2022年《尊严》的教学反思.docx

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1、2022年尊严的教学反思尊严的教学反思身为一位到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我细心整理的尊严的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。尊严的教学反思1这节课的胜利之处：采纳案例教学法，采纳贴近学生，贴近实际，贴近生活的情景材料。引起学生的情感共鸣，有创新有生成。特殊是在分析案例：某摄影爱好者把他人在公园里随地吐痰以及破坏草坪、花卉的行为拍摄下来，将照片寄给报社，报社将这些照片在报纸上刊登出来。问：这位摄影爱好者和报社的做法是否合法，你认为他们的行为构成侵权了吗?为什么？先让学生思索，然后沟通。“我认为

2、不合法，摄影爱好者和报社的行为构成侵权。因为他们未经本人充许私自把他们的照片刊登出来，侵扰了他们的肖像权，所以是不合法。“我认为合法，不构成侵权，因为他们的行为是不道德的，应当予以指责。”全班自然分成两种观点，而且认为合法，不构成侵权的，只有王静一人。但是王静力战群儒，唇枪舌剑，辩论激烈。场面沸腾，该收拢了，于是我来了一个总结：同学们，说的都有肯定道理，但我还是赞同王静同学的观点，因为这位摄影爱好者和报社的行为不以营利为目的，也并非恶意。这是有益于社会的行为，就应当惩恶扬善，这样才有利于社会的发展，。所以我们发觉有违法或不道德的行为想拍照向报社或有关部门反映就就不用担忧侵权。不胜利之处：课堂气

3、氛过于热情，有点乱，以后要留意增加调控实力。我有点专制，该放手时，不放手；不该放时却放手。尊严的教学反思2平常的一天依旧平常，而我的心却久久不能安静上课铃响了，我拿着课本走进了教室。在师生相互问好后，我导入新课并板书了课题，这篇课文的题目叫尊严，是篇教化性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教化，树立自尊、自强、独立的精神。这节课学生状态很好，个个全神贯注，从他们的眼

4、神中可以看出被主子公自尊的精神品质深深的打动了，快下课的时候，我习惯性的问了一句：“同学们还有问题吗？”说完，环顾四周，没有学生举手，我又问了一遍：“真的没有问题了吗？”我望见有一只小手举了起来，我抓紧让举手的同学站起来，惟恐晚一点他会把问题给忘了。我面带微笑说：“晨晨，有什么问题？说吧。”“老师，尊严是什么？我不懂。”“什么，我讲了一节课了，现在你问尊严是什么？上课没听讲啊？”我想。其他的同学也向他投去了异样的眼光，好象在看一个犯了错误的人，有的甚至还轻声指责着。我示意学生宁静下来并让他接着说。“老师，哈默有尊严吗？”“当然！”我坚决的说。“为什么说他有尊严，不吃饭就是有尊严？”学生将了我一

5、军。我说明到：“哈默不想白吃别人的饭，要通过劳动换来这一顿饭。所以，我们说他是有尊严的。”“哦”他若有所悟的样子，“我要是杰克逊就不让他干活，看他怎么办！”学生大笑，我也笑了，但不知道他为什么这么说。也许是看我笑了的缘由吧，他更加大胆了：“尊严，尊严能当饭吃吗？”“嘿，还来劲了！”我的语气有些严厉。他并没有让步的意思，我做出了个接着的手势。“我在电视上看到过有人恶死也不吃别人施舍的饭，我也望见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰，就是为了能活下去！说实话，我并没有对不吃饭的人产生太多的钦佩，不吃饭就有尊严，吃了饭的人就没尊严了吗？他们换来尊严的代价是什么？是饿死！”“老师，我通过看

