2022年《狐狸和乌鸦》教学反思.docx

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1、2022年狐狸和乌鸦教学反思狐狸和乌鸦教学反思身为一名优秀的人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我为大家整理的狐狸和乌鸦教学反思，希望对大家有所帮助。狐狸和乌鸦教学反思1因为幼儿对形象直观的事物比较感爱好，所以本次活动利用狐狸和乌鸦的头饰以及一些图片，让幼儿明确故事的主要角色。这样从幼儿的认知水平动身，有利于调动孩子们的学习爱好和探究故事内容的欲望，使他们想要学。紧接着，师幼共同演一演，说一说，评一评 ，师幼互动，老师用形象的语言、逼真的动作，把孩子们带入到了故事的情境中，使老师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习

2、充溢了乐趣。在活动中，幼儿的想象力也得到了充分的发挥。狐狸和乌鸦教学反思2这篇课文是则寓言，采纳的是拟人化的写法，学生喜爱读，也有利于培育他们的说话实力和思维实力。狐狸和乌鸦一课的教学重点是乌鸦上当受骗的缘由和经过，即4至7自然段，在教学中我抓住重点词和句子，让学生深化理解。第4自然段，狐狸第一次对乌鸦说的话，“他眼珠一转，对乌鸦说：您好，敬爱的乌鸦。”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“您”、“敬爱的”这几个词是重点词语。为了引导学生深化理解这些词句的含义，我又设计了一句话：“狐狸眼珠一转，对乌鸦说：你好，乌鸦。”用小黑板将这句话写出来，让学生读读，思索：“这两个句子有什么不一

3、样的地方?哪一句更好?为什么?”通过读和比较，使学生很简单地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，事实上是想骗到那片肉。这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的相识也必定深刻。通过对狐狸的语言分析，可以看出狐狸心里的想法：想方设法骗取乌鸦嘴里的肉;通过对乌鸦行为的分析，可以看出乌鸦心里的想法：愿听好话，虚荣心强。所以，我多次设计了“狐狸、乌鸦是怎么想的”这一问题，引导学生找寻想象思维的训练点。如：“狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水，心里会怎么想的?”“乌鸦听到狐狸问候它的孩子，会怎么想?”“乌鸦听到狐狸赞美它的羽毛美丽，唱歌好听，它是怎么

4、想的?”等，并启发学生在丰富想象的基础上大胆地说。我认为这样设计教学，强化了读的训练。而且在训练中留意了训练的层次性和广泛性。另外采纳启发学生丰富想象，大胆说话的方法，使学生人人参加，使每个学生都能得到足够的量的训练。这样，学生经验了一个对课文由不会到会，由不能到能的过程，因此就达到了发展语言与智力，培育思维实力、想象实力的教学目标。狐狸和乌鸦教学反思3狐狸和乌鸦是六年制长春版小学语文第三册的一篇课文。本课的教学重点是使学生明白一个浅显的道理：爱听好听话的人简单上当受骗。和孩子们一块儿学完了这篇课文，心情也和他们一样兴奋。孩子们学得快乐，我教得顺心。自己总结了一下，有四点做得不错。1.教学目标

5、明确，重难点突出。本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确详细，有内容理解，有思想相识，有实力训练。体现文道结合，讲练结合。2.以读促讲，注意朗读实力的培育。依据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采纳比较句子的形式，通过反复朗读，品尝语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好其次、三次对话，既理解了课文内容，体验了情感，又使学生的朗读实力得到提高，加强了对语言的感受力。3.细心设计训练，教法敏捷创新。教学第一自然段，在熟读的基础上，让学生贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处，让学生动手操作，动口表达；其次自

6、然段从“找”字入手，通过比较辨析词语，悟出肉的来之不易，为领悟寓意打下基础；第三自然段让学生动笔添画，精确地理解“直流口水”；第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句，联系上下文想象“想”的内容，并进行说话训练，在理解中融人思维和表达的训练。4.充分激趣，强化学生学习的参加意识。依据低年级学生的学习心理，运用多种激趣手段协助教学，如贴图入境，添画理解，表情朗读，头饰表演等，大面积调动起学生的学习参加欲望，保持学习的主动性和主动性。由于计算机水平有限，课件不太志向，如能是动画的再配上音乐，学生理解就更深刻了。教学手段不丰富，未能达到最好的效果。狐狸和乌鸦教学反思4狐狸和乌鸦教学反思在教学中，我说：“我认

7、为狐狸挺聪慧的”，在这里，我并没有要为狐狸“申冤平反”的意思，而是欲擒故纵，引导孩子从不同的角度去思索问题，从而得出这则寓言故事中蕴含的另一道理：要通过自己的劳动去获得食物，而不是欺瞒。为了达到自己的目的让别人受到损害，也是不行取的。这个道理隐含在课文这中，我挖掘了教材中的空白点，把它寓于教学之中，于无形之中渗透了思想品德教化。另外，当我把这个看法说出来的时候，也有几个同学举手表示赞同，说明我的看法代表了一部分孩子的看法，这又涉及到另一个价值取向的问题。新课标提倡特性化阅读，“敬重学生的独特感受”。但“特性化阅读”也须要老师的正确引导，不能背离正确的价值观。对于低年级的孩子来说，许多的是非观念

