2022年《认识方程》数学教学反思.docx

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1、2022年认识方程数学教学反思相识方程数学教学反思作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我收集整理的相识方程数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。相识方程数学教学反思1本节课，我是尝试了前置性教学，在教学过程中充分信任学生，给学生供应广袤的思维空间。教学中创建让学生想一想，说一说，多次组织学生进行探讨沟通，让学生有机会碰撞出思维的火花，并且有意识地培育学生在现实情境中找寻等量关系的实力，为以后运用方程学问解决实际问题打下基础。练习设计上不仅支配了归纳性的练习，也支配了对比的练习及综合性的练习，对学生所学学问有意义延

2、长和拓展，是学生充分感受到生活中的数学与数学中的生活，注意供应不同的问题让学生去尝试，激励学生去思索去创建，这样的设计体现了学习的自主性，大大激发了学生学习的主动性。同时也留给我三点困惑。第一，概念引入时，教材中设计了三个问题情境，运用天平平衡找寻等量关系，利用盘秤来找寻等量关系，利用一壶水倒成两热水瓶多200毫升，找出等量关系，然后用含有字母的等式表示出等量关系。没有出现不等式。而我在教学中，出现了等式。因为我觉得不等式是以前的学习过程中客观存在的，其次不等式的引入能从另一个角度来体会等式的含义。可是不等式，是否会干扰等式的理解，占用学习等式的时间等等，对于不等式，有没有必要引入，该引入多少

3、，这是我第一个拿捏不准的。其次，北师大的教材，在问题解决的过程中，对等量关系的看法很隐晦，用一句话形容，就是只言传不意会。而方程的教学核心就是找寻等量关系，并用方程的形式表达出来。某种意义上，从这节课，就得把关系堂堂正正地说出来，而且说得清清晰楚，明明白白，如何实现有隐晦到明白的这个转变，如何把以前欠下的从这节课起先渐渐补上？第三，对于习惯于算术思维的学生，太喜爱写175-21=X这样的方程了，究其缘由，是受了算术思维的干扰，不能将一个抽象的、假设的、虚构出来的、用字母表示放进运算过程中，把一个未知的当成已知的，来建立相等关系，来进行推理，求出假设的未知数。这样的方程如何进行引导？这是我难以把

4、握的。相识方程数学教学反思2相识方程是学生学习代数初步学问的起先。教材运用丰富的问题情境，引导学生用语言描述详细情境中的等量关系，并用含有未知数的等式表示，在此基础上引导学生找出这些含有未知数的等式的共同特征，了解方程的含义。相识方程是在学生学会用字母表示数的基础上进行教学的。通过本课的教学，要使学生了解方程的含义，会用方程表示简洁的数量关系。本课的教学在学生日后学习等式的性质、解方程及运用方程解决简洁的实际问题的过程中起着承上启下的作用。它是学生学习用方程解决问题的起始课，在本单元中具有重要地位。介于以上相识我对本课进行了一些设计，通过教学感觉比较胜利的有以下几点做法。一、“巩固复习，铺垫新

5、知”这一部分通过填空和分类，让学生了解“等式、不等式、代数式”等概念，为后面区分方程和等式做一个铺垫。1、填空：3.6+2.17.721.6551.638.40.238.45.90.15.9t与8的和：b除42的商：2、进行分类，出示名称（等式、不等式、代数式）二、在相识方程之前就让学生分辨方程，了解学生对方程的相识程度，也激发学生学习方程的欲望。（你们能推断哪些是方程吗？ 6+x=14 342=126 60 +23 70 8+x学生有争议没有关系，带着疑问学习新知。师：“究竟谁说的对呢？让我们一起去找答案吧！”）三、列方程最困难的就是找出等量关系式，为了让学生能较好的驾驭等量关系，在教学三个

6、例题中我都根据一个步骤去引导学生解决这类问题。（1）先找数量之间的等量关系。（2）用字母表示未知数。（3）列出方程四、留意了细微环节的引导。例如未知数不要单独放一边；未知数最好放在左边，便于计算；等式与方程的关系等等。这些内容在新课中一一解决，学生驾驭较好。当然一节课总有不足的地方，这节课也不例外。比如方程的概念的出示就比较死板，其实当学生说到哪里我就应当顺势逐步完善概念，不肯定非要在预定的时候出现，应当更敏捷一些。相识方程数学教学反思3方程是个建模的过程，怎么相识方程？学生不认可有文字的、有图形的等式是方程，怎么解决？1、方程是个建模的过程，天平可以干脆解读方程，所以从直观的天平起先（1）从

