2022年《惊弓之鸟》教学设计.docx

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1、2022年惊弓之鸟教学设计惊弓之鸟教学设计作为一位兢兢业业的人民老师，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我整理的惊弓之鸟教学设计，希望对大家有所帮助。惊弓之鸟教学设计1教学目标 学问目标学会本课生字新词;理解课文内容，能用自己的话复述课文;了解成语的意思，并学会运用。 实力目标感受作品中生动的形象和美丽的语言，进行有感情的朗读;初步培育逻辑推理实力。 德育目标学习擅长视察、勤于思索的优秀品质。教学模式读练为主的三环六步教学。一、导入新课、揭题。 导入方法：回顾成语故事。二、初读课文、质

2、疑。 设计意图新课程标准提出在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力创建潜能创建的意识来自于问题和质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。建立在细致视察和仔细思索基础上的质疑精神是对新奇心的推动，只有擅长发觉问题和提出问题的人才能产生创建的冲动。这样的设计激发了学生的创建思维，并对学习产生了深厚的爱好。三、交代学习任务。 1 理解课文内容，学习擅长视察、勤于思索的品质。 2 练习复述课文。 3 了解成语，学会运用成语。四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事?五、理解、感悟第九自然段。 1 自由读，思索： (1)更羸说了几句话? (2)用划出更羸看到的、听到的句子。 (

3、3)用划出他分析的句子。 2 全班沟通。 3 变式练习： (1)大雁飞得慢，因为( )。因为( )，所以( )。 (2)大雁叫得凄惨，因为( )。因为( )，所以( )。 4 同桌对读，边读边记。 5 填空练习： (1)更羸看到这只大雁飞得慢，叫得凄惨，就推断出这只鸟( )。 (2)这只鸟所以一听到弓弦响就舍命往高处飞，是因为( )。 (3)这只鸟所以掉下来是因为( )。 (4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会胆怯，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以推断只要( )，这只大雁就会( )。 6 引读。 设计意图新课程标准指出：阅读是学生特性化行为。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，

4、有所感悟和思索这一环节层层推理，步步深化，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了只要一拉弓，大雁就落下来这一看似不行能的事务的可信度，激起了学生接着学习的欲望。 7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的状况加以分析、推断出的结果，那么事实是不是这样呢?现在我们来学习课文的18自然段。六、学习课文18自然段 1 出示思索题： (1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人? (2)用标出魏王感情改变的词。 2 方法：读、思、画、议的方法。 3 沟通。 (1)通过刚才的合作学习，你知道了什么?(更羸是一个射箭能手。抓住时机理解能手一词;还知道哪些能手，进行积累词语的练习;叙述更羸是怎样把

5、大雁射下来的。) (2)观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣更羸左手拿弓，右手拉弦，只听(伴声音)，可怜的大雁听到弓弦响，心里胆怯极了，舍命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。 4 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有改变?从哪些词可以看出来。 5 看投影出示的句子，自由试读。 6 指名读。 7 创设情境师生对读18自然段。 8 按小组分角色朗读全文。 9 自由结合表演读。 设计意图新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知

6、欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自由合作、探究的学习方式。这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。七、练习复述课文。 1 自由练说。 2 指名复述。八、揭示喻意，学习运用。 1 理解成语的本意。 2 揭示其比方意义。 3 列举生活中这样的人。九、总结课文。 1 采纳比照法归纳更羸的品质，完成板书。 2 回忆类似生活阅历，激发视察爱好。 3 老师归纳总结：我们都应当留心四周事物的改变，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长许多学问，还可以为我们的写作收集

7、素材，希望每一位同学都做生活的有心人。 设计意图将思想教化奇妙渗透，激发学生们视察自然、视察社会、视察生活的爱好，为今后的习作打下良好的基础。惊弓之鸟教学设计2教学目标：1、抓住关键词句，理解课文内容2、通过精读重点段落，理解文中因果关系，培育视察实力和逻辑思维实力。3、分角色有感情地朗读课文，感悟更羸擅长视察，擅长分析，精确推断的优秀品质。教学重点：1教学难点：2教学过程：一、赛一赛，谁的问题提得好?整理问题如下：1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁?2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁?3、为什么其他人没有想到，没有发觉?小结：让我们带着问题，默读课文，想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。

