2022年《灯笼》教学设计.docx

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1、2022年灯笼教学设计灯笼教学设计在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计要怎么写呢？下面是我帮大家整理的灯笼教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。灯笼教学设计1目标：1.比较灯笼的不同特征,理解加法的意义,学习5以内的加法。2.通过挂灯笼活动,知道灯笼是我们中国人喜庆时特有的饰物。打算:幼儿人手一份操作材料；各种灯笼，加法卡片若干。过程：一、说说灯笼出示灯笼，探讨：什么时候你看到灯笼？为什么大家喜爱挂灯笼？小结：在中国的很多喜庆的节日里，例如立刻就要来到的国庆节。大家都喜爱挂灯笼，因为灯笼象征着红红火火，看上去特殊的喧闹。二、比比灯笼出

2、示不同的灯笼：提问：这些灯笼一样吗？哪里不一样？（颜色、大小、花纹等）小结：在我们中国，人们制作了各种形态各异的灯笼在节日里装扮着我们的环境，让我们的环境更加的漂亮。三、挂挂灯笼1.出示式题卡及其挂着的灯笼。探讨：2+3=5，这根绳子上挂了几个灯笼？为什么挂5个？2个红灯笼表示哪个数字？3个黄灯笼表示哪个数字？小结：2了红灯笼加上3个黄灯笼，一共是5个灯笼。可以用算式2+3=5表示。探讨：2+3=5,1+4=5。这根绳子上挂了几个灯笼？为什么挂5个？小结：原来同样5盏灯笼可以用不同的算式题表示。2.个别幼儿操作。根据画面上的式题，在绳子上挂灯笼，并说出自己的理由。3.幼儿人手一份操作材料操作。

3、看！城墙上的灯笼要挂起来，请你们一起来帮忙。师巡回指导：请你们细致视察上面的加法题目找到相应答案的灯笼，将它挂起来。四、沟通分析1.与同伴相互沟通自己是怎么挂灯笼的。1）找一找一串灯笼下不同的算式题，说说它们不同的意思。2）找一找两串灯笼下相同的算式题，说说它们不同的意思。3）找寻不同灯笼下挂着的相同算式题，体会相同算式题可以表示不同的意思。2.找找有没有挂错的灯笼？错在哪里？怎么挂？3.拓展：想一想，一道算式题中，将5个灯笼怎么样排列才会好看。例如：aabaa或ababa等，并将它们布置成不同的样式。灯笼教学设计2教学目标：1. 相识本课生字，利用偏旁表义的识字方法识记“纱”，区分“瓣”“辩

4、”以及带有立刀旁的字，视察比较写好“件”和“味”，“舌”和“姑”字。2. 正确流畅地朗读课文，有感情地读好第三自然段。3. 能借助图片理解“滚圆晶莹”“细碎”等词的意思，并体会词语搭配的恰当性。4. 理解课文内容，感受灯笼果的特点，体会作者对灯笼果的宠爱之情。5. 能用“那么.那么.”进行句式练习。教学过程：一、激趣导入今日，有一个长得像小灯笼的水果想来和我们交个挚友，想不想相识它？这节课让我们走进灯笼果。伸出手来，和老师一起写写课题。齐读课题。二、初读感知1. 轻轻打开书108页，自由出声读一读这篇课文，留意读准字音，读通句子，难读的地方借助拼音多读几遍。2.摆放灯笼果，识记词语。（1）同位

5、两人合作摘果实。男生指，女生读，边读边摆。沟通识字方法。（2）指名沟通识字方法关注花瓣：谁有方法来记住瓣？瓜类的籽儿。，哪里不同？依据偏旁表义谁来猜猜这两个兄弟都跟什么有关？辩：辩论，争论。辨：辨别，辨别。这两个字你能不能也用偏旁表义，学一个想一串的方法来学习学习？（4）出示拼音收词卡：依据音节找词语卡片，边读边收。指导书写：件、味。（1）视察，他们有什么相同点？（2）两条竖哪里不一样？（当竖是最终一笔的时候要写成悬针竖，不是最终一笔的时候要写成垂露竖）（3）视察口字旁：写在哪里最合适？上边。（4）老师范写。学生练写一个。（5）投影得星展评.4.语文书翻开108页，指名一竖排分段读文。6.评议

