2022年《圆的周长》教学反思15篇.docx

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1、2022年圆的周长教学反思15篇圆的周长教学反思15篇作为一名到岗不久的人民老师，教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我细心整理的圆的周长教学反思，欢迎阅读与保藏。圆的周长教学反思1在教学圆的周长一课时，教材先让学生用不同的方法测量圆的周长。 我打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探究创建，学生带着老师提出的问题(如何测量圆的周长?)，一边思索，一边动手，把学习的主动权完全交给学生。这样，学生有充裕的思索时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，更有了一份创建的信念。同学们个个心情高涨，跃跃欲试，课堂气氛异样活跃。通过

2、动手操作，大胆实践，探究出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化曲为直”的测量方法。这一过程变更了过去那种先告知学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量方法，而是采纳先给学生“材料”，放手让学生在操作和视察中发觉规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进了其创建性思维的发展。当学生品尝到胜利的喜悦时，我又引出了甩小球嬉戏，让学生视察形成的“虚圆”，“虚圆”的周长还能用刚才的这些方法测量吗?这个问题，打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各种形式存在的圆，用“化曲为直”的测量方法不但麻烦，不精确，有的根本无法测量。就在学生苦苦思索

3、而不得其法时，老师引导学生由联想到猜想，并再次视察甩小球嬉戏，最终使学生悟出：圆的周长与它的半径或直径有关。这个问题教材未呈现有关内容，所以很多老师教学时都不做说明，学生往往也就不知其所以然。而怎样让学生知其所以然呢?我采纳“诱生深化，步步紧逼”的方法，通过联想、猜想、视察甩小球嬉戏等逻辑严密的教学活动，让学生的学习过程成为一个再创建、再发觉的过程。这种过程突出学生自己如何探究学问、如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培育，突出解决问题的途径和方法的获得，体现了“教是为了不教，学会是为了会学”的素养教化思想。圆的周长教学反思2在平常上课过程中，本着变更原来学生在学习方式上过于单一、

4、被动的现象，注意加强数学和现实生活的联系，并有效创设问题情境，把学生带入提出问题并寻求解决问题方法的主动思维状态之中，采纳小组合作学习的方式，以活动为主线，以创新为主旨，给学生留有足够的思维空间，激励学生大胆探究、勇于创新。同时，通过指导学生动手操作、眼看、口说、脑想，多种感知觉协同作用，促进学生动作、语言、思维协调同步发展，达到启迪思维、内化和应用新知的目的，从而使学生体验到学习数学的开心。下面是我一次尝试改善学生学习方法，用“问题解决”思想教学 “圆的周长”的一个片段。师：现在就发挥自己的聪慧才智，请同学们利用自己的学具圆，动手操作，大胆实践，看看测量圆有哪几种方法？师：（学生测量完后）谁

5、来说说你是怎样测量的？生1：把圆在直尺上滚动一周来量出它的周长。生2：用纸条绕圆的一周，拉直量出它的长度。生3：把圆环截断拉直量出它的周长。师：这些方法我们把它叫做“化曲为直”的测量方法。这一教学环节过后，班里的要大多数学生都品尝到了胜利的喜悦，同时也让学生体会到，学习是一种劳动，学习是须要付出肯定代价的。但是，让学生主动、开心地学习，并不能满意于课堂教学形式的活泼多样，我们还应当通过激发学生的学习爱好，使学生通过仔细、努力的学习，变“苦”为“乐”，体验到胜利的快乐。尤其对学习较吃力的学生，老师要充分确定他们的每一点进步，使他们感到，经过自己的努力是会获得胜利的。于是，我接着提问：师：现在请同

6、学们视察一下（老师拿出一个系有小球的绳子不停地转动，形成了一个“虚圆”），你还能用刚才的方法测量它的周长吗？（学生愣住了，都摇摇头）师：（启发联想）正方形的周长与它的边长有什么关系？请你们猜一猜，圆的周长是否也与圆内的某条线段有关？师：现在再请同学们视察一下（老师拿出两根都系有小球的长度明显不同的绳子，一起不停地转动，形成了两个大小不同的“虚圆”。），哪个圆周长大？为什么？生：外面的圆周长大，因为绳子长。师：绳子的长就是圆的什么？生：绳子的长就是圆的半径。师：现在谁知道圆的周长与什么有关？生：圆的周长与它的半径或直径有关。师：说的好！下面我们接着探讨，圆的周长原委与它的半径或直径有什么关系。是

