2022年高中物理说课稿.docx

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1、2022年高中物理说课稿中学物理说课稿在教学工作者实际的教学活动中，就不得不须要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我为大家整理的中学物理说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。中学物理说课稿1教学目标1、指导学生相识电与我们生活的亲密关系，知道从发电厂的发电机和电池中都可以得到电。2、教化学生留意节约用电。教学打算1、说明电与人的生活、生产亲密相关的挂图或录像。2、手摇发电机。教学过程设计教学内容师生活动备注一、导入新课二、学习新课1、电在生产和生活中的重要作用。2、指导学生相识电的来源。3、教化学生要节约用电、爱护环境。谈话：电在我们的

2、日常生活中作用是特别大的，电和我们的生活有什么关系呢?今日我们就一起来探讨第8课“电和我们的生活”。（板书课题）（1）提问：日常生活中哪里要用电?（2）学生探讨后回答。（3）师生小结：看电视、洗衣机洗衣服、电灯、电脑、移动通讯等都要用到电。（4）提问：生活中还有哪些地方要用到电?（5）学生分组探讨。（6）学生回答。（7）小结：在现代生活中，许多地方都用到电，可以说，没有电，就会给我们的生活带来许多困难，工农业生产、交通运输、邮电通讯几乎要停止。（1）提问：电与我们的生活这么亲密，那么，电又是从哪里来的呢?（2）学生探讨后回答。（3）出示“手摇发电机”，提问：这是什么?你们相识吗?（4）演示试验

3、：手摇发电机使小电珠亮起来o（老师边讲边演示）（5）讲解并描述：刚才，老师用手摇发电机得到的电比较微弱，它远远不够我们生活用，而且也很麻烦。那么千家万户的家用电器，工厂、农村生产所用的各种机器用的电是从哪里来的呢?（6）学生阅读课本第26页，说说电是从哪里来的。（7）学生回答。（8）小结：常用的电的来源有两种，一种从发电厂，通过火力（蒸汽力）、水力、风力、原子能的力气推动发电机转动，产生很大的电流，再通过输电设备送到各家各户，供生产和生活运用。如遍布全国各地的火力发电站，利用水力资源的水力发电站（长江上建有我国最大的葛洲坝发电站，以及正在建设中的三峡水电站，黄河上的龙羊峡、刘家峡水电站），草原

4、上的风力发电站，还有建在浙江、广东境内的秦山、大亚湾核电站，以及正在建设中的江苏连云港核电站等。另一种是从电池中可以得到电。电池的种类许多。请同学们看图，介绍几种电池：锂电池、一般干电池、镍镉电池、纽扣电池。一般干电池可用在手电筒内，有的还可用在遥控器、寻呼机内，充电电池用在移动电话上，积层电池用在电警棍、监测设备中，纽扣电池（银锌电池，）可用在计算器、电子手表中。另外，还有蓄电池、太阳能电池等。电池的特点是运用便利。（9）探讨：你们家里运用的各种电器分别用的是什么电源?（1）谈话：电便利了我们的生活，提高了生活的质量，随着科学技术的发展，电器的运用越来越普遍，电的用量也越来越大。目前我国正在

5、不断提高电的生产实力，以满意生产生活的须要。但节约用电、节约能源还是要提倡的。请同学们谈谈怎样节约用电。（2）（看课本第27页的3幅图）提问：你们说一说怎样才能节约用电?（3）学生探讨。（3）师生小结：课本第27页第1幅图是运用节能灯。第2幅图片是运用空调器时又打开了窗户。这是不对的，因为室内不密闭，开空调就不能很快地升温或降温，奢侈了电。第3幅图是白天要用自然光。（5）出示录像或幻灯。（用一些数据或实例来说明如何节约用电，节约用电也就是节约能源和爱护环境）。课后感受学生对于电的相识有了肯定的基础，平安用电方面应加强教化。中学物理说课稿2一、教材的分析与处理：1地位和作用：本节是中学物理甲种本

6、其次册第六章的第十一节。电场是电学的基本学问，是学好电磁学的关键。本节是本章学问的重要应用之一，是力学学问和电学学问的综合。在教学大纲和考试说明中都把本节学问列为理解并驾驭的内容。通过对本节学问的学习，学生能够把电场学问和牛顿定律、动能定理、运动的合成与分解等力学学问有机地结合起来，加深对力、电学问的理解，有利于培育学生用物理规律解决实际问题的实力，同时也为以后学习带电粒子在磁场中的运动打下基础。2教材的支配与编者意图：这节教材先从能量角度入手探讨了带电粒子在电场中的加速，然后，又从分析粒子受力状况入手，类比重力场中的平抛运动，探讨了带电粒子在匀强电场中的偏转问题。编者支配这一节，一方面是加深