6、朗读。现在你对灯笼果都有了哪些了解？（2人）三、品读一二段1. 快看，金黄色的灯笼果，它穿着一件夏姑姑给的纱衣，轻轻跳到了我的手心里。谁想也让他跳到你的手心里？读读这一小句吧。2. 关注软：这个字谁会读？你有什么方法记住它？ 谁能读出这种软软的感觉？指名。四、精读第三段1. 自己读读第三段，看看都写了灯笼果的什么呀，拿起笔来圈一圈。2. 学一二段的时候我们知道了软的纱衣，加上一个好词，就把纱衣说的更详细了。第三段里有许多好词也来形容了它们，能不能帮他们找找挚友？一组同位上来找，其他同学边读书边在学习纸上连一连。3. 出示短语。开火车来读一读。4. 软软的纱衣像野菊绽开了可爱的花瓣，这么可爱的花

7、瓣谁来读一读？5. 剥开了纱衣，找到没有，哪个才是它的果实为什么？ “晶”也是生字，什么方法记住它？，三个日，晶莹给你什么样的感觉？读词，读句子。男生读。女生读。6. 它是那么圆，那么亮，你能不能也用那么。那么。来说个句子？全班沟通。7.刚才我们找到了果实，细致视察图片，果实里面又藏着什么？（籽儿）我们没有剥开，怎么能看到这些籽儿的？（皮薄的透亮）想象着透亮的皮，谁来美美的读读？8.找五名同学来读读这一段。五、自读第四段引读第六段1. 这么美的灯笼果味道究竟如何？请同学们先尝一尝手里的灯笼果，再来带着自己的感受读读第四段。引读：灯笼果，真是一盏小小的，一盏亮亮的。六、指导书写“舌”“姑”1.灯

8、笼果啊还有一个名字，叫姑娘。猜猜为什么叫姑娘？2.这两个也是本课的生字。怎么把他们写好？视察相同点和不同点，请你也运用这种方法，回家自己视察视察，来把这两个字写会写美观。八、作业布置必做：1.视察相同点和不同点，自主学写“舌”“姑”两个字。2.美美地读读课文，向爸爸妈妈介绍一下灯笼果。选作： 搜集灯笼果资料，与同学沟通。九、板书设计灯笼果软软的 纱衣滚圆晶莹的 果实透亮的 皮细碎的 籽儿灯笼教学设计3一、学习活动目标1、解读人物形象，感知人物性格。2、体会精致的构思。3、品尝和积累美丽的文学语言。二、学习活动重点：1、运用多种描写方法，刻划人物的性格特点。2、体会小说构思的精致。三、学习活动课

9、时支配：一课时四、活动流程设计（一）创设情境，导入文本20xx年感动中国的徐本禹，大会组委会给他的颁奖词是这样的：假如眼泪是一种财宝，徐本禹就是一个富有的人，在过去的一年里，他让我们泪流满面。从繁华的城市，他走进大山深处，用一个刚刚毕业的高校生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫困和孤独，扛起了原来不属于他的责任。或许一个人的力气还不能让孩子眼睛铺满阳光，爱，被期盼着。徐本禹点亮了火把，刺痛了我们的眼睛。像徐本禹这样献身于山村教化的老师还有许多，20xx年度感动中国大凉山深处支教李桂林、陆建夫妇，20xx年度坚守藏区12年支教胡忠、谢晓君夫妇。他们的事迹让我们感动着，他们的精神让我们生发敬意

10、。今日，让我们一起走进文涛的雨夜的红灯笼，一同感受林对山区教化的炙热之情。（投影：雨夜的红灯笼文涛）（二）研读文本1、初读课文，整体感知要求：（1）学生自由大声朗读课文，勾出不理解的词和句。（2）用简洁的语言概括小说的主要内容学生回答后教者概括：老师林狠下心离开山村小学到城里打拼，三年后回到这个山村捐款修建了教学大楼。2、再读课文，把握情感学生阅读课文，说说面对老师林的出走，乡亲们流露出怎样的情感？学生回答后明确：误会、伤感、不舍、感谢、敬重。3、细读课文，解读人物形象小说中的人物描写是为表现人物性格，揭示作品主题思想服务的。阅读时只有了解了人物描写的方法和作用，把握人物性格特点，才能深刻理解

11、文章的思想内容。学生再读课文，围绕问题同桌探讨：（学生活动）（1）文章重点写了哪个人物？（2）说说描写人物有哪些方法（3）找出文中描写林的相关语句，说出表现人物怎样的性格特点？（4）老黑叔是怎样的一个人，在文中有何作用？沟通生回答：（1）老师“林”（2）人物的外貌、语言、动作、神情、心理描写，细微环节描写等（3）总结林的性格特点：通过对人物的语言、动作、心理活动的描写。林不畏艰苦、无私奉献精神。三年后，他给这所山村小学捐建了三幢教学楼，还带来了十几位老师，说明他心始终还在山村教学上，他心胸广博，一心扑在教化事业上。他的目光不仅在此，还在关注其他山区孩子的上学问题，他的心血都放在了山区教化事业上