7、啊，老师不仅要传授给学生学问，更要教给学生学习方法。学生获得的学问，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在老师的启发、诱导下，主动地获得学问。这就要求老师留意探讨学生的学习规律，变更重视 “教”而忽视“学”的现状，加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学学问的同时学会学习的方法。问题是数学的心脏。该教学片段运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，让学生创建性地学习，将素养教化真正落到实处!所谓问题，是指没有现成方法解决的情境状态。问题解决与常规训练的区分之一是练习着重找寻答案，而问题解决着重寻

8、解决问题的过程，着重如何选择创建性的方法。在日常课堂的教学活动即将结束时，老师总会习惯地问一句：“同学们还有没有 问题？”假如学生说没有问题了，老师们能真的放心吗？我想未必！学生总是充溢新奇和疑问的，他们带着问题走进教室，我们同样希望他们在经过一节课的学习后产生新的问题进入下节课的探讨。我们的教学就应当向“让学生课前有思索的空间，课后有问题的延长”发展，不要扼杀了学生与生俱来的学习天赋和创建实力。提出问题表面上看是一种学习活动，本质上则是品质与实力的流露，反映了一个人在相识事物过程中其思维的直觉、独立、批判、求异。因此，我们的课堂结尾，应当是“问号”而不是“句号”。所以，在我们的数学课堂中，既

9、要切断“尾巴”不能课内损失课外补；又要留有“尾巴”让学生携带问号离开数学课堂。那么，怎么培育学生的问题意识呢？首先，我们在进行课堂总结时，不仅要关注学生已学会了什么，用什么方法学的，学的感觉怎么样。还要留有时间有意识地促使学生进行反思：我还有什么疑问，准备怎么办？等等。其次，我们在教学中要留意把数学学问的探究爱好延长到对数学文化的感受，从而把学生引向更为广泛的数学阅读中。这样才真正体现了“教是为了不教，学会是为了会学”的素养教化思想。让学生成为学习活动的主子，让他们爱学数学，乐学数学，这就须要我们老师更多更好地去改善学生的学习方式，要以培育学生的创新意识与实践实力为主要目的，要构建旨在培育学生

10、创新意识与实践实力的学习方式，让学生可持续地发展，使我们的课堂学有所“问”更精彩！在打算吨的相识这一课时，我请张金河老师给我指导，仔细学习了他的教学设计、理念并实施了这节课。整节课，学生心情饱满，主动参加到数学学习活动中来，在潜移默化中学生受到了良好的思想教化，同时建立起了一吨的概念。回顾一节课，在教学设计上有以下优点：一、思想教化恰到好处：本节课中，老师结合学习内容对学生进行了有针对性的捕获痕迹的思想教化，收到良好的教化效果。如针对课间时，有的学生总爱在楼道里蹦蹦跳跳、追逐打闹，老师创设了37位小学生轻轻一跳，地板产生剧烈振动这一环节，使学生在体验1吨的同时，相识到以后课间休息时大家要轻声闲

11、逛，不能追逐打闹了。如学校奢侈水的现象较严峻，老师出示了本校1天用22吨水，够西部1人用上34年这一信息。号召学生从现在做起，加入到节约用水的行列中来。如：老师让学生探讨“一辆载重6吨的汽车，装满货物，能不能通过一座限重6吨的小桥？”使学生相识到看来无论做什么事情都要懂得一些数学学问，而且要考虑全面。如：老师让学生探讨“限重1吨的电梯能乘坐多少人?”这一问题，使学生相识到应用数学学问敏捷的解决生活中的实际问题。二、在情境中去体验“吨”是一个较大的质量单位，建立起一吨的质量观是本节课的一个重点。学生缺乏实际的生活阅历，老师又不能像“千克”和“克”的教学那样，在课堂上打算一些实际的物品，通过学生亲

12、自掂一掂、称一称等活动来建立质量观念。然而“学生要想坚固驾驭数学学问，就必需经过内心创建与体验的方法来学习数学。”因此老师设计了一系列的活动，让学生在生活情境中去感受，建立起一吨的质量观。感受较重物品的实际质量课前让学生搬一搬5千克1箱的牛奶；25千克的1袋大米，课上先让学生小组内说一说自己的体重，再相互背一背，使同学们初步感受较重物品的实际质量。感受一吨物品的实际质量老师带领学生推算出1000千克的实际物品数量，如200箱牛奶、25袋大米、37位小学生，使学生头脑中数量与实物结合，帮助学生建立吨的概念。从数量上去感受1吨，比较详细形象，然而在现实生活中学生对200箱牛奶、25袋大米、33位小