6、电视也知道一件事。就是一个在深圳打工的高校生，向韩国老板下跪。因为那个韩国老板不给他工钱。为了尊严，不要钱可以。但是他出来打工确定急需用钱，可能这还是救命的钱，假如拿不到，那后果”班里的一个小男孩突然站起来说。“老师，虽然我很佩服哈默的做法，但是我认为现在不能把尊严看的太重，最重要的是生存，有时候就须要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丢失的尊严。”一个女生当心翼翼的说。“没有了生命，一切都无从谈起！”不知道谁喊了一句。“没有尊严的活着，那人生还有什么意义？”最终出来一个对立的观点，还有好多学生附和着。此刻，班里已经开起了没有组织的自由辩论会，学生不由的形成了两个团体，个个瞪着大眼

7、睛，好象真理就在自己的手中。学生的话使我感到震惊。是啊，现实生活中的确有些人把拍马溜须，曲意逢迎当作“把根留住”的法宝，但是不是要生存就必需以丢失尊严、降低人格、压抑特性为代价呢？听了学生的这些话我仿佛懂得了什么，我不愿为活着而活着，但我不是不食人间烟火的圣人，想起一句歌词：“生活的压力和生命的尊严究竟哪个更重要？”举目四望：一群群民工被厂方苛扣工资，食不裹腹；深圳的一群打工仔为了讨要工资纷纷跪倒在老板的脚下当全部的人都在找寻那个不跪的人时，我却沉痛的将眼光放到了下跪的人身上，莫非他们不懂得人的尊严吗？还是没有找到比不下跪更好的方法？这不行说明的一切蕴涵着多少难以诉说的辛酸无奈猝不及防，蕴涵着

8、多少沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉啊学生是最贫困的富翁，最无知的智者，最无忌的哲人，或许他们在“百无禁忌”的率真中一语道破了天机，或许在“乳臭未干”的稚气中，还看不清人生百态、世态炎凉，或许他们现在还不知道“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的无奈，还不能体会“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。但我信任，学生会随着不断的接触社会生活而一每天长大，一每天成熟，我们没有限制学生思维的权利，我们也限制不了。这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶。许多人都说，现代人现实了，现代人精明白。社会进步的大方向恒久是好的。可是，精神领域呢，许多人又说，现在社会的精神世界是空白的，是匮乏的。特殊是价值观，人生观

9、。不吃喈来之食，曾经是多少人佩服的骨气，而现在竟成为了更多人讪笑的对象。作为我个人来讲，是很为此痛心的。我们的孩子比之我们儿时真的是聪慧的多，可是也现实的多。可是他们也终归是孩子，是须要我们正确引导的孩子，我总希望作为老师的我们在课堂，在我们的校内保持一块净土。我为他们能敢于发表自己的观点而傲慢！学生有了自己的看法，有了自己的看法，我对此感到骄傲和欣慰。不管他们辩论的结果如何，我信任，随着时间的推移，他们会对生命、会对尊严、会对人生产生更加深刻和醒悟的相识下课了，我带着几分思索走出教室，我听到身后有学生追来尊严的教学反思3本学期来，我不断地探究“导学案”的编写，找寻“适合学生”的教学模式或教学

10、设计。通过这个段时间自己的探究、国培学习以及听公开课、与同仁沟通等，不断反思，要秉承思想品德课的理念，达成其课程目标，我深感还有很多值得思索和探究的地方。现以九年级教学设计（见国培作业）为例，谈谈我的思索，谨向各位老师请教。学习“与法同行”主要是让学生树立基本的“法律意识和法律素养”。拟达到的“情感看法价值观目标”是，“敬重法律，追求公允、公正；自觉遵守国家制定的各项法律，以法律为准绳规范自己的行为；能够用法律爱护自己。”事实上，看法是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。看法来源于人们基本的欲望、需求与信念，从认知过程来说也就是道德观与价值观，就行为过程来讲其由从低到高产生可