7、对前面所学学问的理解，另一方面是借助分析带电粒子的加速和偏转，使学生进一步驾驭运动和力的关系，培育学生应用物理学问解决实际问题的实力。3学生基础：这节课是在学生已经比较娴熟地驾驭了力学和电场的基本学问，初步具备了分析有关电场问题的实力的基础上进行的，考虑我们的学生基础比较好，理解接受实力比较强，可以充分调动学生的主动性，在共同的探讨中驾驭分析问题的方法。4教学目标：依据教学大纲和考试说明的要求，结合学生的特点制定如下目标：学问上：理解并驾驭带电粒子在电场中加速和偏转的原理；实力上：培育学生视察、分析、表达及应用物理学问解决实际问题的实力，进一步养成科学思维的方法。5教材的处理：以演示试验设疑，

8、引入新课；通过微机模拟结合理论分析，讲授学问。重点让学生清晰带电粒子在电场中加速和偏转的原理，这是本节内容的中心。由于带电粒子的偏转是曲线运动，比较困难，学生理解起来有肯定的困难，故作为本节的难点，通过类比重力场中的平抛运动突破难点。二、教学设想：1教学的方法和手段：本节属于派生性的学问主要采纳讲授式的教学方法，以老师为主导，学生为主体，思维训练为主线。通过试验演示创设物理情景，激发学生学习爱好；通过微机模拟电子运动，使微观粒子运动的过程宏观化；通过恰当的问题设置和类比方法的应用，点拨了学生分析问题的方法思路；引导学生进行分析、探讨、归纳、总结，使学生动口、动脑、动手，亲身参加获得学问，提高学

9、生的综合素养。另外，应用计算机、大屏幕投影等现代化手段，既节约了时间，又提高了效率。2.学法指导：依据学生已有的学问基础和学生的实际接受实力及心理特点：通过引导学生视察试验，发觉问题；通过问题的探讨，培育学生分析问题的实力；通过巩固练习加深对学问规律的消化理解；让学生用已有的学问演绎推理、归纳总结出新的规律，培育学生对学问的迁移实力。3教学程序设计：为了切实完成所定教学目标，充分发挥学生的主体作用，对一些主要的教学环节实行了如下设想：以演示试验设疑，创设学习情景，激发学习爱好，引入新课。介绍电子束演示仪，并说明只有高速带电的粒子（电子）轰击管内惰性气体发光，才能看到电子的径迹。学生会对电子如何

10、获得速度产生疑问，通过限制电子束的偏转方向，学生又会对这一目的的如何实现产生怀疑，从而剧烈地激发了学生的求知欲望，进而提出课题。约3分钟。在新课教学中，以微机模拟与问题探讨想结合进行理论分析，使学生由感性相识上升到理性相识。.以微机演示电子在电场中加速和偏转运动的全过程，让学生视察分析：电子运动的全过程可以分为那几个阶段？在每一阶段电子各做什么运动?这样可以使学生先在整体上对带电粒子运动的全过程有清楚的脉络，有助于局部过程的分析。.以微机演示电子在加速电场中的运动，让学生思索如何求电子射出加速电场时的速度？并进行推导。使学生相识到在匀强电场中可以依据牛顿定律和动能定理求速度，同时指出应用能量的

11、观点探讨加速问题比较简洁，动能定理也适用于非匀强电场。从而培育学生分析问题、解决问题的实力，进一步养成科学思维的方法。.以微机演示电子在偏转电场中的运动，并引导学生视察思索：电子在偏转电场中的运动与物体在重力场中的平抛运动有什么相同点和不同点？如何类比重力场中的平抛运动来分析带电粒子的偏转？这样的引导之后学生自然会找到解决问题的方法，从而突破了难点，也培育了学生对学问的迁移实力。同时渗透事物之间普遍联系的辨证唯物主义思想。.在上述理论分析的前提下，让学生动手动笔推导侧向速度V,侧向位移y及偏转角的表达式。使学生清晰学问的来龙去脉，加深记忆，培育学生应用物理学问解决实际问题的实力。.引导学生分组