12、。心系教化、目光远大、不畏艰苦、无私奉献。（投影）（4）村支书老黑叔：动作、语言、神态描写老黑叔对教化重视，对老师敬重。衬托4、深读文本，感知语言的表现力。这篇文章没有华丽的语言，却以其独特的魅力打动着我们。朗读时需细细咀嚼，专心品尝，观赏遣词造句的奇异之处，领悟其言外之意、含蓄之美。（1）学生有感情地朗读自己观赏的句子。（2）小组合作沟通探讨：自己观赏的缘由（可从用词、表现手法等角度进行赏析）。沟通：林望了望那两间又低又矮的教室，心中便一片怆然。村支书老黑叔更是怆然明确：“怆然”这儿如此贫困，孩子们如此简陋的学习环境，为自己的无能为力而感到哀痛难受。“怆然”林要离开学校了，孩子们怎么办，老黑

13、叔心里难受苦痛。“走！”林咬咬牙，重重地从喉腔吐出，好像用完了全身的力气。明确：语言、动作的描写，他是一名老师，背上肩负的是山区孩子的那份责任，“走”用完了全身力气才说出这个字。可见，林舍不得离开他的学生，这是很难的选择，内心的挣扎。山风静静地吹了起来，凉凉地直往领子里扑。天上的云彩也不知什么时候聚起了厚厚的一层，黑压压的把夕阳西下仅有的一点余辉，遮了个尽光。明确：环境描写的作用是极力渲染哀痛的气氛，用来烘托人物内心的情感世界。“要走，你就走吧！”老黑叔用劲吐了口烟，屋内的烟雾更浓了。“林老师，难为你待了这么长的时间。几年来，苦了你呀！乡亲们都看在眼里，痛在心上，谁让咱穷哇！”老黑叔一跺脚，脸

14、别在了一边。明确：动作描写，表现了老黑叔既舍不得林老师离开又不忍心耽搁林老师的前程的冲突心理只见村口整个小路上布满了人群，有男有女有老有少，他们手中都提着一盏盏红红的灯笼，静默地站在那条泥泞的小路上。一股温热的液体在林的脸庞悄然滑落，使他分不清原委哪是雨水哪是泪水了。明确：动作、心理描写，林要走了，乡亲们冒着雨提着红灯笼为他送行，林内心无比的感动。正是乡亲们对他的敬重，让他意识到肩上的责任重大，乡亲们须要他，他肯定会回来的。林点点头又摇摇头嚅嚅着：“别的地方，还有更多的孩子没上学啊！假如，当时我没走的话”明确：动作、语言描写“点点头”：表明他还要离开这里，去找更多的资金及更多的老师来促进山村教

15、化。他“摇摇头”，表明他人虽然离开了这里，但是他的心始终留在这里，他会始终支持关注山村教化。含义深刻：假如我不离开就不能让山村小学屹立起三幢崭新的教学大楼，就不能带来十几个援教的年轻老师，就不能山村的孩子们很好地上学。“林”还要离开这个山村；“林”离开这里是为了让更多像这个山村一样贫瘠的地方的孩子也能够上学，能够有更好的学习条件。望着远方雄伟而又贫瘠的大山，他眼前仿佛又出现出那两间破旧的教室，又出现出那雨夜中鲜红动人的红灯笼。明确：虚写，照应前文，点明中心，深化主题。（学生在赏析过程中，假如赏析到其他句子，老师相机点拨。）5、引导质疑（学生活动）古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”意

16、思是说，读书要学会思索，学会质疑。现在请大家静下心来默读课文，找寻课文中有疑问的地方。1.小说第2自然段对山村教室做了描写，这样写有什么作用？呈现了教室的破败，反映出教学条件的简陋；衬托出林老师恋恋不舍的心情和内心的伤感2.“林突然有了种悲壮的感觉，如同一名即将奔赴沙场，身有使命的将士！”请结合全文，说说林的“使命”是什么？（4分）通过自己的努力，改善山村孩子的学习环境和条件。3.你如何理解文章最终“林点点头又摇摇头”？点头表示林老师还要走，去支援其他须要帮助的穷困山区，摇头表明林老师不会离开这片贫瘠的土地，表明要扎根于贫困的山区的教化事业4.这篇小说讲解并描述的是老师林用自己的打拼变更山村的