8、二、阅读课文5自然段。1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了，真有这样惊奇的事吗?小声读课文5自然段，想想这段有几句话，有几个逗号?2、一句话有七个分句，这个句子真长，练习读通顺。3、这句话讲了几层意思?先讲什么，后讲什么?更羸怎样拉弦。大雁怎样从空中掉下来4、读读更羸拉弦的分句，你眼前出现什么画面?(更羸自信，信念十足)5、读大雁掉下来的分句，比较两个“直”的意思有什么不同。直往上飞 ：一个劲的，不断往上飞，说明大雁飞得很急直掉下来：一条直线的落下来，说明大雁完全没有力气挣扎了。6、练习朗读，说说惊弓之鸟的意思。(大雁被弓弦的声音吓得掉下来)小结：为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了

9、，掉下来的?课文那个自然段告知了我们答案。三、小声读课文9自然段。1、更羸共说了几句话?第一句话说什么?更羸看到的和听到的。板书：飞得慢，搅得惨2、其次句说什么?大雁飞得慢，叫得惨的缘由。板书：受过箭伤、孤寂失群3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系：因果关系，先说结果，再写缘由分别用“因为所以”“之所以是因为”说说这句话。4、三四句讲的什么?分析大雁直往上飞，直掉下来的缘由。用上“因为所以”把2句和34句连起来说一说。(因为他离开得不到帮助，所以它一听到弦响，往高处飞;因为他受过箭伤还在作痛，所以他一用劲就掉下来了。5、归纳总结更羸分析过程：首先看到、听到(视察)思索想象(分析)推断推理(推理)

10、，谁能看着板书说说更羸为什么不用箭就能射下大雁?6、更羸的视察、分析、推理是对的吗?请你在文中找到依据。一只大雁从远处渐渐飞来边飞边鸣;5自然段;一只大雁小结：通过课文的前后联系，我们可以知道更羸的每一句话都是有依据的。7、你认为更羸是出名的射箭能手的缘由仅仅是他箭法好?真正的本领是什么?为什么别人没有发觉而他能发觉?更羸擅长视察，仔细分析，精确推断，不愧是出名的射箭能手。8、朗读这一段，读出更羸擅长视察，擅长分析的特点。四、朗读练习。1、大家已经知道更羸不用箭射下大雁的缘由，可当时魏王并不知道，他当时共说了几次话?抽生朗读2、要读好句子，可以按以下四步来读a、找提示语。b、找标点符号。c、找

11、重音。d、有感情朗读。3、同桌沟通练习。4、抽生展示，评价5、全班分角色朗读。五、拓展延长。1、故事中的这只大雁一听到弦响，心里就胆怯，以为又有箭来，舍命往高处逃命，可见这是一只惊弓之鸟。2、“惊弓之鸟”什么意思?假如用来指人，是指什么人?受过惊吓，遇到类似的状况很胆怯的人。3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗?总结：成语是人们长期以来习惯用的词语或短句，几乎每个成语都有它的来源及典故，希望大家多读、多积累、多运用。惊弓之鸟其次课时教学设计2教学目标1、朗读课文，抓住关键词、重点句，理解课文内容, 懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2、通过学习，从中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能

12、对事物有正确的相识。3、通过对文章的分析理解，学习对事物进行分析推理的方法。教学重点、难点理解最终一个自然段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程。教学过程一、情境导入。1、上节语文课我们大致理解了课文内容，谁能说说，课文主要说什么?2、这节课我们接着学习这篇课文，了解更羸为什么不用箭就能让大雁掉下来。二、理清课文依次，思索问题。按要求，用自己喜爱的方式学习(可以自主学习、可以小组合作学习)1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来。2、更羸为什么不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来?三、沟通汇报。(一)学习14自然段1、课文分几个自然段写，哪

