职业院校心理健康教育教师素养构成与发展策略.docx

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1、职业院校心理健康教育教师素养构成与发展策略 摘要：老师素养是指老师所应当具备的全部素养，体现的是对老师志向形象的追求，突出全面性、志向性。职业院校心理健康教化老师素养既应当包括一般社会人的基本素养，又必需具有职业院校心理健康教化老师独特的专业发展素养，这是由于心理健康教化老师的工作性质和角色所确定的。 关键词：职业院校;心理健康教化老师;素养构成;发展策略 心理健康教化老师是近几年出现的一个新的老师群体，心理健康教化老师指的是那些受过心理学与教化专业训练，在学校、家庭以及其他场合中，为儿童青少年及老师、家长供应心理服务的专业人员。与其他学校心理健康教化老师比较，职业院校心理健康教化老师应依据职

2、校生与职业教化的特别性，以职业心理的培育目标为核心，围绕职业生涯规划，指导学生形成职业爱好与志向并进行主动心理健康教化。笔者对湖南省86名职业院校心理健康教化老师进行了调查，其中70%为兼职老师，且多为班主任、辅导员、学生干事等，当中35%的兼职老师未参与任何心理健康教化培训，大都在工作实践中边教、边做边自学，这已经成为了制约职业院校实施心理健康教化过程中提高针对性、增加实效性的瓶颈。职业院校须要什么样的心理健康教化老师他们要有什么样的素养才能胜任所担当的工作对职业院校心理健康教化老师素养的探讨，成为一个重要而紧迫的问题。 一、职业院校心理健康教化老师素养构成 素养是指人类个体经由平常修养而形

3、成的学问、实力、品德等。老师素养是指老师所应当具备的全部素养，体现的是对老师志向形象的追求，突出全面性、志向性。 志向的老师素养包括老师首先作为一个公民的全部优良品质，还包括老师从事教化工作所需的超群的专业技能。据此，我们立足于老师角色理论，把职业院校心理健康教化老师素养结构确定为两个层次：基本素养、专业发展素养。这样，既兼顾心理健康教化老师作为一个一般社会人(基本素养)的角色，又兼顾向专业化(职业的不行替代性)努力的专业人的角色。 (一)职业院校心理健康教化老师基本素养 1.基础文化学问素养。职业院校心理健康教化工作的主要对象是具有困难思想、丰富情感和无限发展可能的鲜活的学生生命，因此强调心

4、理健康教化工作的人文性特点，强调老师对一般文化学问的驾驭，因为一般文化学问本身具有陶冶人文精神、养成人文素养的内在价值。另一方面，心理健康教化老师必需关注和了解青少年学生所喜爱的文化，如文学、诗歌、影视、歌曲等，学会用青少年的思维去看待青少年自身，更好地把握他们的心理状态，帮助他们了解丰富多彩的客观世界。 2.信息素养。信息素养是老师对信息社会的适应实力。当代职校生是伴随着网络技术的发展而成长的，网上活动已成为这些网络时代的重要生存方式和生活方式。网络使得心理健康教化工作面临的社会环境更为困难，但同时也为心理健康教化工作的发展和完善带来前所未有的新的契机。心理健康教化老师应将网络作为心理健康教

5、化的工具、环境与资源，利用电脑建立学生心理健康教化档案、统整学业成果和心理测验等资料，利用网络得到专业培训和职业接着教化方面的机会，并能开通特地针对职校生心理辅导的心理询问平台，通过网络询问帮助学生解决平常当面不敢说、不好说的心理障碍，对他们在学习、生活等方面的问题进行心理辅导。 3.仪表素养。英国哲学家培根说过：相貌的美高于色泽的美，而秀雅合适的动作美，又高于相貌的美，这是美的精华。虽然仪表、风度有时也不完全是一个人的内心世界的真实写照，但就一般而论，在大多数场合它体现了一个人的内心世界。老师的穿着、仪表对心理健康教化工作的作用是最干脆的。心理健康教化老师穿着整齐，大方，能带给学生奋勉向上的

6、气概，给学生一种美的享受。 (二)职业院校心理健康教化老师专业发展素养 专业发展是一个动态的过程，意味着经过系统学习、培训而拥有一整套特地的学问，具备从事心理健康教化的特地的实践实力，并形成体现职业特点的价值观念和伦理精神，而心理健康教化老师具有职业要求的人格特征的重要性甚至超过了其本身所具有的技能，将对心理健康教化本身及学生将产生深远影响。 1.具有职业要求的人格特质。罗杰斯认为胜利的教化依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐的平安的气氛。心理健康教化是一项促进学生心理健康与人格和谐的教化活动，因此，心理健康教化老师的人格特质必需与心理健康教化相吻合，将情感、责任感、对生命意义

7、的深刻理解等融入其人格特质中，应以开放接纳的心态面对学生，通过共情与学生建立起真诚的理解和信任关系，真正实现心灵上的沟通。我们认为，职业院校的心理健康教化老师必需具备以下的人格特质：真诚、有责任心、乐观、给人主动的正向关怀、自身心情稳定、敏锐的洞察力、敬重学生、有同理心、值得信任、公正和客观等。 2.专业学问素养。心理健康教化是一门专业性很强的工作，老师首先必需有从事心理健康教化必需的基础学问，包括心理学基础学问、教化学基础学问、心理诊断与干预学问、心理学统计与探讨方法学问等，特殊强调的是，针对职校生这一群体，职业院校心理健康教化老师必需具备肯定的职业心理学问，培育学生主动正面的职业价值观，帮

8、助学生了解职业，了解自己，更为理智地考虑自己的职业志向，在职业与自己的特性特长方面取得良好的匹配;另外，性困惑是职校生这个年龄阶段的青少年比较普遍的问题，心理健康教化老师还应具备肯定的性心理学问，加强对职校生的性与生殖健康教化，培育学生健康正确的异性交往观念，有效处理异性交往中的情感与行为问题。同时，老师还应具有实践性的学问储备。要成为一名优秀的心理健康教化老师，丰富的人生经验和社会阅历、肯定的心理辅导与询问阅历是必不行少的，只有这样才能熟识状况各异的职校生的心理生活，理解他们，深化到他们的内心世界并与他们产生共鸣。 3.专业实力素养。职业院校的心理健康教化老师的工作具有多专业性特点，首先要从事教学实践，向学生传授心理健康学问，而且还要有从事心理询问与辅导的实践实力，对于存在个体差异的部分学生，深化开展心理询问工作，通过个案辅导，消退职校生的错位心理;同时，面对职校生，心理健康教化老师还应是职业生涯规划指导者。工作的多专业性特点确定了其必需具有多重的专业实力素养。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页