17、教化面貌的故事，为何以“雨夜的红灯笼”为题？是不是离题？在林离开时乡亲们点亮红灯笼为他送行，包含着乡亲们对林献身山村教化的感谢、敬重与不舍的深厚情意，也正是雨夜的红灯笼，让他心中有了一份使命，肩上有了一份责任，决心要变更孩子的命运，变更山村落后的教化。林的无私奉献精神、志向高远的崇高品质如一盏红灯笼，照亮了中国边远山区雨夜般落后的教化事业。题目“雨夜的红灯笼”具有双重含义。表层上它包含着离别前乡亲们对林献身边穷地区教化的感谢、敬重与不舍的深厚情意；深层上它也成为林无私奉献，志向高远的崇高品质的写照。（林的精神如一盏红灯笼，照亮了中国边远山区雨夜般落后的教化事业。）5.读了全文后，我们知道了“林

18、”的出走是为了山村的孩子们能上学，能更好地上学。可乡亲们却对“林”的“走”产生了一些误会，为何“林”不作说明，说说这样构思的好处。小说采纳欲扬先抑、设置悬念的手法借此塑造了一个具有博爱精神、崇高志向、高尚品行的人物形象。（三）、拓展延长1、绽开想象：你认为林离开学校三年里干了些什么事情？2、谈谈读了这篇课文后有什么启发？学生探讨并沟通现实生活中很多人都沉湎于追求物质享受，遗忘了去帮助须要我们关爱的人，林的奉献精神和使命感启迪我们去关爱他们，从而让我们的人生更充溢，更有价值。（须围绕前一问的答案阐述）（分）。人最大的富庶在于爱和信念的坚持，他们用生命提携了贫困儿童的成长，在一个物质繁盛的时代里，

19、十几年如一日的清贫、坚守和操劳，沉淀为精神的沃土，让希望发芽。他们用自己的义举让世界足够信任：师爱无敌。（四）结束语雨夜的红灯笼，编织着人世间最暖和的感动。是林变更了孩子们的命运，让朗朗的读书声在山村激荡，让希望萌发。是他们，点燃了学问的火把；是他们，点亮了才智的火花；是他们，浇灌了孩子的心田。大爱无疆，真情无限，让我们用最真挚的情感，来雕塑人世间最暖和的感动。（五）布置作业：1、为林老师写一段颁奖词。2、写一写：在元旦即将来临之际，让我们为老师放歌，为我们敬爱的老师祝愿。请以“老师，感谢您”为题，写一篇300字的短文，诗歌也行。灯笼教学设计4一、创设情境，导入新课1.利用课件播放：宁静无人的

20、野外，傍晚时分，狂风骤起，乌云翻滚，下着滂沱大雨。天色慢慢暗下来，四周一片苍茫。2.设问：在这样一个夜晚，假如你一个人卡在土井中出不来，你会怎么样？3.师：同学们的回答都很真实，也很感人，动画中的情景是作者邹德学童年亲身经验的一场灾难，那么当时幼小的他又是怎么脱离险境的呢？今日这节课，我们再次跟随作者一起走进现场，亲身体验一下当时的感受。我们接着学习满山的灯笼火把。4、板书课题，并齐读。二、检查预习1、课件出示生字词。指名读。抢读。2、开火车读读文。师：在如此恶劣的环境下，发生了一件什么感人故事呢？让我们拭目以待。（每人读两段，找四名同学）思索：本文发生了一件什么事？谁情愿把你的理解告知大家？

21、3、小组探讨，反馈。（这个故事分两部分写，首先写“我”在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己英勇地坚持着，并坚信亲人定会前来援救；再写全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救出了“我”。）4、板书：坠井 得救（ 多指名学生说说）三、细读课文（一）、分析课文2-5自然段。1、小组传递感动之处。师：狂风暴雨，乌云翻滚，多么可怕的夜晚啊，一个被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在这一部分中（也就是课文2-5段）哪些地方最让你感动呢，找出来在小组内说一说，把你的感动传递给其它同学。2、指名读出感动之外，并说说自己的理解。（如找不准提示：坠井后我的境况怎么样？找到描写我

22、的境况的那句话）3、播放动画，创设情境。4、指导朗读。黑夜漆漆、狂风肆虐、大雨滂沱，身临险境，举目无亲，这是何等的可怕与无望啊！应读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。5、在这种状况下，我处于本能地哭着、喊着，挣扎着，希望能爬上来，可能这样做能够解决问题么？不能！那我该怎么办呢？6、指名读第三自然段。多么聪慧的孩子！遇到意外在一阵慌乱之后立刻冷静下来，动脑筋思索，做出了一个特别明智的确定保存体力，坚持着 字串87、齐读第三自然段。板书坚持8这个孩子只是聪慧么？在阴雨天的旷野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的宁静，连一个人影都没有，我胆怯了吗？没有，说明我还是一个英勇的孩子。9、指