12、探讨：如何变更电子射出加速电场时的速度、电子射出偏转电场时的侧向位移及偏转角的大小？进一步对加速和偏转的原理深化理解，充分挖掘学生潜能。.用电子束演示仪验证理论分析的正确性，使学生由理性相识回到实践中来。设置联系加速和偏转的全过程的问题进行巩固练习，培育学生应用新知综合分析问题解决问题的实力，同时进行学问反馈。小结：设置问题1：我们怎样实现对带电粒子的限制？引导学生进行学问小结；设置问题2：学习带电粒子在电场中运动的目的是什么？理论联系实际，培学生开拓意识和创新精神。布置作业：以巩固学问，丰富学生学问面为目的，同时减轻学生负担，作业为课后1、3题，并要求学生查阅有关带电粒子加速和偏转应用的科普

13、文章。4板书设计：纲要式板书，力求条理清楚，体现中心内容，突出重点。三、说课板书：（含时间安排）全过程试验引题微机模拟加速规律得出试验验证巩固练习。中学物理说课稿3一、说教材牛顿其次定律是动力学的核心规律，动力学又是经典力学的基础，也是进一步学习热学、电学等其它部分学问所必需驾驭的内容。所以，牛顿其次定律是本章的中心内容，更是本章的教学重点。为了使学生对牛顿其次定律的相识自然、和谐，本节之前的“运动状态的变更”就是起到了承上启下的作用。承上，使学生对第肯定律的相识得到强化;启下，即是通过实例的分析使学生定性地了解了牛顿其次定律的内容。本节教材是在前一节的基础上借助电脑通过试验分析，再进行归纳后

14、总结出定量描述加速度、力和质量三者关系的牛顿其次定律。由试验归纳总结出物理规律是我们相识客观规律的重要方法。由于本试验涉及到三个变量：a、m、F，因此我们用限制变量的方法来进行探讨：先确定物体的质量，探讨加速度与力的关系;再确定力，探讨加速度和质量的关系。在以后学习气体的状态改变规律，平行板电容器的电容，金属导体的电阻等内容中都用到了这一方法。限制变量法也是我们探讨自然、社会问题的常用方法。通过教学，使学生学习分析试验数据，得出试验结论的两种常用方法一列表法和图象法，了解图象法处理数据的优点：直观、减小误差(取平均值的概念)，及图象的变换，从a-m图(曲线)变到a-1/m图(直线)，在验证玻-

15、马定律中也用了这种方法。依据以上分析，我们知道本节课的教学目的不全是为了让学生知道试验结论及定律的内容和意义，重点在于要让学生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在试验过程中如何限制试验条件和物理变量，如何用数学公式表达物理规律。让学生沿着科学家发觉物理定律的历史踪迹体会科学家的思维方法。通过本节课的学习，要让学生记住牛顿其次定律的表达式;理解各物理量及公式的物理意义;了解以试验为基础，经过测量、论证、归纳总结出结论并用数学公式来表达物理规律的探讨方法，使学生体会到物理规律的简洁美。本节课的重点是胜利地进行了演示试验和用电脑对数据进行分析。这是本节课的核心，是本节课成

16、败的关键。二、说教法本节课采纳以电脑协助演示试验为主的，学问教学与科学方法教化相结合的“同步调控”模式。按系统论的整体性功能原理，整体功能要大于各要素功能之和。物理的学问、方法、实力、科学看法等都是教学的要素，假如把这些要素有机地联系起来，达到共同促进的作用，则物理教学的效果会更好，更有利于提高学生的素养。“同步调控”模式中，没有单纯地就方法讲方法，而是将学问的学习，方法的驾驭，实力的培育，实事求是的科学看法的养成有机地结合起来，就是基于系统的整体性功能原理考虑的。再则，按教学论中教为主导，学为主体的原则，老师的任务是制订目标，组织教学活动，限制教学活动的进程，并见机行事，解除障碍，并承认和敬

17、重学生的主体地位。“同步调控”的模式既留意了教的作用，将老师置于“调控”地位。同时，更留意了学生的主体作用，有意识地设置教学活动的环境，让学生参加试验的设计，边演示、边提问，让学生边视察、边思索，再从试验数据总结出结论，最大限度地调动学生主动参加教学活动。在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思索和探讨，如从a-m图象，猜想a与m成反比，然后画出a-1/m图，得出正确的结论。让学生在教学活动中学习学问，驾驭科学方法，培育探究精神和创建力及实事求是的科学看法，以达到规定的教学目标和最佳效果。三、说教学程序1.问题引入新课光滑水平面上的物体受水平拉力作用而做加速运动，引导学生分析物体的质量

