2022语文教学内容重构读后感.docx

《2022语文教学内容重构读后感.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022语文教学内容重构读后感.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022语文教学内容重构读后感语文教学内容重构读后感范文当细细地品读完一本名著后，大家对人生或者事物肯定产生了很多感想，何不写一篇读后感记录下呢？那么你会写读后感吗？以下是我细心整理的语文教学内容重构读后感范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。语文课一直都被认为是最有风景的课堂。足不出户，能观赏悦目的自然风光，如绿色千岛湖、黄山石等；倾听最经典的风华雅乐及音乐背后的故事，如夜光曲、中华民族的最强音等；游历奇异奇丽的神话传闻，如普罗米修斯的故事之类；与令人仰慕的大师对话，接受心灵的洗礼，如我的伯父鲁迅先生、囚歌等当这些生活与生命中或令人欣喜、或令人深思的对象以语文教材的形式出现在孩子们的

2、课堂上时，作为语文老师的我们，能教的原委是什么？这是拜读了王荣生教授的教学专著语文教学内容重构后，久久萦绕我心的一个沉重问题。一千个读者就有一千个哈姆雷特，同一篇文章不同的老师上，教学内容有天壤之别。由此，我产生了一个疑问，面对课文，如何确定教学内容？依据教参？教参往往只是课文的简洁梳理，甚至其表述的权威性和精确性本身颇令人怀疑。依据课后练习？据我的视察和体会，课后练习往往流于笼统，零碎，随意，想当然，指向并不明朗当前的小学语文教材虽然看上去百花齐放，实则都是选文集锦。编者致力于通过编写教材形成自己的语文教学的体系，事实上往往经不起教学实践的检验，老师手拿着教材往往无所适从，只得凭阅历打乱教材

3、设计的编排依次和意图，进行内容重构。王教授在专著中指出，语文教材中的文本是具有双重价值的，即它的原生价值和教学价值。所谓原生价值，指的是文本作为一种社会阅读客体而存在的价值；而当进入教材后，它的价值就发生了增值和改变，在保留了原本全部的传播信息的价值外，又增加了一种新的价值，即如何传播信息的信息，也就是我们通常所说的言语才智，这就是它的教学价值。发掘了文本的教学价值，老师还要面对一个详细教学价值定位的问题：文本有很多教学价值，那么在这一个详细的教学点上，我们选用哪一点教学价值呢？综合考量20xx年版课标的课程性质介定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们找到了一个关键词语言

4、。维果茨基说过艺术起先于形式起先的地方。在阅读中，我们总是始于对语言事实的感受，又最终对言语表象的体验。在语文教学中，学生驾驭教材的价值，并不是阅读行为的最高目的。王荣生教授在专著中指出：学生阅读行为的最高目的，是通过驾驭教材价值的过程，从而驾驭如何传播信息的才智，也就是言语才智。由此可见，从显性的师生双方的教学行为来看，语文教材的价值处在语文教学的前台，但言语才智处在教学的后台，而帮助学生驾驭文本价值，也是为其获得言语才智服务的。基于对专著的学习及以上的思索，本人再次斟酌曾几次试上的一课献你一束花，它的教学价值体现在哪儿？它言语才智该体现在哪儿呢？我想尽量把语文课上成真正的语文课。适当弱化文

5、本中可能隐含的其他教化价值，比如科学普及价值，社会生活认知价值，思想品德养成价值，生活实力指导价值等，凸显文本的语文核心价值，重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受实力和表达实力，重点完成语文课应当完成的教学价值，从言语内容、言语情感、言语形式这三个方面进行文教学内容的重构与创生。一、言语内容教学价值的体现献你一束花是我国闻名作家冯骥才先生的一篇叙事文，主要写了机场女服务员向一位失败的运动员献花的故事，说明白成功者须要庆贺，失败者更须要激励。文章文体特征显明，语言朴实，感情真挚。老师了解了教材说了这么一件事，可学生毫不知情，怎么办？当然先让学生去预习，初步感知文本内容。都说题