11、分为个体利益心理、群体归属心理和荣誉心理三个层次。当前，我国普法工作已经深化人心，人们法律意识已经觉醒，维权意识逐步增加，初中学生“情感”上对追求“公允、公正”较为敏锐，实际生活中也能利用法律爱护的合法权益行为。也正是受“情感”因素影响，初中学生的“看法”也只能是源于基本的须要的“个体利益心理”，从而确定这一阶段的价值取向较为多地表现为“自我中心”、“坚持己见”类，“成人”意识较为深厚，这样导致初中学生较多表现出索取“权利”远大于敬重“权利”，尤其是对“规范”的约束表现出极为不适应。因此，本节课的学习，我们应当多从“以法律为准绳规范自己的行为”方面引导学生，学会“敬重法律”，学会“正确行使权利

12、，自觉履行义务”，学会“行使自己享有的监督权”。基于上述分析，我通过学生日常生活中的行为“将别人创作的一些内容发布到自己的微博上”、“在微博上将身边的人的一些信息也无意中公开了，比如他人的身高体重、手机号、家庭住址、个人感情史等”引起学生的探讨，从而导入本节课的学习，能起到应有的作用。但是在学习中，我留意到探讨教材“一分钱”案例以后，进入“体会正义和公允的重要性”的设计，有点思维不连续。事实上，曾有对“一元钱官司要不要打”引起争辩，这里不妨让学生通过“辩论”该内容，更简单深化学生“对法律的敬重”意识，同时还有利于培育学生的辩证思维实力。在处理“正确行使权利，正确履行义务”时，我通过案例，让学生

13、体会“权利与义务的关系”。该案例被称为“不能拒绝的义务”，选取该案例的动身点在于现实社会中，子女对父母要求得过多，而对父母作为子女付出的太少，不仅是一次法律意识的教化，“赡养父母”是子女不能“拒绝的义务”；也是一次道德责任的教化，子女应当真正孝顺父母，尤其是父母须要子女付出的时候，子女不能躲避自己应尽的责任。通过案例，还应当进一步讲清晰的是，“权利”不仅指“自己所拥有的各项权利”，还有“他人所具有的合法权益”；“行使权利”既指“维护自己的权利”，也是指“敬重他人的权利”。这就法律所强调的“公正”。因为“公正”特殊反对只看重自己的权利，而忽视甚至蔑视他人权利的思想和行为。这一点恰好是初中学生“自

14、我权利中心”的体现，须要加强引导。“行使自己享有的监督权”部分，学生通过看书能够把握主要学问点。可以通过有关“新闻媒体监督”视频，让学生更深化理解“监督”的必要性，从而理解“监督”既是我们的“权利”，也是我们的“义务”。在行使监督权时，强调“不得捏造或歪曲事实进行诬告陷害”，否则违法。 在这次教学设计中，存在较多欠缺，如“板书设计”、“课堂练习设计”等还是缺项。通过教学实践与教学反思，在以后教学中加以改进。尤其通过本次国培，渐渐去消化老师们所讲解的学问，在教学实践中努力探究适合学生发展的教化思想。尊严的教学反思4回顾我所执教的课文为了他的尊严，课文记叙的是一位女主子毫不客气地让乞丐搬砖头获得所

15、得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得胜利的故事。我所教学的其次课时，重点研讨的是乞丐搬砖内心活动、引导学生想象并进行学法指导。首先，在课堂中关注学生读的训练，激励学生特性化的朗读。由于这篇课文篇幅较长，于是我在教学中设计了感悟对比赏析读的方法，通过抓住乞丐搬砖前后外貌不同与对待搬砖神态不同的两句话，让学生对比朗读，激励学生读出特性。从读中让学生的情感从对乞丐的怜悯发展为钦佩，从而引到主题“尊严”。其次是挖掘教材因素，启发想象。课文第四自然段是课文重中这重，课文用生动的语句，形象地刻画出乞丐搬砖后的内心活动。我没采纳读中发觉，启发想象的方法，让学生来填补空白，学生的感受源自于

