2022年《灰雀》教学反思15篇.docx

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1、2022年灰雀教学反思15篇灰雀教学反思15篇作为一位刚到岗的老师，我们要有一流的教学实力，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的灰雀教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。灰雀教学反思1一、看拼音写词语：( )外 ( )步 胸( ) ( )孩一( ) ( )者 ( )是面包( )二、在括号里填上合适的词语。( ) ( )( ) 地说 ( ) 地歌颂( ) ( )三、填空，再想想用上括号里的词语好在哪里。1灰雀在枝头( )唱歌，( )惹人宠爱。2列宁( )说：“多好的灰雀呀，( )再也不会飞回来了。”四、给下面的句子加标点符号。1列宁看看男孩又看看

2、灰雀微笑着说你好灰雀昨天你到哪儿去了2列宁说那肯定是飞走了或者是冻死了天气寒冷它怕冷五、阅读课文，回答问题。公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，特别( )惹人宠爱。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰视这三只欢快的灰雀，还常常( )给它们带来面包渣和谷粒。1给文中带点词换上一个意思相近的词。2写出文中的数量词：3从哪些地方看出列宁特别喜爱这三只灰雀?4你喜爱哪些动物呢?为什么?我喜爱，因为它很灰雀教学反思2灰雀讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到

3、了自己的错误并改正了错误。透过这个故事，让学生明白了列宁作为一个宏大的领袖，他不仅仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚恳的道理。在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样貌，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁找寻灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的困难心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪慧的你们明白灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，学生的专心性上来，大家都纷纷发表自己的看法，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维

4、停留在文字的表面，但很多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。课程标准指出语文教学就是要在发展语言潜力的同时，发展思维潜力，激发想像力和创建潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心情都在发生着微妙的改变。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁视察的细致、分析严密、教化谆谆教导，以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到，不会说，原先是我自己放不开，只要信任学生，擅长给学生带给相

5、宜的展示空间，赐予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深化，就会还你多数个惊喜！灰雀教学反思3灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护以和男孩的醇厚和天真。本篇课文的设计抓两个点：一、第一段中对灰雀的描写。“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，宛转地歌颂，特别惹人宠爱。”这一段学习时，以“你读出了这是三只怎样的灰雀？”为点，读出灵

6、敏、欢快，惹人宠爱，为后文“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰视这三只欢快的灰雀，还常常给它们带来面包渣和谷粒。”的理解作铺垫。但是，课堂教学时，学生学习这一段，最先关注的是列宁对灰雀的宠爱。我也不急，而是先引导学生读好这一句，体会“每次都”和“常常”里面包蕴的情感，再以一句“这原委是几只怎样的灰雀，让列宁如此喜爱？”，引导学生回头关注描写灰雀的句子。对于这些句子，不只是读好就算，而是在后文引导学生完成情感目标时，顺便进行词语积累。于是，我设计了这样的一个填空：男孩回到家，来到鸟笼边。只见那只的灰雀，不再地唱歌，显出很担心的样子。男孩想起刚才与列宁的谈话，地说：“我真不该把它捉回来。明天我把

7、它送回树林里去。”这里，可让学生引用课文中相关词语来说，这样，就促进了学生对文中相关词句的理解。二、对话这篇文章对话极多，而且大多留白，提示语极少，所以，我在教学时，注意引导学生思索“他为什么要这样说？心里是怎么样想的？”让学生体会平淡对话后面的情感。其实，老师完全可以放手，他们多方面的感悟，其实对老师的思维也是一种冲击。上完课文之后，我让多个孩子给课文的对话加提示语，基本都很到位的。在此基础上的分角色朗读，更加有味道了一些。灰雀教学反思4在教学灰雀一课时，出现了以下一个教学片断：师：聪慧的孩子们，你们告知老师，灰雀哪去了？（孩子们纷纷举手发言。）生：被小男孩儿捉去了！生：被冻死了！师：你们同