6、目是文章的眼睛，所以上课伊始，先让学生齐读课题，接着让学生围绕题目说说：谁献给谁一束花？学生几乎不用思索，脱口而出服务员献给运动员一束花。师板书：服务员、运动员后，再追问，谁能围绕文章内容说详细些，学生立刻又说：文章讲了一位机场女服务员给一位竞赛失败的女运动员献花这件事。这样整体把握言语内容，得意又得言。二、言语情感教学价值的体现献你一束花整篇文章抛除首尾呼应，剩下的大致可分为三大部分失败回忆献花，这三部分从情感上可归纳为懊丧热情激励，怎样让学生从这三部分内容中感受这三种情感呢？我是这样进行的（一）感受懊丧首先听写关键词懊丧，调动学生原有认知，了解课文主要内容，初步感知人物情感。接着，引导学生

7、聚焦人物心理、动作及场面描写，品析关键词四个怕及低垂、藏、懊丧、内疚，研读重点句她怕见前来欢迎的人们，怕记者问什么，怕姐姐和姐夫来迎接她，甚至怕见到机场那个热忱的女服务员她的崇拜者，每次出国经过这里时，都跑来帮着她提包儿有什么脸见人，大败而归！支配说说心理话的训练，入情入境，换位思索，这样的同理心为学生抒发情感搭建了平台，突破了文本难点，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达奇妙地结合在了一起，工具性与人文性有机融合。（二）感受热情这份热情在文章第四自然段，它通过插叙的形式呈现。为了把握热情的感情基调，我让学生找到从前胜利归来时的场面描写片段，再问学生：这段中有个词给我们定下了朗

8、读的基调？谁的火眼金睛能把它找出来。学生立马找到了热情一词，我立刻追问：热情一词前面还加了哪个词？生秒答：空。师：既然是空前热情，那就应当读得？（生：高亢些、激扬些）师：那我们就全班一起用高亢、激扬的语调读出这种空前热情的感觉，起。就这样，在全班空前热情的齐读中，学生感受到了热情的情感。学生感受了热情之后，我立刻质疑，师：为什么写她失败的.心情时，要插进她从前胜利归来时的场景呢？生：形成明显的对比，插叙是为了更好地表现运动员失败后的懊丧。这样又加深了学生对懊丧的体验。（三）感受激励在学生充分感同身受竞赛失败的女运动员的懊丧之后，再聚焦献花部分，感受机场女服务员雪中送炭，赐予失败者无限的激励。这

9、部分重点我是这样突破的。聚焦人物对话、动作，品析关键词、重点句，找准语言发展的训练点为什么献花？通过特意环节的想象、回放，走进机场女服务员的内心，感受她那时那刻对失败者的担忧，让课堂练笔有的放矢。趁热打铁，再创设情境品读对话，机场女服务员那一番柔软而又确定的言语魔力顿现。此时此刻再质疑提升：抬，这样一个动作，你知道对失败者意味着什么？在学生畅所欲言之后，再出示献花部分，升华相识：女服务员献给失败者的仅仅是一束鲜花吗？还有什么？此时学生才思云涌：激励、志气、确定、劝慰、理解、宽容一口气说出了近十几合适的词，这些都包含了激励之意，更丰富了学生对激励内涵的认知。这一版块教学，将听、说、读、写落到实处

10、，学生既习得语言，又内化了表达方法，收到了一石二鸟的效果。三、言语形式教学价值的体现言语形式并非独立的个体，它须依存于言语内容，又要依据情感表达的须要实行相应的形式来表达，所以在体现言语情感言语内容等教学价值的同时，已经实现了言语形式的教学价值。比如，在感受热情时，学习插叙，并迁移运用，学生立刻依据时间词找到文中其它两处插叙部分。再比如在感受失败者内心的懊丧时，支配了说说心理话的环节，在聚焦献花，感受激励时，支配了特意想象小练笔环节，最终在总结全文，升华情感时，让学生找到了首尾呼应的句子，依据文本理解通过填空改写句子，领会了首尾呼应的秘秒。这些环节的设置与言语内容、言语情感相辅相成，得意又得言

11、。语文教学内容的生成，既以语文教材为信息源，也以生成者（老师和学生）已有的言语学问和阅历为信息源，是两个信息源在某一点上相遇的产物，更以让学生感悟传播信息的才智为目的。因此，老师在解读教材的时候，要聚焦言语才智，创生教学内容，在课堂上引导学生把握言语内容，感受言语情感，感悟言语形式，三者相辅相成方可达到情与智的和谐发展、言与意的兼收并蓄。【语文教学内容重构读后感范文】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页