13、些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来?2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要就”，表达出更羸的心中有数，所以读时语气要确定。)4、魏王为什么信不过自己的耳朵?假如是你，你信任更羸的话吗?5、指导朗读：更羸虽有把握，但看法谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。6、齐读14自然段。(二)学习5-6自然段1、更羸究竟有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告知我们?齐读5、6段。2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王惊讶的程度?句子对比：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空

14、里直掉下来。那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。从这两个句子中你读懂了什么。(同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。)3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”(三)学习79自然段1、更羸依据什么推断出这是一只受伤的大雁?默读79自然段。思索：最终一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析?)2、同桌沟通。3、集体沟通：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”;听到的是“叫的声音很凄惨

15、”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸望见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。4、句子训练用“因为，所以”写句5朗读课文最终一个自然段。四、拓展延长。1、更羸的本领究竟大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(擅长视察、擅长思索)2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。(比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯得不得了。)3谈学了本课之后的收获，

16、谈生活中类似的事情。五、教学总结。今日我们学习了惊弓之鸟这篇课文，学习了之后你有什么收获呢?作业：1、读课文，背诵课文第9自然段。2、抄写自己喜爱的词语、句子。板书： 飞得慢 叫的凄惨 视察10、惊弓之鸟 受过箭伤 孤寂失群 分析胆怯 高飞 掉下来 推断 惊弓之鸟教学设计3教学目标：（1）学会4个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、凄惨、愈合、孤寂失群”等词语的意思。（2）理解更羸最终说的四句话之间的逻辑关系。（3）了解课文内容，能从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。教学重、难点：重点：理解“惊弓之鸟”的含义。难点：读懂更羸的话，体会更羸视察、分析的逻辑关系。教学内容：惊弓之鸟是一则成语故事，讲的

17、是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为精确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长视察、擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。教学思路：这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国出名的射箭能手”。再由“更羸为什么出名？”延长开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸出名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物细致视察，并进行分析、推理，得出正确的推断。

18、我将最终一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深化体会到更羸的出名。最终理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。教学方法：1启发式教学。即细心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么出名？”这个问题读书，在读中思索、领悟。因为任何思维都是从问题起先的，有价值的问题能启发儿童深刻思索，并能引导他们去提出新的问题，培育他们的思维、相识实力，促进读写技能的发展。2动画演示法。课

19、文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有肯定难度。因此，我在教学时采纳动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。3角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。教学步骤：第一课时（一）解题师：今日，我们一起来学习第10课惊弓之鸟（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。（二）新授师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起自由朗读课文，留意：读准字音，读通句子。出示课件

20、：生自由读，师巡察。师：刚才同学们一个个挺直腰杆，仔细读着，信任已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？生：更羸师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发觉了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。出示课件：师：刚才我们相识了更羸，那更羸是什么人？生自由说（更羸是个射箭能手）师：课文是怎么说的？生沟通出示：更羸是古时候魏国出名的射箭能手。出示课件：师：你怎么理解“能手”（课件点红）？师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他唱歌能手

21、。而更羸射箭百发百中，我们就叫他（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国生（出名）的射箭能手呢。让我们一起读读这句话。师：更羸是出名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。生沟通课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真惊奇，让我们再来读读。“弦”留意正音，不要读成“玄”。师可依据学生读的状况确定：“弦”这个生字你读得可真准。师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦

22、会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它你能把这句话连起来读读。预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。再请一生读。师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。师：让我们再读读这句话。生读师：这句话中竟然有两个“直”，细致读读，这两个“直”意思一样吗？生读句子体会沟通（飞得急掉得快）带着自己的体会再读句子。师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就舍命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么惊奇的事？请同学们默读课文，划出相关语句。生沟通。三人次。课件演示：师：刚才你们沟通到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段）师：谁来读读