8、意谁的看法？（学生纷纷举手表示同意学生的观点。）我满足地点点头，打算进行下一个教学环节。可就在这时，又有一只小手坚韧地举了起来，久久不放下。我叫了他，他兴奋地回答：“老师，小男孩儿捉走灰雀是因为灰雀受伤了！”说完之后，他得意地向全班同学看了看，期盼着我的表扬。听到他的回答，我有点意外，打算用刚才的方法让他也同意学生的观点，又想，假如能让他自己从书中找出正确答案，岂不更好？于是我说：“请你再读读文章，灰雀究竟受伤了吗？”孩子又看了看书，好久，才不好意思地说：“灰雀没受伤！”我笑了，自我感觉好极了！因为我没有轻易地否定孩子的答案，而是让他通过读上下文正确理解了课文的意思，这不是语文学习所须要的吗？

9、我简直有些沾沾自喜了。事后，连续几天，这个说灰雀受伤的小男孩儿好像没有爱好上语文课了。我又细致回想了当时的情景，他在那节课上始终都没抬起头来，好像像做错了什么事似的，再没举手发过言。这是为什么呢？我觉得我是那样留意爱护他的自信念，怎么还会出现这种状况呢？细细想想，这个说灰雀受伤的小男孩儿有着一颗多么和善的童心啊！他不情愿小男孩儿做错事，所以为小男孩找了一个多么合情合理的缘由：灰雀受伤了！不愿别人犯错误，甚至不愿让书中一个角色犯错误的孩子，他在生活中该是怎样的呢？他会去有意犯错误吗？还有列宁最终都笑着问不会说话的雀：“你好，昨天你到哪去了？”而不直截了当地追问小男孩，我们为什么还这么干脆地让每个

10、人都知道是小男孩捉走了灰雀，从而打破小男孩在孩子们心中那美妙的形象呢？我们为什么还要让我们那和善的孩子明确地知道是自己没仔细读课文而出错，从而像受了打击似的，再没有思索、创新的爱好呢？新课程强调语文课程的人文性，我们在追求学问传授精确无误的同时，是否也该对孩子们多一点人关怀呢？假如时间可以倒流，课堂情景可以重来，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同时，对他说：“你有一颗和善的心，让我们为你的和善而鼓掌！”这样的话，那个说灰雀受伤的孩子肯定会对语文学习充溢爱好，同时肯定会把自己的和善和爱心带到自己的生活中，带到自己生命的每一分钟里去！这该是一件多么美妙的事情！这篇课文和这个细微环节也让我想起了自己平

11、常的教化，我们将多次面对学生出错，苏霍姆林斯基曾说过：“学生犯错是偶然中的必定，更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向与动力。”对于孩子们来说，他们出错都是无心之错，我们何不像列宁一样给他们时间，给他们空间，用宽容去等待他们的成长呢？灰雀教学反思5自从上了三年级，语文课除去两节作文后就只有五节了!明显的感觉课不够上，原来想利用课外活动时间，可是数学题目偏难，错误须要订正，英语刚起先接触总要有时间练习，加上再临时开个会，哪还有什么时间?因此放学也有些晚了!安排上定的是每篇课文两课时，可是每次都要留个可恶的“小尾巴”!我始终很焦急!于是我始终琢磨怎么利用好每节课的时间，提高效率。读灰雀一文时，我

12、被列宁高尚的人格深深感动着，特殊是他对灰雀，男孩源自心底的爱，始终感染着我，然而课文的语言表达很含蓄，这样的寓意要通过对人物心理活动的细细剖析才能体会到，对于三年级的孩子来说这很困难。我脑海中始终在回旋这篇课文的教学设计，反复思索，仔细琢磨才起先备课。要让学生明白列宁发觉灰雀不见后，通过耐性、得体的交谈使孩子放回了灰雀，从而明白列宁善解人意、敬重爱惜儿童!第一课时在读过课文之后，引导学生概括课文的主要内容，理清列宁、灰雀、小男孩之间的关系。让学生明白列宁喜爱灰雀，小男孩也喜爱灰雀，只是他们喜爱的方式不同。当然这只是粗浅的相识。但这一概括孩子们思路就渐渐清楚了，再去理解就简单多了。其次课时，通过