18、，加速度，拉力三者之间的定性关系，激励学生进行揣测，它们成正比、成反比、不成比例等。然后指明本节课我们大家一起来探究得出三者之间的定量关系，从而导出课题牛顿其次定律。这样导入的用意是提高学生学习的爱好和参于探究的主动性。2.设计试验方案在引入课题后，启发学生思索：我们如何来探讨F、m、a三者之间的关系?引导学生得出用试验法先确定m，探讨a与F的关系;再确定F，探讨a与m的关系，最终得出三者的定量关系。由于教材(必修第一册，人教版)中牛顿其次定律试验不足(夹子很难同时夹住两细线;由于线的弹力，小车要反冲后才能停下，试验误差大)，我设计了用电脑协助来探究a与F、m关系的试验，如附图。遮光片宽度L，

19、通过光电门时间分别t1和t2，两只光电门间距为s。当滑块通过光电门时，光电门产生一个脉冲，通过计时器中的三极管放大后，从计算机LPT口输入，调用计算机定时中断来计算时间，然后利用公式计算出加速度的值，结果显示在表格中，同时在坐标图上标上点，试验结束后，程序供应一个画直线模块，可用光标来限制直线的斜率。3.进行试验探究请两位同学上台操作，其他同学边视察、边思索，老师限制电脑。先保持物体质量为200g不变，测出拉力分别为0.05N、0.10N0.15N和0.20N时的加速度，填入表中和a-F图上，显示投影在大屏幕上，引导学生得出aF的结论。然后再保持拉力为0.10N不变，测出物体的质量分别为200

20、g、282g、332g和382g时的加速度，填入表中和a-m图上。在a-m图上可看到随m的增大a渐渐减小，但它们的关系不明确。引导学生大胆揣测a与m成反比，再画出 a-1/m图，得到结论a1/m。4.分析归纳结论引导学生分析试验结果，得出F=kma，在国际单位制中，定义1N=1kgm/s2就可以得出牛顿其次定律F=ma。然于进行合理的外推，当物体受几个力作用而做加速运动时，F应为合力。由于力和加速度都是矢量，引导学生通过实例得到加速度的方向与合外力的方向一样。5.应用巩固练习通过三道典型的问答和计算题，巩固学生对牛顿其次定律中各物理量的意义和加速度方向与合外力方向一样的理解，为进一步用牛顿其次

21、定律解决实际问题打下基础。6.总结告知学生我们本节课学的牛顿其次定律是把力和运动联系起来的桥梁，是我们解决很多力学乃至整个物理问题的一个重要武器，是我们学习物理的一个重点，要求大家很好地理解、驾驭、应用它。而这节课所用的电脑协助的试验归纳法是人们探讨自然、社会的一种常用方法，列表法和图象法是处理试验数据的常用方法，我们还学了用数学公式来表达物理规律的方法，希望大家熟识并能运用这些方法。中学物理说课稿4重力与重心是司南版必修1第四章第1节的内容，是本章重要的基础内容。本章从最常见的重力入手，讲授力学的基础学问，是中学力学的基础，为后面的学习做好打算，所以本章的教学 关系到中学物理教学的好坏。本节

22、的主要教学内容有：1.力的描述;2.重力及其测量;3.重心与稳度。本节内容是在初中的基础上，进一步让学生领会丰富多彩的力现象，学会基本的力学探讨方法，理解重力的大小与方向，并结合重心与稳度，强调与生活的亲密关系。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培育学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：学问与技能：1.会用力的图示和示意图来描述力2.知道重力的大小和方向，理解生活中测量重力的方法3.知道重心的概念及匀称物体重心的位置4.会用简洁器材探究不规则物体的重心位置5.知道重心与稳度的关系6.运用重力，重心解决实际问题过程与方法用简洁器材探究不规则物体的重

23、心位置情感看法与价值观体验各种力现象的奇异保持对力现象的探究热忱，体会重力在生活、生产中的应用。高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性相识向理性相识的转变，由于力的概念比较抽象，在初中已经学习了力的示意图，进一步扩展重力与重心。本节的重点是力的图示，重力的三要素(大小、方向、作用点);重心与稳度;教学的难点是 重心与稳度。说教法物理教学重在启发思维，教会方法。学生对力的示意图和重力已有自己的相识，可以作为教学的起点。让学生在老师的指导下，学习力的图示的描述方法，并通过复习力的三要素来引导学生学习重力的三要素，并通过试验探究匀称、规则物体的重心位置，再进一步联系生活，理解重心与稳度;使学生全