13、学生的概念又是缺乏形象相识的，因此课上老师又奇妙地进一步引导学生进行想象，假如一箱一箱的搬运200箱牛奶，须要10个小时，不吃不喝不休息从早上六点要搬到下午四点；25袋大米一袋一袋摞起来约有2层楼高；37位小学生轻轻一跳，地板会产生剧烈振动。从学生熟识的时间、空间、亲身感到的振动入手，使学生真真实切地体验到了1吨，建立了1吨的概念。三、在实践中升华学习数学的目的是用来解决生活中的实际问题，老师在教学时注意数学与生活的联系 。老师布置学生课前调查，将“吨”的学问与交通工具、矿藏资源、生活资料等进行广泛的沟通，使学生感悟到吨在现实生活中的应用特别广泛，同时丰富了“吨”的表象。同时老师注意引导学生用

14、数学学问解决生活中的实际问题。例如，老师让学生探讨“一辆载重6吨的汽车，装满货物，能不能通过一座限重6吨的小桥？”“限重1吨的电梯能乘坐多少人?”这两个问题，使学生学会了应用数学学问敏捷的解决生活中的实际问题。其次老师还注意培育学生的综合实力。老师设计了一篇学生日记，通过读、找出日记中的错误，对“吨”、“千克”、“克”三个质量单位进行综合应用，给学生留下深刻的印象。整个课堂体现了数学与现实生活的亲密联系，并运用所学的学问去解决日常生活中的问题，使学生“领悟”数学源于生活，用于生活，同时也感受到了数学学问应用于生活的乐趣。我在课的实施上，存在一些不足：在组织教学上，我还不能够完全将学生的课堂把握

15、在手里，例如学生在亲身实践过后，不能刚好将学生的心情收回来，让每位学生的留意力集中到自己的身上，而不是还沉醉在刚刚的实践嬉戏中，导致奢侈了许多时间，是后面的练习时间惊慌。我想，对于一名新老师来说，在课堂上保证孩子的有效学习，我还需多向阅历丰富的老师学习。另外，在课堂上，老师的语言也很重要，这节课，我在赞许孩子的时候，语言略显简洁，在维持课堂纪律的时候，语言更显得乏味和单一，这还需多长期的积累。像这样，在上课之前，与骨干老师学习，打算充分之后，再自己去课堂实施，实施过后，先自己找不足，再由指导老师进行指导，这个过程使我成长了不少，学习到了很多教学设计上的方法，我很喜爱这样的学习，希望在以后的成长

16、中，有更多的学习机会。阅历实在是珍贵。每个年级段都有不同的特点，无论老师和学生。鲜有机会任教高年级，感到学生的学习实力提高了，对他们的要求也相应增加了许多。而高年级办公室的老师们长期执教高年级，有着丰富的教学阅历。于是，在办公室中，我经常放下手中的工作，仔细倾听他们之间的沟通。他们的阅历使我少走了很多弯路，真是受益匪浅。又是一次期中考，一道道题目，一个个问题，学生做得不错，不禁让我想到了曾经和一位老师的沟通：一节空课，我看着语文实践活动1中的练习题，发起牢骚：这些题也太简洁了，都五年级了怎么还出这样的题呀？一位阅历丰富的高年级老师听到了我的话，随口说道：“每道题目的背后都有其考查的目的，不要只

17、在乎问题的答案，更应当注意的是练习的过程是否达到了考查的目的。”一语惊醒梦中人。反思自己以前的练习题指导，多数只是关注到学生写出的答案，并未真正认仔细真分析过题目考查的目的，实行什么策略帮助学生驾驭其中蕴含的学问点。学生做错的缘由，大多归结于学生身上：不是马虎，抑或是太笨，很少想到自身指导上存在的不足。而学生对于练习题只是机械地做着，不爱动脑思索，语文实力并未得到真正地扎扎实实地训练。用小学语文教学中专家的观点来说就是：训练内容的繁琐，导致各种“学问点”的机械重复，偏离了语文学习重积累、重感悟、重预感的特点，无谓地加重了学生的学习负担；训练形式的僵化，导致活生生的课文被一一肢解，破坏了学生对文