16、语言文字，说的话表达自己对课文的理解。这样的处理，使理解、感悟、表达融为一体。最终引领文本进行读写结合。我主要让学生迁移第四自然段“乞丐怔住了”的写法，供应中心句让学生写“我怔住了”的一个场面。因为有了文章范例的铺垫，再加上对语句的挖掘及习作的指导，因此学生写起来思路较流畅。在整个教学过程中，我关注到学生的个体差异，让各层次学生都能得到均衡的发展。因此在课堂语言的评价中我激励学困生、在提问时倾向学困生，问题设计上关注学困生，让他们各有所学，各有所感。当然，我在教学中还是暴露了不少的问题；1、对学生的评价语言内容还不够丰富。学生的激情还没得到很好的激发。2、对一些关键词的指导还不到位。如第四自然

17、段“我怔住了”的教学，我只是要求学生去视察、品尝乞丐怔住的情景，而对于“乞丐为什么会怔住了”这重点内容的挖掘却忽视了，这样造成上下文的脱节。3、由于担忧时间的不足，因此在教学环节中会出现“抢”孩子发言的现象，学生的主体性在课堂中没能得到充分的体现。总之，在这堂课的教学中，学生在课堂中的生层性问题显得还不够，学生的质疑实力还没能得到很好的体现，我想，只有今后在教学中不断进取与探求，才能接近教学的真谛。尊严的教学反思5尊严是四年级语文下册其次单元的一篇说理性文章。它讲解并描述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明白他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的

18、敬重。在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机灵、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。由于对教材没有深化地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重，课堂见机行事实力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：一是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？二是为什么会赞美哈默？对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以干脆说出答案。但此时，由于我还不能敏捷自如地驾驭课堂，还是支配学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就

19、是我在“背教案”。其实，遇到这种状况时，可让学生干脆回答，然后再自读课文思索其次个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是老师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他老师的实录以及自我反思后，我认为应当在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的说明，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁

20、，而只是赞许他的特性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得胜利。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得胜利除了尊严外还应具备其他好品质。最终升华主题，让学生对于那些同样也渴望胜利的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，老师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是老师在“牵着学生走，老师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是老师一个人在唱独角戏，学生只是老师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次

21、做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点（通过分析哈默的语言体会他的性格），但是给人的感觉却是句子分析与课文相分别，并且没有更好地体现老师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当时，哈默反映出哈默是怎样的人？”这样的形式，先带着学生依据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，老师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了老师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主子。以上就是我上尊严一课的体会和总结，希望在今后的教

22、学中能够克服自己存在的缺点。尊严的教学反思6回顾我所执教的课文为了他的尊严，课文记叙的是一位女主子毫不客气地让乞丐搬砖头获得所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得胜利的故事，为了他的尊严教学反思。我所教学的其次课时，重点研讨的是乞丐搬砖内心活动、引导学生想象并进行学法指导。首先，在课堂中关注学生读的训练，激励学生特性化的朗读。由于这篇课文篇幅较长，于是我在教学中设计了感悟对比赏析读的方法，通过抓住乞丐搬砖前后外貌不同与对待搬砖神态不同的两句话，让学生对比朗读，激励学生读出特性。从读中让学生的情感从对乞丐的怜悯发展为钦佩，从而引到主题“尊严”。其次是挖掘教材因素，启发想象，教

23、学反思为了他的尊严教学反思。课文第四自然段是课文重中这重，课文用生动的语句，形象地刻画出乞丐搬砖后的内心活动。我采纳读中发觉，启发想象的方法，让学生来填补空白，学生的感受源自于语言文字，说的话表达自己对课文的理解。这样的处理，使理解、感悟、表达融为一体。最终引领文本进行读想结合。我主要让学生联想第四自然段“乞丐怔住了”的写法，供应中心句让学生想象“乞丐怔住了”的这个场面。在整个教学过程中，我也暴露了不少的问题。1、对学生的评价语言内容不够丰富。学生的激情没得到很好的激发。2、对一些关键词的指导不到位。如第四自然段“我怔住了”的教学，我只是要求学生去视察、品尝乞丐怔住的情景，而对于“乞丐为什么会