13、分角色朗读列宁与小男孩的对话，领悟人物的心理活动。大多数孩子有了前面的基础很简单就对人物的心理有所揣摩。只是当我问“为什么列宁不干脆问小男孩而去问灰雀呢?”孩子们的回答多半停留在“想让小男孩自己相识到错误上”。当时我真的有点急了，就差要发火了，可是想到时间我就忍住了。因为我知道肯定是我的引导出现了问题，于是我又换了一种问法“假如列宁干脆问小男孩”结果会怎么样?这下孩子们“茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的爱护，因为他知道小男孩已经很自责了，列宁爱灰雀更爱男孩!这样对三者关系的相识就更近了一层!更为精彩的是当结尾处我又问：“假如小鸟会说话，列宁很小男孩也能听懂，小鸟会怎么说呢?”不

14、少孩子都说“小鸟会说：列宁爷爷，这位小挚友带我去他家了串门了，他家可美丽了，他还热忱的款待了我。并把我送回了家!”看，连小鸟也知道要爱护小男孩自尊心!呵呵!这节课用了两课时就讲完了，没再拖泥带水!现在我静下心来想了许多，看来要做到“当堂清”，必需先从自己动身。1、课前研读教材，抓住重点设计问题，由多个小问题变成统领全文的问题串。自己要清晰每堂课要完成什么任务。2、教案是死的，课堂却是活的。课堂引导要到位，切忌因为学生的反应而发火!灰雀教学反思6灰雀这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。这篇课文并没有干脆告知我们灰雀是小男孩抓的，只有通过读课文才能

15、理解，列宁为什么明明知道并没有指责小男孩的做法，只有通过仔细思索，才可以理解列宁不仅是个大教化家，还是心理学家。在第一课时，我将大部分的时间放在字词上。虽然我们已经是三年级的学生，但是假如一下子放手，中等生与学困生可能在字词方面就会驾驭得不够扎实，所以在这字词方面，重点提示简单书写错误的“胸脯”“散”“敢”等字。在其次课时，我请孩子们通过抓住体现灰雀可爱的句子及列宁喜爱灰雀的句子来品读，在理解为什么灰雀不见了，后来却又飞又回来？有的学生说，小男孩怕老爷爷难过，就抓了一只一样的放回树上；有的说，这只灰雀原来就是列宁养的；有的则表现出思索状，不知究竟是为什么。这时我抓住了一个问题，让学生品读课文3

16、到10自然段，让男女生分角读读课文，我来读旁来，读完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住这个问题让学生来说说，从对话中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略号，孩子说，那是因为他胆怯。“他怕什么呢？”“怕指责”由来，我请学生们来说一说自己的想法，让学生来说一说当时小男孩的心理是怎么想的，在整节课，有的孩子发言很主动，如平常在班级中基本不参加课堂的建楠这节课很活跃，优生林世懿、章月馨等同等，但是也发觉有一部分同学在那里完全没有参加，就坐在那里，仿佛他们的思维被禁锢了一般，一节课下来，基本没有怎么发言。点到他们，他们就呆呆地站在位子上。对于这样的状况，我

17、在思索，今后在上课的时候，如何能调动更多同学的留意力，让他们参加到课堂之中呢？我想在今后，在把握课文方面，不仅要做到胸有课文，所设计的问题应当更有概括性，能够让孩子们自己去课文中去学习，也就是所提的问题不要太过于多与细碎。在教学的水平与文本解读方面，我知道我实力有待提高。“路漫漫其修远兮”只有吃透课文，合理设计才能更好地提高课堂的实效，孩子们才会更加喜爱语文课堂。灰雀教学反思7自从上了三年级，语文课除去两节作文后就只有五节了！明显的感觉课不够上，原来想利用课外活动时间，但是数学题目偏难，错误须要订正，英语刚起先接触总要有时间练习，加上再临时开个会，哪还有什么时间？因此放学也有些晚了！安排上定的