23、名读第四、五自然段，读出我的英勇。10小节：在大雨后泥泞的野外，卡在井口的孩子，终归人小力单，无法摆脱逆境，但是他的英勇，他的聪慧，他的坚毅信念，使他对于险恶的环境毫不畏惧，他具有肯定的自救意识和野外生存实力。这种自救意识和野外生存实力是我们应当学习的。字11、当我们遇到困难时，多么希望别人的帮助呀。所以同学们当别人遇到困难，请你伸出你的手去帮帮他们吧，“予人玫瑰，手有余香”。12联系我们的生活实际，你有没有这样的经验？那么你又是怎样克服的呢？举例说一说。在汶川大地震中，二年级学生林浩，在废墟中从两个伤病的同学重压下硬是爬了出来，做到了自救。而且还把原来压在他身上的两个同学背了出去，成了抗震救

24、灾的英雄，在奥运会的开幕式上，和闻名的体育明星姚明共同担当中国队的国旗手。还有的在废墟中坚持三天、五天，最终被营救出来的人。他们都有自救的意识，他们是了不得的人。13、师谈话：每个人的成长都不行能是一帆风顺的，都可能遭受挫折和意外。当然我们都不希望有什么灾难或意外，但意外却不会因为我们不欢迎而不驾临，那么在遭遇意外的状况下，我们要有自救意识，要保持冷静，动脑子想方法脱离险境。字串3（二）、分析课文6-8自然段。1、师；孩子的险恶境况牵动着外婆的心，牵动着亲人的心，牵动着全村人的心。听！“突然，从远处村庄的方向，传来我急迫渴望听到的声音。2指名读第6-8段。3、在这一部分中，哪个地方最让你感动呢

25、，用笔画出来并用自己喜爱的语气读一读。4、指名读读，并谈谈自己的感动。5、学生有感情地读第6段。6、师：是啊，这一部分或许是同学都倍受感动的地方，涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光，最终竟然是满山的灯笼火把，多少感人的一幕啊！那“满山遍野”是什么情景呢？ （指导看图）这说明白什么呢？（来的人之多，我的危难牵挂着全村全部的人，）此时，我泪如涌泉。7、板书并释义：泪如泉涌8、在危难中我看到了光亮，看到了满山的灯笼火把，这是生命的曙光，这是爱的见证，那么，爱是什么？（板书：爱，并画心形）爱是你我专心交织的生活，因为有爱拥抱着我，才让我看到了阳光闪耀。其中，有一首歌淋漓尽致的诠释了爱的含义，请观

26、赏歌曲爱是你我。师：听了这首深情而感人的曲子，或许我们的心情特激烈，那么请同学们就用感谢的心情来朗读这一段，除了感谢之外，还应读出那种死里逃命的惊喜。（重音：大，越）9、我怎么能够不感动呢？当我看到我坚信的事实果真出现时，我感受到了四周人们对我的关切、关怀和疼爱，我不由自主地流出了热泪。虽然全身已经冻僵，但是那眼泪却是热的。这是亲人、乡邻的关爱之情暖和了我，这是感动的眼泪，这是感动的热泪！10、最终一段，留意标点符号，这是作者对这种浓浓亲情重重地又描上了一笔，这是在我成长的过程中恒久难以忘怀的感情。齐读，读出浓浓的深情。11、拓展延长师：多么感人的画面啊，整个村庄男男女女、老老少少一百多人呢！

27、其实，每个人的成长都离不开长辈们、亲人们的关怀和爱惜，我们要常怀着一颗感恩的心。感谢父母的培育之恩，感谢老师的谆谆教育，感谢挚友，给了我们友情，让我们在生命的旅程中不再孤独。所以，我们要常怀一颗感恩的心，来回报这个世界。在此，我想对 说： 。四、课堂练习：（1）、听写生字，同桌检查，订正错误。（2）、选词填空。希望 期望 愿望1.我们要勤奋学习，不要辜负长辈对我们的（ ）。2.我两手抠着井沿上的泥土和杂草，（ ）能爬上来。3.他的（ ）是长大了当一名解放军战士。坚持 保持 维持1.两位交警叔叔在交通路口（ ）交通秩序。2.我们要讲卫生，（ ）教室整齐。3.虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往