24、面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用直观讲授法、试验探究法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探究新学问。说学法学生是课堂教学的主体，现代教化以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探究新学问。本节课教学过程中，在初中的基础上，复习力的示意图和力的三要素，来引导学生学习力的图示和重力的三要素，再扩展到重心与稳度，强调学生学会画力的图示，引导学生主动探究不规则物体的重心。巧用提问、评价激活学生的主动性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、探讨的学习环境下完成学习任务。说教学过程从以上分析，教学中驾驭学问为中心，培育实

25、力为方向;紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：1.导入新课：(大约须要5分钟的时间)老师通过(静态和动态)图片展示奇妙的力现象，唤起学生的新奇心和探究欲，通过几幅有关重力的图片来告知学生今日探讨的是最常见的力重力。把学生的思维带入课堂。2.新课教学：(大约须要35分钟的时间)通过提问，复习 初中时是怎样描述力的?(力的示意图);复习力的三要素(大小、方向、作用点)。让学生学习新的力的描述方法，引出什么是力的图示，怎样画力的图示?对于力的图示，学生经常简单出错，因此有必要让学生亲自动手画，而不是只记住它的画法。所以老师先举例(图4-6 力的图示)该怎样画。举例(某人用50 N水平向左的力推静止在

26、水平地面上的箱子)并让学生动手画，叫两个学生到黑板上画，老师评价与分析 学生所画的力的图示，指出他们的错误，进一步指导学生学习力的图示的画法。让学生通过亲身体验，思索来获得新学问。老师举例(树叶飘落等)引出 由于地球的吸引而使物体受到的力(重力的概念)，让学生感受重力无处不在。通过力的三要素分别讲解重力的三要素(大小、方向、作用点(重心)：让学生探讨怎样测量重力的大小?引出测量重力大小的原理：G=mg,并让学生知道g值会随地球上纬度和高度而改变。老师通过作图的方法来引导学生分析重力的方向：竖直向下。重力的作用点称为重心，那物体的重心如何确定?学生阅读课本、思索、探讨，得出有规则几何形态且分布匀

27、称的物体重心是几何中心;老师提问：没有规则的物体重心如何确定?指导学生利用悬挂法找寻重心，学生进行试验，体验获得学问的过程。老师把学问扩展到;重心的凹凸影响物体的稳度，老师举例说明;学生阅读课本，利用所学的学问联系实际解决问题。 老师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的学问具有稳定性。最终布置作业。(在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。)结束语 ： 在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理试验为基础，主动提倡学生思索、自主学习，主动探究。同时还要依据学生的须要和课堂的实际状况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导指责指正，感谢大家中学物理

28、说课稿5一、有效的备课应是备而有用的，有利于老师的教，有利于学生的学。有效备课重要的是老师的钻研、思索，采纳合适的教学方法，对于有效备课，我觉得因每个人的不同，无论什么样的方式只要适合自己就行，能达到高效就行。平常我是这样备课的：1、先自己备课，用比较常长的时间，自己钻研，不参照任何参考书，自己独立深化钻研教材。刚毕业时，我们物理教研室友三位青年老师，我们都是自己备课到深夜12：00，许多次都是锁门的把我们赶走。2、参照教科书，把握重点，修改不妥之处。3、主动学习，借鉴名师的教学设计，依据学生的特点和自己的风格，适当调整，吸纳别人的才智补充自己的教学设计；4、细心设计提问。提问可以启发学生思维

29、、突破教学重点难点。对每一个问题都经过反复推敲，怎样设问能激发学生的思维，调动学生的主动性等。避开课堂提问在问题设计上：问题太多，问题太滥，问题太浅，提问时机不好，没有启发学生质疑等。5、课后反思，依据课堂的实际状况写出课后反思，不断提升自己的教学艺术长期坚持这样的备课，自己深钻教材，才能磨练自己的意志和实力，只有积累了肯定的教学阅历，才能真正领悟名人专家的教学精髓所在，才能“青出于蓝而胜于蓝”。二、集体备好课是上好课的前提。集体备课就是老师依据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际状况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分打算。为了充分发挥集体才智，促进以老带新，以新促老，

30、集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体老师能从单元整体上驾驭教材。许多时候我们的集体备课都是在走形式，甚至不能备下去，老师凑在一起，集体说说话而已，这种相识是万万要不得的，我认为集体备课应当注意实效，注意过程，注意老师的提高，“高师必有好徒”。1、集体备课应当全部老师都参加。我们也常常集体备课，一般每周有固定的一下午或者一上午的时间，全部老师都没有课，用心参与集体备课；2、集体备课全部老师都要发言。我们的做法是设定一个主讲人，其他人都要参加。主要做法：(1)先由上周的主讲人很反馈人（都有特地老师负责课后学生的反馈）对上周的问题进行总结和反馈，探讨是否进行一些必要的强化训练或者即时的反馈