24、怔住了”这重点内容的挖掘却忽视了，这样造成上下文的脱节。3、由于担忧时间的不足，因此在教学环节中会出现“抢”孩子发言的现象，学生的主体性在课堂中没能得到充分的体现。4、整堂课没有突出课文的重点：读。一味地赶时间，使得一节课匆忙忙忙，学生学的不踏实，老师教的也不踏实。总之，在这堂课的教学中，学生在课堂中的主体地位没有突出，学生的质疑实力还没能得到很好的体现，我想，只有今后在教学中不断进取与探求，才能接近教学的真谛。尊严的教学反思7尊严是四年级语文下册其次单元的一篇说理性文章。它讲解并描述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明白他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢

25、得了别人对他的敬重。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。课堂上，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的名贵品质，我采纳了联系上文对比体会的方式。我先请学生划出描写逃难人们的语句，这里包括外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句，“他们面呈菜色，乏累不堪”。我引导学生细致读此刻引导学生练读两人的对话部分，最有助于体会人物的心情及高尚的品质，所以我让学生之间相互练习。结果，孩子们体会的很深刻。故事中，这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们

26、的心中。由于，这的教学处理得当，后面的那句：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。学生很简单就理解了。但是，在让学生讲解并描述身边有关“尊严”的实例时，他们却有些牵强，讲的不是很到位。尊严的教学反思8新课程标准要求我们语文教学要加强对学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以我在教学中通过朗读加深学生对课文的理解。我觉得上完本课有以下几个体会：1、教学设计、教学环节看似简洁，事实上是想让学生通过一个个的小问题去理解独臂乞丐为什么会发生如此大的改变，授课伊始，我通过引导学生找出描写乞丐搬砖前后不一样的句子，揣摩出他发生这么大改变的缘

27、由，并通过朗读“揣摩乞丐搬砖时的几次心理改变”。让学生读出自己的体会，读出感情。2、本课着重发展学生的发散思维和想象实力，让学生在充分阅读的基础上，领悟内容，体验情感，对文中的人与事谈看法、谈感受。运用商讨式、揣测式的各种提问引导学生与文本、与作者对话：如评价独臂乞丐；分析完独臂乞丐和双臂乞丐的形象，让学生说说他们想赞美谁，让学生多说，多发表看法，这对他们理解“尊严”有帮助，为学生体会文章表达的思想感情作有效的铺垫。3、本课教学，我让学生“找出乞丐搬砖前后不一样的语句”，绽开教学。学生找出乞丐在外貌、表情和神态的语句加以对比，在对比中逐步领悟尊严：如“可怜的独臂乞丐”变成“风光的独臂董事长”是

28、因为找到了自己的尊严；“原来以为搬砖是戏弄他，望见女主子也用一只手示范时，却怔往了”；“原来生气的乞丐却变得感谢”等等，这都是因为女主子唤醒他的尊严：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力气养活自己，才能变更命运；“不搬砖的恒久只能是乞丐。”（学生语）于是，理解女主子的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”以这个为一条线索，加之女主子的话也为一条线索，两条相互衬托，帮助学生理解课文，但是在课上实施的不够好，导致后面非常钟思路有点乱掉，可能学生就没有前30分钟体会的那么深刻。4、主要存在一下几个不足：A、课件中出错的字，可以在学生提出时当场改过来，省的始终强调说那个字