28、下陷了一点儿，可是我仍旧（ ）着。（3）、读一读，从带点的词语中选两个，各写一句话。我应当保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援救。从远处村庄的方向，传来我急迫渴望听到的声音。那漫山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮（4）、小练笔：写给亲人的一封信。（学了这节课，我们再一次体会到了亲人对我们的爱，也懂得了感恩，或许我们要说的太多，但面对他们难以说出口，那么，抽这次机会我们就把自己积蓄多年的感谢之言用书信的形式表达出来吧！）五、课堂小结满山的灯笼火把寄寓了多少亲人的关爱，面对这无边的爱，我应当做得就是学会感恩，这不禁让我想起了一首耳熟能详的歌曲感恩的心。是啊！落叶在空中回旋，谱写着一曲感恩的乐章，

29、那是大树对滋养它的大地的感恩。白云在蔚蓝的天空漂浮，绘画着一幅幅漂亮的图卷，那是白云对培育它的蓝天的感恩。“落花不是无情物，化作春泥更护花”，花瓣把漂亮献给泥土，馈赠泥土对它的哺育之恩。因为感恩，才会有这个多彩的世界；因为感恩，才让我们懂得的生命的真谛！灯笼教学设计5教学目标：1、相识本课生字及生字组成的词语，会写“晶”，绿线内的字只识不写。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受节律美。3、能抓住关键字词和丰富的想象，感受灯笼果的特点，体会作者对灯笼果的宠爱之情。教学重难点：抓住关键字词和丰富的想象，感受灯笼果的特点，体会作者对灯笼果的宠爱之情。教学过程：课前嬉戏:超级联想孩子们，我们先来玩个

30、小嬉戏，课件出示：老师给大家带来3组词语，你能猜一猜是什么水果吗？1.课件出示：带声音(出示西瓜的图片) 师点评：真棒，你很有想象力。2.课件出示：你又能联想到什么?(出示桃子的图片)追问：你是怎么想到的？生：我是看了西游记的书。师点评：爱悦读的孩子，就是不一样。想象力也特棒。3.课件出示：（出示香蕉图片）追问：你又是怎么想到的呢？生：因为我觉得香蕉的外衣是黄色的，它长得又像月牙一样，吃起来软软的。师点评：是的，努力视察生活，体验生活，就能比别人想的多，想的好。一、读准题目1、刚才我们通过词语相识了3种水果，今日我们再来相识一种新水果。和老师一起来写写她的名字吧！师在田字格里写题目：灯笼果。师

31、：笼在这里读轻声，显得更可爱。谁来喊喊它? 2-3名学生读。齐读课题。2、看到这个名字，猜一猜，灯笼果会是什么样的？（像灯笼）指名回答2个。3、孩子们，让我们走进课文，看看书中的灯笼果吧！听好要求哦！二、初读课文1、请小挚友们自由读课文，出示自读要求：（1）读一读：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（2）想一想：灯笼果是什么样子的？2、检查词语和难读的句子。（读一遍，假如有人读错再读）（1）出示第一行词语:纱衣 外壳 棱角(出示拼音，强调 “棱”是后鼻音)那三个词都藏在这个句子中，你能把这个句子读好吗？出示长句子：纱衣是软的，真像是灯笼的外壳。纱衣有几个棱角，灯笼果藏在棱角后面，和我捉迷

32、藏。2位孩子，读一读，读准字音。齐读。(2)出示其次行词语:花瓣 珍宝 玛瑙细致瞧:“珍宝”“玛瑙”望见过吗？是什么样子的？出示珍宝图和玛瑙图，看，它们圆圆的，亮亮的，可美丽啦!一起美美地读读这两个词语:珍宝、玛瑙。(3)出示第三行词语:晶莹 透亮 细碎(强调“碎”的声母是s)指引：小挚友们看，这个晶是生字，有3个日组成，你知道它是什么意思吗？（亮亮的）那晶莹是什么意思？（亮亮的，透亮的）比如晶莹的露珠（图片）（4）齐读词串3、孩子们，读了课文，你知道了灯笼果的什么？预设学情：生1：灯笼果的有金黄色的纱衣。师：是的，那是它的外壳。生2：灯笼果是滚圆晶莹的。师：那是它的果实。生3：灯笼果好吃极了

33、。师：那是灯笼果的味道。三、品读课文（一）学习第一自然段1、我们先来看看灯笼果的样子。（出示：金黄色的灯笼果，穿着一件夏姑姑给的纱衣，轻轻地跳到了我的手心里。）2、先听老师读一读，师范读， 你觉得这个灯笼果怎么样？预设学情：生1：我觉得灯笼果很美，我从“金黄色”知道的。师：是的呀，金黄金黄的颜色，多美呀！师：你呢？生2：我从纱衣也看出她很美。师：什么是纱衣？你见过纱衣吗？生：纱衣就是公主的裙子，新娘的婚纱。师：是的，纱衣就是这样薄薄的，轻快的。多美呀！生3：我觉得灯笼果像个小孩子很可爱，我从“跳”这个字读到的。师：你太会读书了。是啊，多么可爱的灯笼果啊！你能来读一读吗？小结：你看，作者把灯笼果