18、是每篇课文两课时，但是每次都要留个可恶的“小尾巴”！我一向很焦急！于是我一向琢磨怎样利用好每节课的时间，提高效率。读灰雀一文时，我被列宁高尚的人格深深感动着，特性是他对灰雀，男孩源自心底的爱，一向感染着我，然而课文的语言表达很含蓄，这样的寓意要透过对人物心理活动的细细剖析才能体会到，对于三年级的孩子来说这很困难。我脑海中一向在回旋这篇课文的教学设计，反复思索，仔细琢磨才起先备课。要让学生明白列宁发觉灰雀不见后，透过耐性、得体的交谈使孩子放回了灰雀，从而明白列宁善解人意、敬重爱惜儿童！第一课时在读过课文之后，引导学生概括课文的主要资料，理清列宁、灰雀、小男孩之间的关系。让学生明白列宁喜爱灰雀，小

19、男孩也喜爱灰雀，只是他们喜爱的方式不同。当然这只是粗浅的相识。但这一概括孩子们思路就渐渐清楚了，再去理解就简单多了。其次课时，透过分主角朗读列宁与小男孩的对话，领悟人物的心理活动。大多数孩子有了前面的基础很简单就对人物的心理有所揣摩。只是当我问“为什么列宁不干脆问小男孩而去问灰雀呢？”孩子们的回答多半停留在“想让小男孩自己相识到错误上”。当时我真的有点急了，就差要发火了，但是想到时间我就忍住了。因为我明白必需是我的引导出现了问题，于是我又换了一种问法“假如列宁干脆问小男孩”结果会怎样样？这下孩子们“茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的爱护，因为他明白小男孩已经很自责了，列宁爱灰雀更

20、爱男孩！这样对三者关系的相识就更近了一层！更为精彩的是当结尾处我又问：“假如小鸟会说话，列宁很小男孩也能听懂，小鸟会怎样说呢？”不少孩子都说“小鸟会说：列宁爷爷，这位小挚友带我去他家了串门了，他家可美丽了，他还热忱的款待了我。并把我送回了家！”看，连小鸟也明白要爱护小男孩自尊心！呵呵！这节课用了两课时就讲完了，没再拖泥带水！此刻我静下心来想了许多，看来要做到“当堂清”，务必先从自己动身。1、课前研读教材，抓住重点设计问题，由多个小问题变成统领全文的问题串。自己要清晰每堂课要完成什么任务。2、教案是死的，课堂却是活的。课堂引导要到位，切忌因为学生的反应而发火！（这一点对我来说尤为重要！嘻嘻！）灰

21、雀教学反思8灰雀是人教版小学语文三年级上册其次单元的第一篇课文。这组课文主要讲的都是发生在名人身上的不平凡小事，从他们这些小事中，使学生感受到他们的不平凡。在这节课的教学中，我设计了朗读课文和学习生字、指导书写两个环节。在第一个环节中，我首先运用多媒体出示“自学指导”，告知大家按怎样的步骤一步一步地深化学习课文，也为学生传达一个信息，课文的学习都可以按这样的步骤。在检查朗读时，我注意引导学生读自己喜爱的段落或语句，读出感情，并说说理由。我读出我喜爱的语句，并示范读，给学生做了例子。但这里我没能说出自己喜爱的理由，导致学生在说理由时，不知从何说起。其次环节，时间支配不够合理，应把这一环节作为重点

22、，多花些时间让学生介绍识字方法，并把生字用课件展示它的结构、偏旁等，帮助学生记忆。整节课中我注意对学生良好学习习惯的培育，如我在让学生一齐读课题时，学生把整篇课文一齐读了一遍，在他们读完后，我告知他们没按老师的要求去读，应听清老师的话，养成仔细听讲的习惯。在书写生字时，告知大家不但要用识字方法记忆字形，还要在书上描红，了解生字在田字格中的位置，写出干净、美丽的字来。灰雀一课中，学生对这几句话，不简单读出味来：“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”“肯定会飞回来！”于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读我现在是列宁，学生读“肯定会飞回来！”我摇头，还说真的会飞回来？学生立刻又焦急地再读