18、本的整体把握、整体感知；训练方法的单一，导致学生只能成为练习的奴隶，课堂缺少了应有的生命活力；训练结果的唯一，导致学习只能是死记硬背，扭曲了学生精神生命的成长。改革燃眉之急。课上，我变更了以往指导练习题时对对答案就过了的方式，深化挖掘每个题目背后蕴含的学问点，努力实行学生乐于接受，又有助于使学生在练习过程中实力得到熬炼的策略，取得了不错的效果。如，在指导语文实践活动1中的第一题“读下面的词语，留意带点字的读音”时，根据以往，只是依据题目表面的要求让学生读读就行了。这次，我不仅要求学生读精确每个字的读音，还让他们把词语抄写下来，把带点字的音节写出来。这样一来，可以检测出学生对于汉语拼音的驾驭状况

19、，使那些善说不善写的学生露出狐狸尾巴，不再滥竽充数，能够更清楚地发觉问题，以便对症下药，同时也练习了这些词语的字形。这不，这次期中考试中按原文填空的第一小题，虽然不是要求的默写段，但也有许多学生能正确写出来，就源于这次扎实的练习，因为须要填写的词语有几个出现在了练习题中。再如，指导语文实践活动2中的第四题“给下面这段话加上恰当的标点符号”时，指导之前我读了几遍，发觉这次练习主要考查学生对顿号和提示语在中间的驾驭状况。顿号学生用起来不爱出错，可是对于提示语在中间时各种标点符号的运用学生就简单混淆了。因此在具体讲解书上的题目之后，又依据短文的内容出了几道与此相关的提示语在前，提示语在后和没有提示语

20、的练习题，使学生真正扎实驾驭不怜悯况怎样正确运用标点。经过了这番指导学生的错误率明显降低了。瞧，看似简洁的练习题指导，竟有着这么多的学问，而对于这些奇妙的挖掘须要年轻的我不断地向书本学习，向他人讨教，深化探讨的。圆的周长教学反思3一、联系学生生活实际导课，激发学生学习爱好“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用班上的总人数、男、女生人数，来说说比的学问，这种贴近学生生活又有肯定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的主动性，还能培育学生解决实际问题的实力。并且这种学生熟识的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是味同嚼蜡的，数学就在身边。二、运用学生已有的学问阅历引导学

21、生探究数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历、生活阅历基础之上，老师应激发学生的学习主动性。向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。三、尝试用所学学问解决实际问题达到学以致用让学生用今日所学的学问解决生活中的实际问题，但又不是简洁的解题训练。在练习的设计上，采纳多种形式步步提高，通过有层次和有坡度的一组问题，提高学生解决问题的实力。四、拓展延长，布置作业让学生明白比不但与生活有关，和自己也有关系，更进一步让学生

22、体会到数学来源于生活，又服务于生活。五、不足与怀疑由于在突破重点这一环节花了较多时间,所以练习的量相对少了一些.圆的周长教学反思4本节课主要目标是让学生学会测量圆的周长的常用方法，驾驭圆的周长公式的运用。以往的教学设计都是根据教材给学生几个圆形教具，结合表格去测量一下圆的周长和直径，求出周长与直径的比值，发觉都接近3.14，于是得出圆周率。结合教学实际我做了一下思索：1、动手测量活动的目的是什么？为了学习测量的方法，还是为了得到测量的结果。方法与结果哪一个更重要？学生的探究根本就没离开老师设定的为了计算而动手探究的框子。事实上留给学生自由发挥的空间很小，因为测量结果才是真正的目的。2、仅凭两、

23、三个结论就能总结出圆周率的结论，是不是太草率了？而且由于测量的误差，有时候学生得到的数据并不精确，学生是该信任自己的结果呢，还是信任教材上的结论呢？信任教材上的结论，对于学生的探究活动那就没有任何意义可言了。由此可见这种探究，纯粹就是华而不实的噱头。因此，在设计本节课的教学时，我放弃了课本上供应的表格，让学生不带任何计算任务的去动手测量身边的详细实物。目的就有一个，我们要的是测量方法，是解决问题的才智，不是数据，不是结果。在事实上课过程中效果也是不错的。圆的周长教学反思5一、圆的周长教学案例课堂教学中开发人的创建力，培育新一代人的创新素养，是当今社会对教化提出的新需求。结合我个人的教学实践，在