23、这段话。课件出示：它飞得慢，叫的声音很凄惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲伤口又裂开了，就掉了下来。师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。师：反馈：读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读凄惨，再读凄惨。理解“凄惨”。这是更羸看到的，听到的）前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。）板书课件出示：更羸大雁飞得慢，叫得很凄惨，看到这些，他想到什么呢？生沟通。更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解

24、“愈合”（板书）更羸听到大雁边飞边凄惨地叫着，想到（它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。）“孤寂失群”（板书）师引读：（它飞得慢，因为它叫得凄惨，因为）你看，这几句话中缘由都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。正因为受过箭伤未愈，孤寂失群，所以大雁听到弦响，就（特别胆怯）；因为心里胆怯，就（舍命往高处飞）；因为舍命往高处飞，所以（就要用劲）；因为一用劲，伤口就（裂开了）；因为伤口裂开了，所以（它就掉了下来）。（板书）你们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为所以”的句式将更羸的推理过程说一说。（一层一层地对着板书说，再请一生连起来说完整）课件出示：师：（对着板书）这段话共有4句，第一

25、句是更羸看到、听到，其次句由看到听到而想到的，第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。你佩服他吗？为什么佩服？生沟通师板书：擅长视察，擅长思索，擅长推理分析。师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本领！”假如你是魏王，你会说，生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服，假如你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。假如你是魏王，你还会说，又一生读。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。我们一起读。课件出示：师：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一起先信任吗

26、？生沟通并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本领？”师：为什么不信任自己的耳朵？半信半疑你能读好吗？让我们一起读读这两句话。课件出示：出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本领？”“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本领！”读出相关语气。课件出示：师：是啊，魏王由起先的不信任，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国出名的射箭能手。课件出示：让我们一起读读这句。师：他的出名不仅是他射箭百发百中，更在于他擅长视察，擅长分析，擅长推理。课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思？是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一声响）是呀，嘣的一声响，给大雁带

27、来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比方受过惊吓的人，遇到一点动静就异样恐惊。课件出示：师：这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节课接着探讨。板书：惊弓之鸟教学设计4教学目标：1、分角色朗读课文。2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。3、理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。教学重点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析推断的合理与正确性教学难点：理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。教学法：自主、探究、合作教学打算：课件教学流程：一、谈话导入新课1、成语，在有着五千多年文明的宏大民族中，在浩如

28、烟海的文学世界里中，是一颗永不磨灭的绚烂明珠，成语也是我们从小就接触的民族文化，你们肯定累积了很多成语，你能不能说说你了解的哪些成语吗？2、每一个成语都有一个动人的故事，今日我们就要来学习一篇成语故事惊弓之鸟。看看这则成语故事的背后又讲解并描述一个怎样的动人故事？师板书。二、复习1、主要内容：这篇课文讲解并描述的是古时候有个（）叫更羸。他（）了天上的一只大雁后，不用箭，只是（），就把（）。2、检查词语状况。同学们课前预习过了课文，生字词都相识了吗？我们来看看。出示词语：更羸、魏国、打猎、射箭、怀疑、拉弦、嘣的一声、凄惨、愈合、孤寂失群、大雁、裂开（1）谁会读？指名读。（2）知道魏国是指哪里吗？

29、魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。三、理解课文1、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？（1）学生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？（2）什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）（3）在我们生活中还有很多能手，比如画画特殊好的，我们可以称他为画画能手；唱歌特殊好听的，可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特殊有能耐，所以我们称他为射箭能手。2、如何射雁（1）出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。（2）同学们，你们发觉没有这个自然段

30、这么长，可是却只有一句话！你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不简单，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能特别正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。（3）虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再细致读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？是呀！现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。（4）这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。更羸（），只听得（），那只大雁（）。再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。3、那你能不能把大雁当时的样子，用你

31、的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来4、是何缘由（1）更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？朗读第9自然段，四人小组探讨探讨。出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很凄惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”更羸的这一番说明总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说，汇报。第一句看到，听到（变红字）（2）课文中先写了更羸用眼睛看到的