29、打错了，奢侈了点时间B、过渡不是很自然，有时感觉有点突兀C、指导朗读是不错，但是学生读的是否够味，给的评价比较模糊性，“有点味道了”，那究竟该怎么读呢？老师最好示范读一读，让学生有个明确的概念说再略微改进下就可以了，而不宜放到学生课后多读再解决。尊严的教学反思9举荐合作探究性学习是新课改的基本要求。在本节课的教学中，在导入新课之后，我出示了自主学习的几个问题，即就是：依法治国的含义，要求，及缘由。在这一环节，要求学生用10分钟的时间完成。学生完成以后，老师引导学生展示自主学习的内容。老师在学生展示后适时加以小结。通过自主学习及老师的小结，学生基本上驾驭了本节课的重点学问。在这以后再出示探究性问

30、题，学生就顺当多了。所以，我认为，在思品教学中，老师要把握以下几个方面：1、合作探究必需以自主学习为基础。通过自主学习，学生有了雄厚基础学问，在以学问为载体的状况下，学生在去探究，效果会好了很多。2、探究性问题的设置要起点更高，并且要源于课本。设置的问题要依据学生的基础而定，而不能一味的去拔高学问的难度，假如那样的话就会适的其反，结果往往不佳。3、作为初三的学生，应当把探究与中考的相关考点结合起来。这就须要老师刚好把握中考趋势，为中考做充分地打算。总之，只要深化挖掘教材，留意学生学习方法，刚好把握中考趋势，我们的课堂教学或许会有效的。尊严的教学反思10尊严教学建议1.课文文字浅显易懂，可以多给

31、时间引导学生自学。在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时根据课文的叙述依次，理清课文的思路。2.本文的生字词教学在学生自学的基础上，可分散在各个教学环节中进行，有关人名、地名等可在启发谈话，初步感知故事内容时进行；有的词语比较简单理解的，可以选择一部分出示在黑板上，让学生凭借这些词语复述故事内容。一是以词语为依托，串连课文的内容；二是检验学生对词语是否理解，并尽快将这些词语加以内化；有的词语则在体会人物语言、行动及外貌描写中加以深化。还有些词语在结构上很有特色，可以从构词方式上让学生体验，如狼吞虎咽，引导学生发觉其中两对同义词；又如啼饥号寒，其中有饥与寒这一对相

32、关的词。课后可让学生找一找构词方式有特点的词语加以积累。3.在深化阅读时，可抓住尊严一词，先理解字面上的意思，再思索为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进行品尝。例如：（1）这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。让学生体会哈默当时啼饥号寒，生活艰难。为下文的理解打下基础即使到了这等地步，他还是不愿接受施舍。（2）关于吃不吃食物，哈默与杰克逊之间有一组对话。这里要引导学生体会杰克逊的和善和哈默不愿接受施舍的坚决看法。在体会这组对话时与有感情的朗读结合起来，以加深体会。（3）年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。这一动作，表现了哈默饥饿的程度，要让学生懂得，哈默刚才不愿接受食物的精神

33、之珍贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。4.进一步抓住描写哈默的语言、神态、动作的词句理解镇长杰克逊大叔的话：别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点，可通过学生自主合作学习、师生对话，在宽松的课堂氛围中，让学生自由地发表自己的看法，与文中人物进行情感沟通，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。5.激励学生在课后利用电脑网络，查阅图书资料的方法以及亲身经验，收集和整理有关尊严的事例。尊严的教学反思11课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能

34、白吃人家的东西，只有在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。教学中，我紧紧围绕“尊严”来绽开，让学生明白年轻人在什么状况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔敬重和赏识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，覆盖的阅读面比

35、较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。在体现学生主体性方面，做到了几个“充分”，一个是给学生留有充分的时间自学、思索。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。教学中，我先让学生整体通读，整体感悟，体验沟通心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了词语的教学，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年青人及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进行

36、了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之珍贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深化体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和看法，感受他由真诚的恳求到恳切，再到坚决，这样的情感和看法。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚决，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培育了学生的朗读实力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊

37、大叔是个敬重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让学生自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一起先的“不是很理解尊严，此时已有了新的相识，再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，达到了预期效果。不足之处是在课尾应当让学生说说有关尊严的事例，学生发言不够热情大胆再次体会尊严，从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页