24、教学中我进行了合作式学习方式的实践与探究，初步尝试了这种学习方式给课堂带来的异样效果。案例简介：圆的周长是人教版六年级上册数学的一节内容。它作为学生刚刚相识圆的第一个探讨圆的有关学问，是学生在学习了正方形、长方形的周长之后进行教学的。在学习本节内容之前，学生对圆的特点有了相识。基于此，我以实物为探究素材，从创设联系整节课的一个活动为主线，小组分工合作为主体，刚好、适时质疑为主点来组织教学。二、案例片段描述实践活动：小组分工合作推导圆的周长公式。师：你知道什么是圆的周长吗？你有什么好方法测量它？生1：我用绳子缠绕圆一周后量绳子的长度。生2：我将圆形物体放在尺子上作好标记滚动圆一周测其周长。. 师

25、：让学生用自己的方法测实物的周长，并让学生猜想圆的周长与什么有关系？生：相互沟通出圆的周长与直径（或半径）有关。师：引导学生测量四种不同圆形物体的周长与直径，看一看有什么关系（比值）？（给学生肯定的活动时间，让学生测完周长，再测直径，再记录。）师：视察到学生这样做有困难，提出有什么好的方法解决？生：我们几个合作会又快又好。师：指导学生分工合作测周长、直径。生：探讨沟通出：同一圆中：圆的直径越长，它的周长越长。师：刚好质疑：小的物体可用你们的方法测出来，开头（情境导入）小灰兔和小白兔竞赛跑的跑道还能用你们的方法测吗？怎么办？生：依据老师的引导，用计算器算出圆的周长与它的直径的比值，谈论沟通出算得

26、的结果，发觉圆的周长与直径的规律，推导圆的周长计算公式。教学反思：1.合作会使学生产生一种团队精神，会使问题的解决浅而简易。针对于此，在教学时，我有意设计先让学生单独完成测量周长、直径并记录的任务，让学生自然地感受到圆的周长教学反思6这节课在教学一起先为了使学生能利用学问迁移规律总结出圆的周长的概念，在探究新知前，我设计了复习题，利用正方形和长方形的周长概念，归纳总结出圆的周长，接着我设计了这样的提问：用什么方法可以测量你手中圆的周长呢？让学生在动手操作思索的状况下总结出圆的两种方法（绳测法和滚动法），接着引出圆形跑道，如何测量它的周长，从而引导学生揣测圆的周长和直径的关系，并通过小组合作，视

27、察发觉，圆的周长是直径的3倍多一点，引出并介绍圆周率，及祖冲之。最终推导出圆的周长计算公式。通过练习巩固学生的学问。整节课下来，我觉得还是比较胜利的，整个教学过程流畅，师生有很好的互动，突出教学重难点，但也存在许多的不足，如学生的小组合作探究时间太少，动手操作的时间不够，对圆周率的介绍只停留在书本表面，没有更深化的挖掘。今后应当留意加强这方面的训练。圆的周长教学反思7教材分析圆柱的体积是学生在学习了圆的相关学问之后的再相识，在实际生活应用圆柱体积的计算公式解决问题，并为进一步学习圆锥的相关学问奠定基础。学情分析圆柱的体积是几何学问的综合运用，是在学生已了解了圆柱体的特征、驾驭了长方体体积的计算

28、方法以及圆的面积计算公式的推导过程的基础上进行教学的，是后面学习圆锥体积的基础。整个课堂以动手实践、自主探究、合作沟通等方式组织学生有针对性的学，把”转化“的数学思想渗透到数学问题中，引导学生”以新转旧“、”以旧推新“，推导出圆柱的体积公式，使学生进一步体会到转化的方法在数学学习中的重要作用，为今后的数学学习打下了坚实的基础。教学目标学问与实力：使学生理解和驾驭圆柱体积的计算方法，在推导圆柱体积计算公式的过程中培育学生初步的空间观念和试验操作的技能。过程与方法：使学生能够通过”发觉问题提出问题猜想假设实践操作解决问题“这一数学活动过程中发展学生的推理实力，渗透学问间可以相互转化的数学思想。情感