32、，用耳朵听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫视察。板书：飞得慢叫得惨视察。那其次句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤寂失群（变蓝字）由视察而进行思索想象，我们就叫做分析请学生再齐读第一、二两句。也就是说更羸看到想到；更羸听到，想到。3、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）（1）是呀，正是因为大雁的胆怯导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它胆怯什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。4、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，齐读5、你有什么话对更羸说吗？四、走进惊弓之鸟，领悟人生哲理1、读了这个成语故事，你们来说说究竟是什么害死了这只大雁？生

33、答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于胆怯，以致于伤口裂开而掉下来了。2、假如你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示134、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？（1）老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着难受，飞速地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很胆怯。用我们学过的一个成语可以是什么？（2）你們也

34、有这样的小故事吗？5、学了课文，你还有什么收获？五、布置作业1、背诵最终一个自然段。2、把这个好玩的故事讲给自己的亲人、挚友听。排演课文。板书设计：惊弓之鸟视察伤口裂开往高处飞 分析心里胆怯 听到弦响 推断掉了下来惊弓之鸟教学设计5一、开宗明义，初解题意1、师：今日，我们要学习的课文是(生读题) 10惊弓之鸟，这是一个成语故事二、检查自学状况，理解重点词语。1、师：通过预习，生字词都相识了吗？（出示词语）好，先自己读读。更羸 拉弦 嘣 凄惨 愈合 信不过 裂开 孤寂失群2、指名读，师：等等，“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象？出示：赢细致比较一下，发觉两者的区分了吗？（显示：羊、贝）（好极了

35、）还有什么区分？（读音不一样，我们一起来读读。）师：是呀，一不当心，我们就会把这个字看成“赢”字，细致比较一下，发觉两者的区分了吗？（“嘣”是后鼻音，你读得很好，我们也来一起读读。）3、请个小组开火车读，随机理解部分词语的意思。“愈合”什么意思?(生答：伤好了!)这里有一个词是它的反义词，就是（裂开）“孤寂失群”（“失”下加点）“失”是什么意思?我们不妨来查查字典，看看字典里“失”有几种说明，为了省时间，我把字典里的几种说明抄下来了，大家看看。（出示说明）自己读读，想想这里的“失”应取哪种说明？（找不着）那整个词就是孤零零的，找不着大家了。失：丢掉； 找不着； 没有达到目的； 违反； 错误。3

36、、师：很好。我们一起来读读这些词语。4、师：这篇课文中有一个词，大家很简单把它读错，读什么？（出示：大王）是呀，古时候对一国之君或强盗头子都称呼“di wng”。来，一起读。5、师：课文中的“大王”就是？（出示：魏王）6、师：“魏王”是魏国的国王，魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年啦！（出示：魏国）来，读读这三个词。三、质疑问难，朗读感悟。师：预习过课文，知道更羸这个人了吗？谁能用课文中的一句话来介绍介绍他？（出示：更羸是古时候出名的射箭能手。）师：什么样的人可称为“能手”？（本事高的人。）师：更羸的射箭本事特殊高，所以人们称他为（显示：射箭能手）师：能成为射箭能手已经很了不得了，

37、你们看，更羸还是一位（出名的射箭能手）。师：读读其次自然段，哪一句话说明更赢是个出名的“射箭能手”?用波浪线划出。师：请读：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”师：想想更羸说话时的神态？能用一个词来说说吗？（信念百倍、心中有数、信念十足）好，带上你们的感受自己练练。（指名读）师：怎么样?（还可以，但不是更赢，还是他自己!）师：我来试试?(范读)师：感谢。你们再试试。(生练)（齐读）来，我们一齐读。师：更羸不用箭，真的让大雁掉下来了吗？课文哪个自然段向我们详细描述了更羸拉弓射雁的情景？更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半

