浅论数学教师的问题意识与教师专业成长.docx

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1、浅论数学教师的问题意识与教师专业成长 论文关键词：问题意识 专业成长 论文摘要：教问是老师值得追求的高境界，而要教问，老师首先自己要有较强的问题意识。数学老师的问题意识主要指在教学过程中能够意识到各种问题的存在，对数学教学内容保持关注和质疑。数学老师的问题意识能促进老师专业成长从外在训导监督转向老师的内在自我教化，架构了数学老师的教化理论与教学实践阅历的双向拓展桥梁。一个新手老师可以通过在自我学习中寻问、在教学过程中思问、在教学实践后反问来增加自己的问题意识，从而走向专业发展之路。 老师是一个教书育人的职业，而老师的教学在很大程度上就是教问。因为学问来源于问题，学生的求知过程就是求问的过程。亚

2、里士多德说过求知是人类的本性，同样，求问也是人类的本性。假如说教学是老师工作的最初层次，那么教问则把教学大大推动了一步。教问是教学值得追求的高境界，它须要老师反过来谛视自己的教，而最基础的谛视是指向自己的问题意识，自己的问题意识很强，才可能自觉地去教问。一、数学老师问题意识老师的问题意识主要是指老师在教学过程中能够意识到问题的存在、具有解决问题的意识、具有解决问题的信念，同时也指老师对学科教学内容的关注和质疑。对数学老师而言，在教学过程中会遇到各种各样的实际问题和理论问题，数学老师的问题意识主要表现在：1、在教学活动中能够刚好发觉问题，意识到问题的存在。具有问题意识的老师，能够刚好、敏锐地发觉

3、自己在教学工作中的不足，意识到问题的存在，其中一个基本方面在于是否常问。学生在学习过程中可能会有哪些困难？如何有效地引导学生？是否作出了好的教学设计而便于学生提出疑问？在课堂教学中出现问题是哪方面的缘由？等等。因此数学老师在日常教学过程中不是没有问题，而是能不能发觉问题。例如，一位工作不到两年的年轻老师执教笔算两位数加两位数（不进位）。教学过程中，老师努力敬重教材，将摆小棒原原本本用到课堂教学中，组织学生摆小棒，理解算理，可是学生还是不理解，计算频频出错。这时，老师就应当意识到自己在理解教材以及实施教学过程中出现了问题，摆小棒是操作活动，操作活动的真正目的是什么，进而产生以小棒操作来引出竖式究

4、竟价值何在？，理解两位数加两位数的关键究竟是什么？。而这两个问题的解决，就意味着教学的极大改进。2、能够关注和质疑数学学科的教学内容。数学课程改革带来教学内容上的巨大改变，教材的编排体系、学问的呈现方式、增加的详细内容都给老师带来了全新的感觉。同时课程改革也带来了老师观念上的转变，数学老师不能唯课本教，必需要创建性的运用教材，因此老师必需要关注学科内容。具有问题意识的老师能在备课时多思索，提出问题。如，教学内容的数学本质是什么？它有助于培育学生哪些方面的素养？小学数学教材中增加了概率的学问，它能给学生带来什么？为什么教材在低年龄学段出现了视图、位置等内容，这样支配能带来哪些改变？学生学习数数的

5、过程其中蕴含了怎样的数学思想？同时，对于教材中增加的学问与老师原有数学学问相冲突的，老师应当敢于质疑；对于教材中供应的教学素材，也应当用批判的眼光来看待、运用。二、数学老师问题意识对老师专业成长的意义老师的专业发展有三种理解取向：理智取向、实践反思取向和生态取向。三种理解取向都揭示了老师专业成长的基本路径：外源性的学问学习和内源性的实践反思。外源性的学问学习重视客观学问和技能的学习。内源性的实践反思将老师的发展理解为内在经二、数学老师问题意识对老师专业成长的意义验的改造与生长。由于老师专业具有不确定性和情境性，带来了在外源性学问学习过程中须要老师能将客观学问针对实践中的问题加以总结、反思渐渐领

6、悟。因此外源性的学问学习和内源性的学问学习都将老师在教化实践中的问题置于老师专业成长的中心地位。详细而言，数学老师的问题意识对老师专业成长的意义表现在：第一，数学老师的问题意识促进老师专业成长从外在训导监督转向老师的内在自我教化。一个老师的成长过程可以分为以下几个阶段：第一阶段，刚踏上教化工作岗位的新老师；其次阶段，适应教化环境的适应型老师；第三阶段，经过多年教化工作积累的阅历型老师；第四阶段，阅历型老师通过探讨、实践、反思成长为探讨型老师。一般说来，一个新老师可以通过上岗培训、职后教化以及一段实践的教化实践快速成长为适应性老师，再经过较长时间的阅历积累过度为阅历型老师。对上述过程的转变而言，