29、、看法、价值观：在数学活动中培育学生学习数学的爱好，养成擅长揣测的习惯，增加肯与动脑又实事求是的科学精神。教学重点和难点重点：圆柱体积计算公式的推导和应用。难点： 圆柱体积计算公式的推导。圆的周长教学反思8圆的周长这节课的重点、难点部分是推导圆周长计算公式，理解圆周率的意义。课前我布置让学生每人打算三个大小不同的硬纸片和一条细绳及直尺。我利用提问：“知道哪些关于圆的学问呢？”给学生供应了反思的机会，首先通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的特性化描述，引导学生尝试详细表象向抽象提炼之间的转轨。尽管学生在这里的表达显得肤浅，但正是这些富有特性的思想，恰恰显现了学生的主体

30、意识。有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。探究圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创建出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探究“计算公式”的心情，为接着探讨圆周长的计算作好了铺垫。让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关？是直径的多少倍？进一步激起了学生主动探究，然后让学生利用打算的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己测量的数据填在课前探讨的设计

31、的表格中，计算出圆的周长与直径的比值，这时候让学生组与组沟通成果，发觉了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。在此基础上，通过电脑展示，验证全部圆的周长都是直径的3倍多一点，从而引出圆周率，学生有了这一发觉，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思索，比如学生活动，小组沟通和独立思索，全部参加和个体培育等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应当留意的问题。课堂上，生动好玩的探究内容，可以赐予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，可以赐予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞激励，可以赐予学生剧烈的人文尊严；各抒己见

32、的思想交锋，可以培育学生民主的人文作风；标准严密的学问表达，可以培育学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经验，可以培育学生初步的人文道德。 “你还想知道哪些关于圆的学问呢？”“原委什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？”“原委圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来探讨这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法。”都是探究过程中人文交融的真实体现。整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生打算的教具比较充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思索。这节课后，我深切的感受到以学生为主体实质就是

33、激发和唤醒学生学习的爱好与思索。只要给他们足够的空间和时间，他们也能像科学家那样发觉规律、总结阅历、得出结论。圆的周长教学反思9“圆的周长”这一教学内容主要包括：圆的周长的定义；圆的周长与直径的关系；圆周率的意义和圆的周长公式。依据已有学生学问的阅历，他们对于平面几何图形已经有了肯定的相识。对于长方形、正方形有了很深刻的相识，在学习过程中，学生会很自然的联系到他们。但是不同的是，长方形和正方形的周长是由直线段围成的，而圆形的周长是曲线段围成的。这须要老师要有一个适度的点播，依据学生的年龄特点，不难理解。对于合作探究，因为已经是高年级学生，应当驾驭肯定的方法进行合作学习。针对以上这些状况，我确定

34、的教学目标是：1、通过揣测、测量、视察、分析及动手操作等数学活动，使学生经验圆周长公式的推导过程，理解圆周率的意义。2、使学生理解和驾驭圆周长公式，并能运用公式解决现实生活中的问题，培育学生的应用意识。3、通过对圆周率有关数学史料的介绍，结合学生对其中数字的感知，使学生体验到数学家对真理的锲而不舍的追求精神和严谨的科学看法，以及中国古代科技的兴盛。4、通过合作探究，使学生体验到试验对揣测的验证作用以及对问题的探究过程，并驾驭学习方法，感受“转化”的数学思想。本课教学以“通过探究圆周长与直径的关系，总结出圆的周长的计算方法”为教学重点；以“理解圆周率的意义”为教学难点。围围着教学目标，为了突出教

35、学重点和突破教学难点。我进行了细心的设计，力争在本节课很好的完成教学任务。新课程标准很注意从生活中抽象出数学问题，创设情境进行教学。于是，我设计了“栗老师就在公园旁边居住，每天早上都要到公园的圆形花坛跑步10圈，你能算出栗老师每天跑了多少米吗？”这一情景，利用这一数学问题导入新课。从而唤起学生对学习圆的周长的欲望，激发学生学习爱好。紧接着，概括出什么是圆的周长？猜想圆的周长与圆的哪部分有关系？这一环节不仅培育了学生的猜想意识，更为后面学习和深化探究埋下伏笔，很自然的进入探究环节。探究环节就是教学中的重点环节，为了突出重点，我采纳了小组合作探究的学习方式。先共同找到测量圆周长的方法，再通过测量、