7、图中获得信息。（2）发觉等量关系。（3）用自己的语言表达。（4）用含有未知数的等式表达。（数学表达）2、方程就是讲故事。让方程回来生活，在身边找方程，进一步理解方程意义。把抽象的方程与生活情境建立联系，让学生换个思路理解方程。举例列方程：生身高145CM 师身高：XCM 师比生高35CM 生：X-145=35 X-35=145 145+35=X 为什么学生喜爱145+35=X的表达？那是因为对算术思想根深蒂固。对“方程”的整体建议1、精确把握内容定位，正确理解其价值。2、有效开发教学资源，为课堂所用。3、方程思想不是一蹴而就的，须要专心作好过渡。让抽象的直观起来，让枯燥的生动起来，把孤立的联系

8、起来！听了吴老师讲的相识方程一课我有许多的收获。方程在小学数学教学中是特别重要的，可以说是小学阶段学习的重点，对于学生将来的初中阶段学习也有着特别重要的.意义。吴老师首先借助孩子们熟识的生活场景引入天平的概念，虽然只是一个天平图片和几张水果图片，几个砝码，普一般通的一节数学课却让吴老师演绎地如此精彩！。在教学过程中，吴老师先问针对方程想知道些关于方程的什么内容，引导学生说出什么是方程，有的学生可能在书上看到过这句话，知道“含有字母的等式叫做方程。”但对于方程真正表示的意义却不知道。吴老师用简易天平和肢体语言表示平衡与不平衡，然后告知学生每人心里都有一个天平。通过放水果的嬉戏，让学生写出一些等式

9、与不等式的关系式，然后通过分类，明白哪些是方程，哪些不是方程。学生在活动的过程中真正明白了方程的意义。课堂上吴老师面对全体，关注学困生，关照课堂上没有留意听讲的学生，不断吸引学生的留意力，让全体学生都能跟上集体的步伐，在充分的沟通与展示活动中，学生快欢乐乐、真真实实地构建学问的模型。总之，通过听、看、感受吴老师的课堂，我真正领会了名师的风采，我将在以后教学中，努力工作，提高自己的业务实力。要以热忱的激励、殷勤的期盼，奇妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣。要用真诚的爱心去感染孩子们，贴近孩子们的心。在先进的教化思想引导下，以自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主

10、子。相识方程数学教学反思4“含有未知数的等式是方程”，这句话中包括两个条件，一个是”含有求知数”一个是“等式”。因此，“含有未知数”与“等式”是方程意义的两个重要的内涵。所以在本节课的教学中，就要围围着这两处条件，设计教学。一、创设情境，在实际天平的操作中等到等式，并在实际操作中得到方程。为了加深学生对等式的理解和驾驭，采纳教科书的设计意图和设计，用天平的平衡找到两边物体质量相等，从而得到等式。为了让我们的设计更贴近我们的生活，干脆用我们的粉笔列道具，来称粉笔的重量的过程中得到不等式和等式，含有求知数的等式（方程）。一步一步，让学生从浅到深，一点一点驾驭学问，得到要驾驭的学问点。从而学会推断哪

11、些是方程，哪些不是方程。二、通过比较和断定，从而加深对方程的理解。断定一个式子是不是方程，要从两个条件入手，一是“含有求知数”二是“等式”，两个条件缺一不行。从而学生相互问，这个为什么不是，哪个为什么不是。含有求知数：5Y不是方程，因为不是等式。5+8=13不是方程，因为没有求知数。所以方程既要是等式又要含有求知数。X+Y=Z也是方程，因为含有求知数，并且是等式。Y=5也是方程，因为含有求知数，并且是等式。三、在视察天平平衡列式过程中建立方程的概念，不仅要了解方程的外在特点，更要理解方程的意义。从推断等式方程到借助现实的相等情境写出方程，由表及里，由浅入深。学生在把实际问题的等量关系用符号化抽象成方程时，不仅感受了方程与日常生活的联系，也体会了方程的本质特征，从而巩固了方程的概念。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页