23、，“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”在争论中，读出味来了。灰雀教学反思9灰雀这篇课文已经上完很长时间了，可我的脑海中仍会不断出现出“列宁”“灰雀”“小男孩”这些词语。同样8班的孩子在这堂课上给了我大大的惊喜。灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。教学灰雀一文时，考虑到三年级的学生年纪比较小，问题不能太多，以免学生记不住，于是在设计教学时就紧紧围绕两个问题绽开教学：1、列宁非常宠爱灰雀，从

24、哪可以看出来？2、男孩为什么不敢讲，从哪可以看出来？这样，问题很集中，学生在找寻答案的时候目标非常明确，也就能更好地理解课文。列宁爱灰雀，不仅仅体现在对灰雀漂亮的外型描写，从灰雀失踪后列宁焦急、担忧地到处找寻以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时，我主要实行抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的宠爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲，他心理的改变过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住“从哪可以看出男孩为什么不敢讲？”来绽开教学，男孩说话的吞吞吐吐到后来确定地回答列宁“肯定会飞回来！”“肯定会飞回来的！它还活着！”这一改变过程其实就是他意识

25、到自己过错并准备弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理，着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样，表达的感情也就不一样。学生解决了这两个问题后，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了？”学生读书思索，然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难过，所以不干脆问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”还有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。整堂课下来，预设的教学

26、任务基本上完成了，学生表现特殊好能做到用心听讲、主动举手回答问题、仔细倾听别人的发言。但是但细细分析，存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实，训练肯定要有梯度，同时因为惊慌在教学过程中落掉了一个问题没解决，之后想起再补上就出现了问的问题比较突兀的状况。这一切都得感谢组里同伴的评课，让我刚好意识到了课堂教学中的不足之处。教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足加以改进的过程。所以，我信任，只要仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我肯定会有所进步，有所成长，有所收获！灰雀教学反思10灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，

27、遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护以和男孩的醇厚和天真。在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出别出心裁的味道来。当讲到表示列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着华蜜的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一起品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找

28、到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组扮演对话。通过对话扮演让同学再探讨小男孩的心理活动，同学们探讨的热火朝天，时常闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头?”一位同学回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：相识到自身的错误，虽然改了但是还觉得特别惭愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什

29、么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢?”我就让同学读书考虑。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难过，所以不干脆问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书考虑，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶。其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充足流露出。灰雀教学反思11灰雀这篇

30、课文讲的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。教学灰雀其次课时时，我紧紧围绕“爱”字绽开，引导学生探讨列宁、灰雀和小男孩三者之间的“爱”，列宁对灰雀的爱，小男孩对灰雀的爱以及列宁对小男孩的爱。在朗读感悟这三种爱时，我让学生通过朗读，区分列宁与小男孩对灰雀的爱是不同的，并重点感悟列宁对小男孩的爱。全文以对话为主，组织学生探讨应当是其次，朗读应当是重点，可恰恰相反的是，学生探讨三者之间的爱很主动，朗读却有点忽视。我想，以对话为主的课，朗读应占极大的比重，那原委怎样合理地朗读才能适合学生的发展呢？我认为：首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才有迹可循。这一步，在课堂上我做到

31、了。其次，应当是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我缺乏合理引导。因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻灰雀的语气。当读第一次对话时，小男孩说话结结巴巴，我就创设情境，引导学生融入自己的生活实际来朗读，学生读这句话时比读列宁的话好多了，我想可能是学生有此体会，才能读得出来。其余几次对话，学生在此基础上，我再加上示范朗读，发挥老师的作用，学生在朗读方面有了很大的进步。课后，我静静思索，我上的是常态课，那常态课是不是应当上得更扎实些，结合课堂作业本，落实学问点，至少让学生在上完课后能独立地高效率地完成课堂作业本上的习题。这一点想法，是我今后教学中要努力去做的。灰雀教学反