36、视察、分析、计算、找规律、验证等操作活动，获得学问的形成过程。这样调动了学生多种感官，使每位学生主动参加学习，真正让孩子们经验了数学学习的过程。通过大家的努力，共同找到圆周长与直径的关系从而推导出圆周长的公式。信任同学们在获得圆周长公式的一刹那，会体验到胜利的喜悦的。这一环节既有重点，又有难点。因为对于“圆周率”这一名词学生很生疏。理解圆周率的意义也就成为了学生接受学问的难点。为了突破这一难点，在探究过程中学生测量圆周长和圆的直径，然后计算出倍数关系，事实上就是对圆周率意义的体验过程。老师只要在学生得到圆周率的时候，再去追问：圆周率是怎么来的？学生自然会想到：“圆周率就是圆的周长与直径的商”。

37、这样，老师就顺理成章的向学生讲解“圆周率”的有关学问。难点也就在此一点一点的突破了。整个教学设计我转变了传统的教学方式和学习方式，变学问的接受过程为科学探究的过程。这样做既教会了学生探究科学学问的学习方法，同时又培育了学生主动获得学问的实力。学了学问是为了解决生活中的实际问题，这是新课标始终提倡的。于是我引导学生利用公式解决了在导入环节中提出的数学问题，这样做不仅体现了学以致用，更使学生感悟到了学习的价值。圆的周长一课，看似简洁，其实探究过程很简单出错。特殊是对圆周率意义的理解，学生不知道探究了半天得到的究竟是什么？圆的周长公式究竟在哪儿？由于本人教学水平有限，对教材的理解与分析还不是很透彻、

38、到位，在教学的过程中还存在着很多不足，希望各位领导和老师留下您珍贵的看法和建议。圆的周长教学反思10“圆的周长和面积”是北师大教材第十一册第一单元的教学内容，它是在学生学习了直线平面多边形（如三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形等）的周长和面积的计算方法，以及圆的相识的基础上进行学习。像圆这样的曲线图形的周长、面积计算，学生第一次接触，不论是内容的本身，还是探讨问题的方法，都有所改变，教学内容相对抽象，是后面学习圆柱、圆锥的重要前提。为了能加深学生对圆的周长和面积的理解，提高解决简洁实际问题的综合实力，我觉得很有必要设计一节“圆的周长和面积的.综合性练习课”。课堂上，我引导学生分清以下几点

39、：（1）圆的面积是指圆所围平面部分的大小，而圆的周长是指圆一周的长度。（2）求圆面积公式是S=r2 ，求圆周长的公式是 C=d 或 C2r。（3）计算圆的面积用面积单位，计算圆的周长用长度单位。依据以上三方面，帮助学生理清了圆的面积和周长的不同之处，在学生练习中反映出来的状况也较好，详细表现如下：一、 练习教学体现“生活化”数学课程标准指出：数学教学应当是从学生生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。练习课教学同样必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，将生活中的数学问题引进课堂。一上课，先练习口算，然后就小明爸爸在院子里围圆形花池的生活实例，引入课题，让学

40、生体会到数学就在我们身边。在练习题的设计上，充分利用和学生生活有关的例子，如操场的周长与面积，我们学校的花坛，让他们利用数学学问去解决实际问题，感受到数学与生活的联系，增加对数学的理解。突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”的理念，充分调动了学生学习的主动性和主动性。二、练习设计有“坡度”、有“才智挑战”。依据学生的认知规律与新课程标准的要求，这节课细心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。先让学生画两个圆，找出两个圆之间的关系，通过计算进一步验证这个结论的正确性，然后设计了两个圆之间的不断移动、改变、组合的变式练习题，发挥了同一学习素材尽可能多的功能，拓宽学生

41、思维，引导学生运用转化的方法解决问题，培育学生的思维实力，让学生会用数学观点和方法来相识四周的事物，并能解答一些简洁的实际问题。从课堂上看，绝大部分学生都能顺当完成圆的周长与面积的计算以及圆环的面积，部分学生在老师的启发下，通过努力可以完成最终一题的练习，从而使不同智力水平的学生达到智力的自我最佳发展区。三、课堂检测，提高学生做题的主动性一节课都是练习，学生简单疲惫，把练习题设计成测试题，有利于提高学生做题的主动性。本节课围绕教学目标设计了一份测试题。测试题有填空、推断、计算，用卷子的形式呈现给学生，由学生独立完成。做完后，在课堂上进行对改，对测试中出现的共性问题，实行相应的补救措施。学生通过