31、练习，探讨学生在上周这部分学问中是否有驾驭不当的地方，然 后每位 老师谈谈自己在处理这部分内容时是怎么处理的，学生更简单接受和驾驭。（包括习题也是这样处理的）（2）评论上 周中 老师的听课状况，每位老师都参与评论。我们一般一周至少共同听一位老师的一节课，对这节课中的优点和缺点分析探讨，讲课中有哪些是须要改正的，怎样讲学生能接受等，主要找不足之处，下次改正。这样老师知道自己的缺点和不足之处， 利于 老师的专业成长。（3）由主讲人讲下周须要讲解的内容以及如何讲授，还有讲课中须要留意的问题等，如有遗漏，其他老师可以补充。主讲人还要将进度支配好！（4）集中备一部分习题。这一部分习题一般比较有代表性，可

32、以作为讲课中的实例和例题，全部老师探讨讲授的方法，做到一题多解。3、仔细备学生。学生对学问的驾驭是按部就班的，不能一步到位；同时，学生学习学问也是有区分的，有的学生这一部分驾驭的好，而另一部分驾驭的差，老师必需做到知其所以然。所以学生的实际状况必需了如指掌，那就须要仔细备学生，我们也是通过探讨完成。4、集体备课 后全部 老师的工作有明确的分工。为了让每一位老师都参加，在集体备课中，我们一般都指定年老的、有阅历的老师讲授，略微年轻一点的，负责反馈和查漏补缺，中等的老师负责找课后作业题型等，做到每位老师都有事情可做，并且能完成的比较好，老师自己也是一种成就感。5、集体备课还不限时间和空间。刚才说的

33、这些大部分是在固定的时间内，集体备课完成的，其实集体备课完全没有必要受时间和空间的限制，讲完一节课，在休息的课间，几个老师凑在一起，就这一节课中遇到的问题和突发事务探讨一下，在下一节中能做到有的放矢。也可以在上完一节课后，回到办公室，就问题很学生提出的疑问，进行探讨，共同提高。6、确定下周的主讲人，刚好轮换。三、设计、支配好学生上课的活动物理教学是以试验为基础的教学。要想有效支配好活动，我常常思索以下几个问题：1、学生都知道什么？2、学生都能做些什么？3、学生须要什么？4、学生的活动时间怎样支配？在教学中时常出现这样的状况，我们觉得很简洁的活动，学生却觉得很困难，我们觉得很困难的活动，学生又反

34、而觉得很简洁。这就要求我们把自己当成学生，从学生的角度去思索，估计学生可能达到的思维发展空间，预想活动可能达到的效果，从而选择教学策略。有时，我们也应对可能出现的生成做各种维度的预设，这样我们可以确定哪些活动学生能独立完成，哪些活动学生须要互助，哪些活动须要老师指导，这样能很好地提高课堂实施的有效性。关注每一个学生，在课程改革的今日，已深化我们思想的深处，因而我们经常期望让活动都进行得充分些，可是我们在备课时，往往忽视了这个问题，结果造成时间不够。假如我们在备课时能把时间支配也考虑进去，那么在备课时我们就会在教学策略的选择上，活动的组织上，学习方式的指引上多思索，课堂上出现时间不够的状况会削减

35、许多。四、有效打算教学工具随着信息技术的不断发展，我们的教具制作途径日益增多，CAI课件图象、文字、声音、动画兼备，给学生多方位的视听感受，自制教具富于创意，能较干脆地为教学目的服务。比如，讲解万有引力定律一章，学生手中的篮球，就是最好的教学工具。在复习课中，我们每节课都打算讲学案，讲学案包括了许多栏目，学生自主活动、学生自己推导、老师学生互动、即时反馈练习、课后小结、课后反思等。五、采纳敏捷多样的备课形式，也是有效备课的一种体现。假如我们都能依据自身的素养、教材的内容、学生的实际水同等条件，选择备课的方式，我想这样不仅保证了备课的质量，又会有更多的时间思索，深化地探寻、实践教化教学的规律，进