32、思12灰雀，教学本文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，意在引导学生探讨三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的回答来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。但我也发觉了不少问题。读是理应得到重视的一个方面。这是一篇人文性很强的课文，贴近生活。读着这些清爽的文字，于学生的思想是一种陶冶。增加读的同时，有意识地减弱讲解的份量。有时侯我们生怕学生听不懂，总是想方设法地讲解得细些，还要反反复复地搞上几遍，其实大可不必。以学生的认

33、知实力，弄懂这些浅显的内容并非难事。关键在于方法是否对头。众多繁琐隐晦的讲解只会抹杀了孩子们对于祖国语言文字的酷爱。为什么有的学生学了几十年来的汉语还读不好文章写不好字，这的确是我们从事语文教学的人应当仔细考虑的问题，假如只灌输，不管学生是否乐意，别希望有好的效果。读从培育学生爱好入手。只要学生喜爱，他就会心甘情愿地去努力，并且力争精益求精。首先让他们参加进来，再提高质量。朗读训练，中年段的学生不强调运用多少技能，最主要的是投入自己的感情，通过自己的倾情演绎，凸现作品的基本轮廓，假如能熟读成诵，则效果更佳。培育爱好的另一个大胆尝试是让学生读、听相结合，让听的学生来给读的同学提看法，学生畅所欲言

34、，看法中肯，气氛热情。你来我去之际达到共同进步的目标。本堂课，我和学生在探讨上进行的比较胜利，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是想让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上学生照旧把握不准。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面。从三年级入学学习来看，生字词的把握仍是一个重点，课堂中还需花些时间。由于个别学生的

35、预习不充分，导致课堂内容没有全完成，整个课堂不完整，倒不如将基础支配在第一课时，重点理解放在其次课时。而对字词的理解可以溶入在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是须要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，学生在基础学问方面，学得不太扎实。当我围绕“爱”字绽开教学时，最浅显的列宁对灰雀的爱，孩子们很简单找到，这和我预想的相符，这时我就连忙进入了教学，根本没让孩子再发表其它看法，孩子的理解实力不一样，或许有的孩子可以理解的到更深层次的爱，我却剥夺了孩子们发表感受的时间。教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进

36、的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！灰雀教学反思13灰雀讲得是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但他们的表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让灰雀自由，而小男孩却想占灰雀为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个宏大的领袖，他不仅爱鸟，更爱下一代的优秀品质。更让学生懂得了做人要诚恳的道理。在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁找寻灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列

37、宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的困难心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪慧的孩子，你们知道灰雀去哪了吗?那只灰雀是真的飞走了呢还是冻死了呢?还是请你来帮帮列宁的忙吧!这样一来，学生的主动性上来，大家都纷纷发表自己的看法，尽管说有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但很多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。紧接着，再设疑：同学们，小男孩儿为什么不干脆告知列宁呢?我提示学生可以与自己在生活中做过类似的事情联系起来，回忆自己当时的感受，然后再

38、来探讨。我揣测学生和文中的小男孩一样，也有过类似的犯错，何不借此机会让他们大胆地表露出来这个提示点燃了学生思维的火花，如同安静的水中投了块石头，一石激起千层浪。课堂上，部分同学们的爱好很高，争先恐后地探讨着另外，我进一步反思自己在教学中，有时真的不如列宁那样宽容，也不像列宁那样敬重和爱惜孩子的诚恳和天真。遇到事情毫不犹豫，或许会损害一颗脆弱的童心。有时还不顾场合地对孩子恶语相加，甚至还生气地说：“我清清晰楚地看到了，你敢做，为什么不敢当?你还敢”冷静下来想一想，做老师的大都只知道维护自己的尊严，却经常忽视了学生的“面子”。俗话说：树活一张皮，人活一张脸。不管是学生还是老师，都有自己的自尊心，都