42、达标性的独立练习，进一步强化“双基”，找到自身存在的问题，全对的同学体验了学习圆的周长教学反思11圆的周长是苏教版小学数学第十册第十单元第四课时的资料。“圆的周长”是以长方形、正方形周长学问为认知基础的，是前面学习“圆的相识”的深化，是后面学习“圆的面积”等学问的基础，所以它起着承前启后的作用，是小学几何初步学问教学中的一项重要资料。这部分资料是在学生相识圆的基本特征的基础上，引导学生探究并驾驭圆的周长公式。我在教学时首先经过小动物的情景导入，激发学生学习爱好，引导学生从生活阅历动身，借助视察、比较进行猜想，再详细描述圆的周长的含义，并让学生经过进一步的思索，相识到圆的周长与直径的关系。引导学

43、生揣测圆的周长与直径的倍数关系，学生依据对测量圆周长活动过程的理解，经过小组合作、测量、计算等操作活动，进一步验证圆的周长与直径的倍数关系从而推导出圆的周长公式。然后让学生应用刚刚驾驭的公式计算圆的周长，解决简洁的实际问题，巩固对公式的理解。让学生在动手操作、测量、视察和探讨中经验探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的爱好本节课体现了以下几点1、运用数学思想方法，传授学问正方形周长的学问是进行圆的周长概念教学的认知基础，教学中引导学生进行类比思维，由正方形周长的概念类比推出圆周长的概念，较好地促进了学问的迁移。教学过程中，圆的周长的测量用了几种不一样的方法，共同

44、之处是化曲为直，有意识地渗透了化归思想，2、注意学生合作探究，动手操作本领的培育动手实践，自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式，而“猜想验证”又是学生探究中常用的方法。在经过例5两次比较，正方形和圆周长的大小，以及圆和正六边形周长的大小，让学生揣测圆的周长究竟是直径的多少倍，有的学生猜3.4，3.5.有3倍多一些，有的学生依据上头的推理得出圆的周长比圆直径圆的直径3倍多些，比圆直径的4倍少一些，使学生明确自我的猜想是否正确，须要验证，怎样验证？学生经过小组探讨，明确要测量出圆的周长和直径，再计算，看结果是多少？假如测量圆的周长，学生想到了绕绳发，滚动法，之后，我就让学生进行分组测量三个

45、圆的直径和周长活动，为了防止小组合作学习流于形式，避开学生在活动时没有目的性，根本不明白自我该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不一样的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上，让组长分工。学生经过试验、计算、比较，归纳出圆周长总是直径的倍，进而推导出圆的周长C=d或C=2r。在这个过程中，老师只是起到引导、点拨的作用，放手让学生去探究，亲身体验学问构成的过程。老师始终把猜想与验证紧密地联系在一齐，不断引导学生分析、归纳，使学生在获得新知的同时提高了视察、比较、推理的本领。3、渗透数学文化，注意学生情感教化。介绍圆周率的时候，经过结合数学家祖冲之探

46、讨圆周率取得的成就，激发学生的民族骄傲感。钢琴曲把数学与艺术完备结合，寓意深远，充分体现了数学的价值和数学之美。一节课有收获，也有要改善的地方，由于上课前打算时间仓促，导入圆周长的概念时学具圆没有打算好，课结束时的小结部分，还能够多叫几名学生说说收获，上课的语言不够精炼。圆的周长教学反思12国家数学课程标准明确指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有特性的过程。”也就是说，学生学远的周长习数学并非单纯的依靠仿照和记忆，数学学习过程的实质上学生主体富有思索性的探究过程。所以，数学学问的探究轨迹，作为学生是否主动参加的标记，呈现于

47、课堂教学的全过程。本节课探究的课题“圆的周长”，借助学生已有的学习阅历从“圆周长好处”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而绽开的。能够说，每个学问点的发觉，都是学生自主探究的成果，而不是学生被动理解的结论。探究，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中到达了最大化。课堂上，生动搞笑的探究资料，能够赐予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，能够赐予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞激励，能够赐予学生剧烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，能够培育学生民主的人文作风；标准严密的学问表达，能够培育学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经验，能够培育学生初步的人文道德。“你还想明白哪些关于圆的学问呢？”“原委什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？”“原委圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来探讨这个问题。”“要求圆周长，只要明白什么就能够了？请举例证明你的想法。”都是探究过程中人文交融的真实体现。对于小