7、老师只须要通过外在的教化以及实践中阅历的积累就可以顺当地完成阶段的过渡。而阅历型老师成长为探讨型老师，须要老师在自身的教化实践中关注、批判和思索教化教学活动现象，从中发觉问题、提出问题，解决问题。而其中老师的问题意识促进老师不断思索、探讨，自觉追求自身专业水平的提高，为老师自我教化供应长久稳定的内在动力。其次，数学老师的问题意识架构了数学老师的教化理论与教学实践阅历的双向拓展桥梁。对老师的专业成长而言，波纳斯提出了老师的成长公式：成长=阅历+反思。实践阅历的积累是其中不行或缺的部分。对一个刚刚走上工作岗位的新老师而言，常常在教学上会产生很大的困惑，究其缘由是职前的数学教化理论与学校数学教化实践

8、之间往往脱节。而老师的问题意识有利于老师运用数学教化理论反思实践活动，从而找到解决问题的有效方法。同时，老师的问题意识有利于老师对数学教学实践活动进行自我谛视和反思，在经过长期的教学实践活动，老师持续地关注某个有意义的教学问题，并具体设计了解决问题的思路之后，日常的教学问题就可能转化为探讨课题，老师的问题意识就上升为课题意识，从而实现教学实践阅历向教化理论的转化。三、增加老师问题意识的策略古人云：知人者智，自知者明。问题意识对数学老师的专业成长具有重要意义，但老师要养成问题意识，能在备课时对教学内容产生问题，在教学过程中发觉问题，能用数学教化理论反思实践，其过程并非一件易事。数学老师如何才能获

9、得并增加问题意识呢？1、在课前打算和自我学习中寻问对一位数学新手老师来说，在其职前教化阶段学习的数学专业学问可能是零散的，同时又是以记忆、接受性的学习方式获得的。而当老师进行教学前，须要老师自己先学习教学内容，将认知结构中零散的、缺乏联系的学问系统化。老师可以通过自己在学问学习、打算素材的过程中遇到的各种问题入手，通过以启发老师解决问题的方式促进老师问题意识的养成。同时老师还要在不断的自我学习中寻问。数学老师可以通过读书学习教化专业学问与数学学科专业学问。现有一些特地针对老师且基于教学实践的教化学和心理学书籍、杂志,以及关于各数学教学的特地期刊，都是老师专业阅读的可选材料。在阅读理论学问的时候

10、思索教与学、心理学的理论学问是怎样应用于实践，在实践中有怎样的帮助。另外,老师还可以选取自己比较观赏的教学专家或者特级老师的著述甚至教案进行系统的阅读，思索专家教学的特色在哪里，对自己的教学有怎样的借鉴。2、在教学过程中思问数学教学过程中的思问贯穿于数学教学全程，是对数学教学的元认知过程。同时老师可以在思问的过程中，刚好应对课堂上的生成，调整优化教学过程。数学教学过程一般指课堂教学的决策、课堂教学行为、教学的技能和技术的有效性等。在教学决策过程中的思问，事实上是老师对自己数学教学思维的元认知监控，体现为自己有意识的发问思索。如，自己如何对教材进行再创建？确定的教学目标是否合理？教学体现了什么教

11、学理论？等等。对课堂教学行为的思问，一方面体现在对教学行为的元认知监控，另一方面体现在对课堂教学过程的谛视。如，自己的设计是否创建了好的课堂环境而让学生乐于发问？这样的设计是否符合学生的思索，是否要调整？等。对教学技能和技术的有效性的思问表现在对教学过程中详细细微环节上的处理。如，启发是否到位？提问是否适当？课堂调控是否得当等等。3、在教学实践后反问反思、反问是问题意识的基础，而且反过来也促进了问题意识的养成。凡是有过反思、反问经验的人都知道，反思、反问不仅可以总结阅历解决问题，更可以促进发觉问题，提高发觉问题的实力。擅长反思、反问的人必定擅长发觉问题。一旦养成了教学实践后反问的习惯，问题意识

12、就自然而然地形成了。数学老师在实践后反问的内容包括数学学问、数学教材、学生、数学学习以及数学老师的教学等。数学老师可以通过撰写教化日记，刚好记载实践过程中的问题来提高实践后的反问实力。如一位老师从课后布置的计算作业发觉学生对利用运算性质或定律进行敏捷计算缺乏自觉的意识。由此让老师反问：简便计算是什么？简便计算怎么教？如何在简便计算中提高学生良好的数学意识？老师对教学实践中出现的各种状况进行分析反思，可以提高对教学的相识，避开今后教学实践的盲从性。一位数学特级老师这样说到自己的探讨的感受：研起于思，起于质疑，起于对教学问题的思索，数学老师须要有问题意识。问题意识增加了老师对教学的理解，指导老师对数学教学实践进行自觉的思索，引领老师走向自身专业发展之路。参考文献：1张楚廷.教学，学教，问教，教问教学四重奏，课程教材教法，2022.6 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页