36、而形成了自己的教学风格，促进自己和专业的发展。有效备课，我感觉这四个字有两层主要含义，一是备课，二是有效。作为一名老师，要上好一堂课，教学的打算过程特别重要，备课包括备教材、备学生、备教法、备学法、备教学过程等，但作为班主任，一些日常琐碎的事情占据了自己大部分时间，许多时候的备课就等同于写教案了。在课改的今日，我的备课也注入了新的活力。培训了许多次，对于”有效备课”的理念有了新的相识和理解，下面谈谈我的一些理解和做法。中学物理说课稿6一、教材分析本节课的内容是人教版中学物理选修3-1第三章其次节的内容磁感应强度，磁感应强度是电磁学中的基本物理量，是如何用磁感应强度的大小和方一直描述磁场强弱及方

37、向是本节课的重难点。(分析完教材现在再来分析一下学生，这样才能更好的做到因材施教，接下来是我说课的其次部分学情分析。)二、学情分析高二阶段的学生已经具有肯定探究分析、合作学习的实力。因此，本节课将通过类比电场强度的内容和特点来进行讲解和学习，将学习的主动权还给学生，培育学生分析总结的实力，同时能加深对于磁感应强度的相识。(依据本节课的结构和内容通过分析我制定了以下的教学目标：)三、教学目标1、能通过磁感应强度的性质推断磁场的强弱和方向，并且会运用磁感应强度的定义式进行有关计算。2、体会通过比值法定义物理量的方法，提升分析、归纳总结的实力。3、关注物理与生活相互联系，感受理论与实践的关系。(基于

38、以上教学目标的确立，本节课的教学重难点确立如下：)四、教学重难点重点是：磁感应强度的定义。难点是：利用磁感应强度来描述磁场强弱和方向。(在教学过程中，作为老师不仅要让学生学会学问，还要让学生学会学习。所以本节课我采纳的教学方法是：)五、教学方法：讲解并描述法、类比法、试验探究法。(为了达到预期的教学目标，突破重点难点，我设计的教学过程如下，首先是导入部分。)六、教学过程(一)导入环节利用多媒体展示磁悬浮列车运行、吊车吸起铁板的场景以及各种不同的磁性物体，引导学生分析各种磁性物体磁性的强弱，并提出问题：怎样来描述磁性物质磁场的强弱?提出磁感应强度的概念，从而引入课题磁感应强度(导入新课后，就进入

39、到新课讲授的环节首先是第一个模块，磁场的方向。)(二)新课讲授模块一：磁场的方向引导学生回想电场的强弱和方向的确定，并将电场强度与磁感应强度联系起来。顺势提问电场有强弱和方向，磁场也有强弱和方向。请大家回顾一下，电场的方向是如何规定的?对探讨磁感应强度的方向你有何启发?学生分成小组通过思索探讨得出：电场的方向是从电荷受力的角度规定的，小磁针放入磁场中会受到磁场力的作用，因此猜想磁场的方向可以从小磁针受力的角度来规定。接下来学生通过类比电场强度的定义方法，同样的利用小磁针去探测磁场的状况。通过演示小磁针处于条形磁铁产生的磁场中的不同位置过程，让学生视察试验现象，得出在不同位置，小磁针的N极或S极

40、所指的方向不同的结论。接着我会归纳试验结果，并补充磁场的方向为小磁针静止时N极所指的方向，顺势牵出磁感线的概念强调学生类比电场线的概念进行记忆。模块二：磁感应强度的表达式首先我会带领学生回顾奥斯特试验，通电导体在磁场中受到力的作用。引导学生思索是否可以通过这特性质来探讨磁场强度的大小。学生从书本的演示试验方案能够受到启发，思索分析得到可以通过导体棒的受力状况来探讨磁场的强弱。此时我会支配小组探究组织学生猜想通电导棒的在磁场中的受力可能与那些因素有关，有怎样的关系?在探究过程中我会进行巡察指导适当的赐予提示，学生将依据演示试验所供应的方案进行探究，记录各种状况下的电流值、通电导线长度以及通电导体

41、的摆角。结束后，带领学生分析得到的数据，共同合作归纳其中体现的规律。通过对试验结论的引申和推广，使学生了解比值F/IL是磁场中各点的位置函数，比值F/IL与IL的大小无关，进而引入电流元的概念。并由此设问，既然这个比值与电流源无关，是否代表着物体的某种属性?在此提出磁感应强度的定义式，总结磁感应强度的方向和大小。(三)、巩固提高多媒体展示教材内容一些磁场的磁感应强度，使学生知道地磁场及自然界中各种磁源磁场的弱数量级。并简洁介绍可以运用磁传感器探测四周的磁场强弱。(四)、小结作业让学生概括总结本节的内容，将课堂还给学生，构建学生的学问思路和框架，作业布置，比较E与B定义的异同，进行归纳总结。七、