39、爱面子。今后我肯定要留意场合、留意分寸，留意调查探讨，不会让学生下不了台。能不点名指责时尽量不点名指责，能个别指责时尽量个别指责。灰雀教学反思14灰雀这一课时，采纳角色表演，情境模拟法进行教学，在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间。为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上 “ 自主、合作、探究 ” 学习，自由放飞心灵，那一个个充溢童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。孩子们的回答精彩纷呈，这是学生创建性思维的结果，学生依托文本创建想象。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固、升华。灰雀一文，伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交挚

40、友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶。在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的爱好。在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮助学生解决不相识、不理解的字词，()通过小组内探讨沟通，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热忱，也让优等生体验到了欢乐。最终是全班进行沟通组内解决不了的问题，达到了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学

41、困生驾驭了基础学问，优等生讲解了学问，从而达到了 “ 学困生能吃饱，优等生能吃好 ” 的目的。语文新课标指出 “ 学生应初步具备收集处理的有信息的实力 ” ，课前我收集了一些灰雀料供应给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的学问整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。 在课堂教学中采纳主动有效地评价，能较好地激起学生的热忱，使学生在评价中成长。但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应当给学生供应自评与互评的机会，这样做会促进他们更仔细倾听别人发言，观赏别人优点，或质疑争辩，在课堂上形成一种主动沟通、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。灰雀教学

42、反思15今日是开学来第一次讲公开课，在此之前我做了细心地打算。上课前，我拿着课本，又把讲课的思路做了整理。当讲完课时，觉得自己仍有很多地方须要改进。先从第一点谈起，预设工作做得不够到位。其实在预习课文时，我已经带领着大家练习过朗读课文，特殊是告知了他们，要想读出感情，就要留意语速和语调以及对重点词语地处理，并且我还给大家做了范读。当时，大家学得很仔细也很快。起初，我在对第一自然段学习时间的支配上是只打算用非常钟，可同学们在朗读方面的表现却出人意料。在读这一段时，要读出对灰雀的宠爱之情的，但同学们却读不出这种味道。于是，我带领着大家，又进行了读书练习。这样做干脆影响了我对后边教学内容时间地支配。

43、出现这种突发状况，是我未料到的，这也充分说明白我在预设方面做得还不够到位。当然，除了此环节外，在后面的几个问题上，也出现了类似状况。预习时已经解决的问题，在复习提问时，学生却答不出来。以后，我在备课时，除了备好学习目标、学习重难点外，还不能忽视“预设”这个环节。再来谈谈其次个问题，就是随机处理问题方面还有待提高。在第一自然段中，有对灰雀形态的描写。读完以后，同学们都觉得灰雀很美丽。可是当我接着问“你从哪些词语上可以看出灰雀很美丽时？”学生都答不出来，可是我还是始终在用语言启发他们。其实，此时我完全可以把课件上的有关灰雀的图片展示给大家。课下我试过了，同学们一看到这张灰雀的图片，立即发出了一片赞

44、美声。我知道，这是大家对灰雀美的感叹。这时我趁热打铁问大家：“从图片上看，你们认为灰雀美在什么地方？”同学们异口同声地说：“颜色。”由此我知道，当学生启而不发时，作为老师的我们就要变更教学方式了。同时，也对老师机灵标准提高了要求。最终再来谈谈学生倾听方面。在前面我曾两次在文中找到相应的句子，到了第三个问题时，我改成了让学生找到相应的词语，结果让学生回答问题时，接连有三个读的都是句子。这充分说明，学生没学会倾听。他们在听要求是，往往只是听个也许。另外，也没仔细倾听他人答题的好习惯。从以上状况看，在以后的备课时，我要变更一些错误的观点，就是只备课本，而忽视了备学生和预设问题的打算，同时还要多练习，提高处理随机问题的实力。第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页