34、当成了什么来写？（小挚友）它穿了一件纱衣跳到了我的手心里，（点红：穿、跳）真可爱呀！谁再来读一读。生抓住“穿” “跳”读出灯笼果的漂亮和可爱。读的好的孩子，老师就马上嘉奖一颗真的灯笼果。（师：哇，你读得真好，小挚友，伸出你的手来，灯笼果要轻轻地跳到你的手心啦！你喜爱吗？）（二）学习其次自然段1、灯笼果轻轻地来了，跳到了你的手心里，摸摸纱衣有什么感觉？ 2-3位学生沟通。生：软师：它不是光溜溜的，再摸摸，还有什么？（棱角）2、瞧，课文是这样写的，（出示：纱衣是软的，真像是灯笼的外壳。纱衣有几个棱角，灯笼果藏在棱角后面，和我捉迷藏。）谁来读给大家听听？点红：软、棱角。是的，灯笼果的纱衣不仅软还有棱

35、角呢！板书：软、棱角3、师出示对比图。小挚友们看，这是灯笼果的纱衣，这是灯笼，他们像不像？难怪人们把它叫做灯笼果呢！（2-3人指读第一句）什么是棱角呢？看，语文书两面交接的地方就是棱，粉笔盒指一指。灯笼果的纱衣也有几个棱角，他的棱角在哪里呢？师拿出手中的灯笼果，谁来指指看？生上前找。（评价：你一下子就找准了）4、淘气的灯笼果正藏在棱角后面呢！相机显红抓住“藏”“捉迷藏”等词。谁来把它的可爱读出来。读得好的小挚友就嘉奖灯笼果。5、这么可爱的灯笼果，你喜爱吗？齐读1、2自然段，点红：穿、跳、藏、捉迷藏。（三）学习第三自然段1、它的果实还有哪些地方让你喜爱呢？捧起书，轻轻地读读第三自然段2、出示第三

36、自然段，学生沟通。要点一：（课件出示：一朵野菊绽开可爱的花瓣和剥开纱衣的灯笼果。）你觉得哪里像？指读，说说你喜爱什么？（生：纱衣剥开的样子很可爱）出示图，说说哪里像？点红：像（剥开来形态很像）你能把像的感觉读出来吗？说完后读。是啊，作者把灯笼果纱衣分开的样子比作了一朵盛开的野菊，多美呀！谁来读一读？（花瓣要读渐渐的，美美的）齐读。要点二：（滚圆晶莹的果实）板书：滚圆晶莹。晶莹我们刚刚已经了解了意思，就是亮亮的，透亮的。滚圆晶莹就是圆圆的，亮亮的，透亮的。还有哪里也是讲滚圆晶莹？（那么圆，那么亮）你一下子找到了，你来读一读。还有呢？再找找。（出示：薄得透亮的皮，包着细碎的籽儿，像一粒黄珍宝，更像

37、一颗大玛瑙。）出示图，指读。珍宝、玛瑙都是美丽的饰品呢！那为什么说灯笼果果实和他们像呢？点红：像（颜色像，形态像）指读（薄轻而短）看，灯笼果的果实就像它们一样美丽呢！齐读。3、灯笼果的纱衣是那么美，果实又是那么圆，那么亮，难怪我笑了呢！配乐齐读第三自然段。4、指着板书小结：这一节课我们知道了灯笼果的外壳是软软的，还有棱角，果实是晶莹滚圆的。你也能用“那么-那么-”的句式说一说吗？灯笼果是那么（ ），那么（ ）。5、小挚友们说的真好，看来都已经深深喜爱上了灯笼果了。灯笼果，是什么味道的呢？我们要下节课来学习了。现在，让我们在学习好玩的汉字宝宝。四、学习生字出示：晶（1）谁来给它找挚友？（2）那怎

38、么写才好看呢？谁来做小老师来提示一下。师范写：晶：左边“日”小，右边“日”大，上要居中，左上偏小，右下偏大。看，“晶”就成一个三角形，这叫品字形结构。（3）你还知道哪些品字形结构的字呢？学生沟通后，师补充出示，并读一读，三人众，三木森，三石磊，三金鑫，请小挚友轻轻地在书上留下学习的痕迹。一个家族的字排队写。(4) 生描红，练写板书设计17、灯笼果外壳 软、棱角果实 滚圆晶莹味道灯笼教学设计6教学目标：1、指导学生抓住课文重点部分，理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。2、有感情朗读课文，体会作者的思想感情。3、学会本课生字新词。要求相识的生字有：婆、骤、坠、亏、瘦、恰、盲、援