42、板书设计：最终是我的板书设计，采纳提纲式，简洁明白，重难点突出，便于学生记录和复习。中学物理说课稿7一、分析教材(一)教材在整个中学物理学问体系中的地位本节课在整个中学物理中的作用和地位也是很重要的。因为力的合成是解决力学的基础和工具;“平行四边形定则” 则始终贯穿在物理学问内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度，加速度，位移，动量，电场，磁场等矢量运算奠定了基础;而本节课所涉及的等效代换思想贯穿在以后的学习过程中。因此，本节课不过关，后续课的学习，就无从下手，本节课是后续课程的学问打算阶段。(二)课程标准分析教材支配这节课的目的一是从等效代换思想动身，理解合力、分力的概念;二是体

43、会试验探究物理规律的方法，并初步驾驭用平行四边行求合力的方法;三是会用作图法和直角三角形的学问求共点力的合力;四是知道合力的大小和分力夹角的关系;五是将力的合成的学问与日常生活相结合。(三)教材内容分析教材上本节内容最大的亮点在探究试验部分，同样是先用互成肯定角度的两个力F1、F2将一端固定的橡皮条的另一端拉到O点，接着用另外一个力F再次将橡皮条的一端拉到O点，然后给出合力和分力的概念。不同的是接下来以前的就教材是这样说的：可以看出合力F的大小和方向可以用对角线表示出来;而我们现在的新教材是这样讲的：我们要探究的是：合力F与分力F1、F2有什么关系?通过新旧教材的对比可以发觉，旧教材注意学问结

44、论的给出。而新教材则更加注意学问的形成过程。二、分析学情学生在学习本节学问前他们已经具备了力的矢量性、力的三要素、力的图示、有关平行四边形和三角形的几何学问、等效替代的思想等等，为本节内容的学习打下基础，然而高一学生习惯于代数运算，即使对位移、加速度等矢量，之前也是由干脆的代数计算得出，又因为有些学生几何学问迁移实力较差，对力的平行四边形定则这一图形计算往往不习惯，通过探究试验，则能加深学生对平行四边形定则的理解。“等效替代”是中学物理学习中常用的方法之一，但许多学生对此却不甚熟识，老师可以通过学生的实践体验和对多个实例的分析说明，加深学生对等效替代的相识。同时在学习方式习惯上，大多数学生还是

45、习惯“吃现成”，同过本节课，要近一步提高他们的自主探究实力。三、教学目标和重点、难点鉴于以上分析，本节课的教学目标及重点、难点制定如下：学问与技能目标:1、理解合力、分力、力的合成、共点力的概念;2、驾驭平行四边形定则,会用平行四边形定则求合力;3、理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代.过程与方法目标:1、了解物理学常用的方法等效替代法。2、通过试验探究方案的设计与实施，初步相识科学探究的意义和基本过程，并进行初步的探究。3、学生在自主找规律的过程中体会学习的乐趣。情感、看法与价值观目标:1、培育学生擅长沟通的合作精神，在沟通合作中发展实力，并形成良好的学习习惯和学习方法。

46、2、通过力的等效替代，使学生领会跨学科学问结合的奇异，同时领悟科学探究中严谨、务实的精神和看法。重点: (1)学习科学探究方法，体验科学探究过程，变更学生的学习方式;(2) 理解合力与分力的关系及平行四边形定则的应用。难点: (1)探究试验的设计，课堂教学设计中的时间支配与预设教学目标的达成;(2)合力的大小与分力间夹角的关系.四、教学设计从以上的分析可以看出，本节课须要给学生大量的探究时间，老师引导学生探究，使探究过程自然而又合理，为了在有限的课堂教学时间里，圆满达成教学目标，我对本节课做如下设计：1、创建良好的教学情境视察是人们相识世界的起先，科学始于新奇，发觉始于视察。我国宏大的地质学 家李四光先生说过：“视察是得到一切学问的一个首要步骤。”在课堂教学的起先，老师要创设良好的教学情境，引导学生视察，从视察中获得感性的相识，激发学生探究的热忱。2、引导学生提出合理的猜想猜想与假设是对已知事实材料和科学学问作出的一种揣测性陈述，对问题中事物的因果性、规律性作出假定性说明。在学生通过视察得出简洁结论的基础上，老师要适当的给以引导，让学生提