38、空里直掉下来。”师：这句话中有两个“直”，意思一样吗？请你们好好读读这个句子，能给这两个“直”分别换个词说说吗？师：来，请把你换的词语放到句子中读读，读得通吗？读不通，说明有问题了，谁来帮帮他，特别好。师：同学们，同一个字有时所表达的意思是不一样的，这时，我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思，这才是理解词语的最根本的方法。师：理解了这两个“直”，我们再来读读这句话吧！先自己练练，指名读，齐读。师：很好，读了这个句子，我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的？留意，把让大雁送命的这个字圈出来。师：(巡察，批改，给学生以确定与否定的表示，对圈错的学生示意再想想。)师：一齐说，哪个

39、字？（板书：嘣）这一声“嘣”是什么发出的声响？（弓弦的声响）师：听到这“嘣”的一声弦响，大雁为什么“往上飞”?后来，又为什么会“掉下来”了呢?师：不焦急，还是请你从课文中划出答案来吧。师：刚才同学们划的词句都在第九自然段。哪两句话？“它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”师：对，请大家读读第一句话。能用上“因为所以”先来说说大雁“往上飞”的缘由吗？(贴出：心里很胆怯) (贴出：舍命往上飞)师：说得好!现在读读其次句话，谁能来说清晰大雁掉下来的缘由，也请你用上“因为所以”。(贴出：伤口又裂开) (贴出：掉了下来)师：是呀！因为大雁舍命往上飞，它的伤口又裂

40、开了，此时，这只大雁的状况糟糕吗？糟糕成什么样子？（是呀！大雁一用力，原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子，真是难受难忍，再也没力气扇动翅膀了，就掉了下来！）师：明白了吗？能用自己的话连起来说说吗？别忙，看着板书，先自己练练。（指名说。说得不错，现在说给你们的同桌听听。）师：好了，大家都明白了，哪个词置大雁于死地?“嘣”!师：同学们，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?师：那么，这只大雁怕的是更赢的“嘣”，而不是你的“嘣”?你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的一声响，它就会胆怯，对吗?你们拉出“嘣”响，它也会掉，是吗?师：那更赢有什么了不

41、得，把大雁吓下来的本事，谁都有，我们也有，更赢算得上射箭能手吗?为什么？别急，读读课文第七段，再来说说你们的理由!师：是呀！更羸的本领不是只会拉拉弓，最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就胆怯的鸟！师：那么，更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢？我们下节课再来学习吧！四、指导生字书写1、师：本课还有几个生字很简单写错，须要我们好好来写一写。2、出示：射3、师：细致视察这个字，看看有什么要提示大家的？（一撇不能出头）师范写，提示左右要匀整。学生书空。4、出示：雁 看这个字，想提示大家什么？（里面是两个单人旁，而不是双人旁，厂字头，上面不能加点。）师范写，学生书空。师：好，这节课我

42、们就学到这里，下课！课后反思：整节课上下来，因为事先预设很充分，自己感觉挺安逸的，学生学得也比较轻松、自由。在课的一起先，我就抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正缘由，从中感受到了“更羸是魏国出名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境：“同学们，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会出现一边倒的状况，学生都说“不会”，尽管一再提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会出现

43、试教时未出现的状况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸同日而语；二在于老师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一样时，自己的应变实力还是很弱。低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽视字词的教学，通过给“失”选取说明，给两个“直”换词并放到详细的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在肯定程度上达到了教学的有效性。当然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。惊弓之鸟教

44、学设计6这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过细致视察，不用射箭，只拉空弓就让大雁掉了下来的故事。这篇课文的意图主要是告知学生无论遇到什么事情，只有擅长视察、勤于思索，才能得出正确的结论。本篇课文是第三单元其次课，写的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下来了，难点在于怎样让学生学会主子公擅长思索、勤于视察的思维过程，做生活的小能手，这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的，所以课堂上要着重讲解。1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本领、凄惨、愈合、孤寂失群、裂开”等词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。联系上下文理解最终一个自然段更羸说的话。引导学生理解、