39、；要求驾驭的生字有：婆、杂、幕、溜、亏、瘦、恰、卡、盲、肢；要求驾驭的词语有：外婆、杂活、雨幕、滑溜溜、幸亏、瘦弱、恰恰、卡住、杂草、盲目、四肢。教学重点：了解内容，体会作者的思想感情。教学难点：从作者童年难忘的事情中得到成长的启示。教学打算：小黑板、教学挂图、课文朗读录音或者课件教学过程：第一课时教学目标：1、初读课文，大致了解课文内容。2、学会生字新词。3、学习第一自然段。教学过程：一、引语，导入新课。大家见过灯笼吗？为什么会有满山的灯笼火把呢？引入新课，板书课题。二、自读课文，检查生字自学状况。三、再读课文，给课文分段。1、分段，归纳段意。第一段（1）：讲我小时候在农村外婆家生活。其次段

40、（25）：讲我在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己英勇地坚持着，并坚信亲人会来救援。第三段（68）：讲全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救助了我。2、课文讲了一件什么事？四、学习第一自然段。1、全班齐读。2、你读懂了什么？五、作业1、书写生字词。2、有感情朗读课文。其次课时教学目标：1、理解内容，得到成长的启示。2、有感情朗读课文。教学过程：一、复习，导入新课。二、学生自学，老师辅导1、出示自学提纲（1）我回家时的天气怎么样？（2）我坠入土井里，先是怎样的表现？后来又是怎样的表现？用“”划出我内心活动的句子并体会。（3）哪些句子可以看出亲人们援救我的急迫心情？（4）课文中

41、哪些情景使你感动？2、老师巡回辅导。三、学生舆论，互解疑难。四、学生汇报，老师点拨。1、完成提纲（1）。2、完成提纲（2）。（成长的启示：一是在危难之中不仅要英勇、坚毅，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想方法，能自我爱护；二是人在成长的过程中离不开亲人、挚友的关切帮助。）3、完成提纲（3）。五、品词品句，质疑问难。1、完成提纲（4）。2、把你认为最好的句子有感情地读出来。六、作业1、完成课后练习3。2、有感情朗读课文。灯笼教学设计7课时安排建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。其次课时进行课文详细感知的沟通展示及当堂检测。可适当调整。教学目标学问与技能1、积累文中重

42、点字词，识记有关吴伯箫的文学常识。2、培育学生阅读探究的实力。过程与方法1、深化理解文章题目“灯笼”的含义，体会作者的爱国情怀。2、反复阅读课文，驾驭课文内容，整体感知作者的写作风格。情感、看法与价值观从历史文化及个人情感角度感受灯笼对作者及整个民族的重要意义。课前预习写作背景本文写于20世纪三十年头，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面，方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最终跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的学问分子与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。读准字音争讼（sn）领域（y）斡旋（wxun）静穆（）思慕（m）

43、怅惘（chnwn）褪色（tu）熙熙然（x）辨清字形理解词语争讼：因争辩而诉讼。领域：从事一门特地活动或一事业的范围、部类或部门。斡旋：调解周旋。静穆：宁静而肃穆。思慕：怀念；追慕。怅惘：因失意而心事重重。褪色：比方某种情景、意识、本色等渐渐淡漠以至遗忘。熙熙然：温柔快乐的样子。暖融融：形容暖和宜人；暖和舒适。马前卒：比方没有目的地为人奔跑效力的人。人情世故：指为人处世的方法、道理和阅历。新课导入同学们，你们看过张艺谋导演的电影大红灯笼高高挂吗？你们元宵节的时候有没有去参与过灯会？想必，“灯笼”在每个人的心中都有着深刻的印象。今日，我们一起来学习吴伯箫写的灯笼吧！新课绽开1、第1自然段叙述了什么事情？有何作用？玩火坑灯，燃滴滴金，放焰火，点烛引出下方，为下方做铺垫。2、第10自然段写了哪些名将？有何作用？霍嫖姚，李广，裴公。引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼的马前卒”的誓愿。3、最终一自然段表达“我”剧烈情感的句子是哪一句？表达了“我”怎样的情怀？应当数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！作者热切希望冲上前线奋勇杀敌，打击日寇，也表达了对时局的担忧和对将来的期望。真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。试分析加点词语的用法。“挤着”