过合作探究完成这个教学重点。初中一年级的学生对生命这个沉重话题的理性思索可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深化思索人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。三、教学方法“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，阅读是学生的特性化行为，不应以老师

39、的分析来代替学生的阅读实践。”依据新课程标准这一教学理念，本节课我主要采纳以下教学方法实施教学：1、指导学生朗读：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音精确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。2、探讨法：引导学生自主学习、合作探究，深化理解课文内容，勇于发表自己的见解。3、启发点拨：初一新生的学习习惯还有待于养成，对新的教学方式也不够熟识，老师作为教学的引导和组织者应在必要的时候对学生进行启发点拨，进行学习方法的示范，激

40、发学生的学习爱好，引导学生对课文进行更深层次的思索。四、学法1、朗读法：学生在老师的指导下反复朗读课文，体会作者要表达的思想感情。2、探讨法：引导学生主动参加课堂探讨，合作探究，自主学习。大胆发言，学会围绕中心明确表达自己的思索。3、联系比较：通过比较分析加强对课文内容的理解，学习通过各种形式获得有效信息，提高搜集处理信息的实力，开阔语文学习的思路。五、教学过程生命生命说课稿6各位老师：今日，我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的一篇文章生命生命，下面我将从教材分析、学情分析、教学理念、教学流程、教学方法、板书设计六个方面来进行说课。一、教材分析：生命生命这篇文章是本册以“酷爱生命”主题的第

41、五单元中的第三篇文章。在紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想和行动上酷爱生活，酷爱生命，并学会关切别人的生命的基础上，要引导学生起先关注和相识自己的生命原委是什么？“生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的相识和感悟也是不同的。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决

42、不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行坚韧抗争的极好例子，而她对生命的剧烈呼喊，在生命，生命一文中体现得如此剧烈，只有真正感同身受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有肯定的挑战性。因此，多方面深化地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮助。二、学生分析小学四年级的学生即将进入青少年时期，慢慢地会起先思索自己是什么样的人、应当怎样塑造自己的问题，但是他们中的大多数对生命的相识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面。因此，有关生命的话题学生是渴望了

43、解的，进行生命的思索是学生心灵成长的须要。详细到对生命生命一文的阅读来看，对四、五自然段中作者对生命的感悟以及文中三个生命个体所呈现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解以及对生命话题的相识较粗浅而产生学习困难。三、教学理念“生命语文”教化，即让语文进入生命，内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵，为帮助学生相识生命的漂亮与珍贵，探究生命的方向与意义，提升生命的质量与品位，使生命变得更加美妙、更有力气、更有意义而对人进行的语文教化。“生命语文”，是为生命而为、用生命而为的语文教化。因此我确定本课的教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生

44、命，善待生命。四、教学流程：听引发生命的思索。寻触摸生命的脉搏。悟倾听生命的音节。读走进生命的林子。五、教法学法：在教学本课时，我采纳以“读”代讲，利用多种媒体，创设情境，利用网络优势拓展学生的实力，力求达到“在读中思索、在情境中升华、在网络中成长”的效果，从而完成本课的教学。下面我就针对采纳的教法、学法说说我在教学中是怎样做的。1、情境教学法：新课标提出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应最终学生在学习过程中的独特体验。因此，在教学伊始，我用学生熟识而又久违了的婴儿啼哭声引发学

45、生对声明的思索。（闪动“听引发生命的思索、出示婴儿图片、放啼哭声）。这一声啼哭，带给学生感官上的刺激，引发学生的爱好，使课堂”未成曲调先有情“。这篇文章通过三件小事去解读“生命”（闪动“寻”，出示三件小事），在学习第三件小事“静听心跳”时，我是这样设计的：首先我有感情地配乐朗读了这个自然段，然后让学生把手放在心口上，感受自己的心跳，并慎重地告知同桌，庄重而骄傲地告知身边的每一个人“这就是我的生命，单单属于我的。”这句话是作者看到飞蛾求生、砖缝冒苗后，静听自己的心跳，从心底里发出的呼喊！让学生在一次又一次的呼喊中真实感受到生命的真实，生命的重要。结尾指导同学们用贝多芬的命运交响曲配乐朗读，更起到了渲染作用，照应了开头的婴儿啼哭声，唤起了学生对声明的敬畏、赞美和珍惜。（录像片断）2、以“读”代讲。新课标提出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而陪奥运能够这种实力的主要途径就是“读”，语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。作为一篇哲理性较强的文章，读是比不行少的。初读，感知文章的三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。