8、并不是很明晰，须要老师正确的引导。狐狸为了这块肉，的确是想尽了方法，动足了脑筋，抓住了乌鸦爱听奉承话的特点，想出了这么一个好方法吃到了这快肉。但老师要让孩子明白：这样一来，乌鸦受到了损害，她的孩子受到了损害，狐狸为了自己却损害了别人，这也是不对的，这种“聪慧”不行取，不能学习。狐狸和乌鸦教学反思5狐狸和乌鸦是一篇极其生动活泼的短文，通过狐狸三番五次的“巧语花言”，乌鸦的“没有回答”、“看了一眼”到“特别得意”，勾画出狐狸的丑恶嘴脸和乌鸦的“笨拙”与“傲慢”。对于读惯了韵文类的课文的孩子们来说，学习这篇课文更是兴致高涨。在教学前，我先出示课文的第一幅插图，然后再让学生考虑他们之间会发生什么事，做

9、填空题：（ ）的狐狸，（ ）的乌鸦。在孩子们眼中，他们的认同都是一样的，他们说“狡猾的狐狸，蠢笨的乌鸦”，都认为乌鸦确定会上狐狸的当。于是，我再让孩子们带着新奇朗读了课文，从中体会语言文字的精彩及其人物的特性特点。在巡察指导时，看得出孩子们都朗读得特别仔细。在分小节读课文时，读的人忘情，听的人更是细致。期间，我又强调孩子们留意其中人物的动作、神情的描写，语气的表达，注意感情色调。这样通过学生有次序的解答,我再适当的板书，简笔画，乌鸦“受骗”的过程一目了然。最终，我让学生总结“乌鸦上当”的缘由。孩子们主动思索，踊跃发言。最终的结论是“乌鸦听好话，上了当”。继而过渡到“现实生活中不要轻信巧语花言”

10、。孩子们真聪慧，在耳闻目睹中，在主动探究中，他们已经能体会到这个道理。课文虽简短，意义却深刻。在巩固练习中，我又穿插了分角色朗读，上台表演等练习，取得的效果较好。在表演中，学生会有一种身临其境的感觉。感受得多，体会自然也深。课堂是“练兵场”，然而课外也不行忽视。课余，我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我激励学生多读课外书，即使一遍不懂，多读，总有“读透”的一天。我告知学生，“书是人类进步的阶梯”，会读，会说，会用，便是“读书”的精华所在。狐狸和乌鸦教学反思6这个教学案例使我反思一个问题：在新课程下，要求敬重学生的主体思维，激励学生的想法多样化。但由于小学生正处于世界观、道德观、价值观的发展、

11、形成阶段，还不成熟。有时候学生的想法可能会偏离正确的道德观、价值观的轨道，这就须要我们老师刚好发觉并赐予正确引导。这就给老师的教学在增加互动的、生成的精彩的同时也增加了把握的难度。我们在倾心于学生多元化、多角度思维表现的同时，不能忽视了对学生道德观、价值观的正确引导。要发挥好老师评价的激励和导向的双重作用这是一节语文课，课文是狐狸与乌鸦。课上得很顺当，学生的主动性比较高。快下课的时候，老师问：“同学们，你们认为这是一只什么样的狐狸呀？你喜爱它吗？”这时，一名小男生站起来说：“老师，我不同意他们的说法。我觉得，这是只聪慧的狐狸。你看，它多有方法啊，原来在乌鸦嘴里的肉最终让它得到了，它真会想方法，

12、真有办法。这只狐狸多聪慧啊。我喜爱这只狐狸。”这名学生的话让我心里一震，看老师怎么处理。授课老师稍楞了一下，兴奋地说：“好，你说得跟大家不一样，很有道理，说得真好，真好。”课后，我和授课老师谈起了这节课，他说：“我觉得这个学生说得很好，从另一个角度说，这只狐狸是挺聪慧的。”我反对道：“我不同意。因为这里有一个道德观的问题。这名同学能说出不同的想法，说明他仔细思索了，这一点应当表扬、激励。但是我们还要引导他去想一想这只狐狸是怎样得到这块肉的，这块肉是谁辛苦找来的？这只狐狸是在骗取别人的劳动果实，是想坐享其成。它的聪慧没用在正地方，这不是真正的聪慧。”这个教学案例使我反思一个问题：在新课程下，要求

13、敬重学生的主体思维，激励学生的想法多样化。但由于小学生正处于世界观、道德观、价值观的发展、形成阶段，还不成熟。有时候学生的想法可能会偏离正确的道德观、价值观的轨道，这就须要我们老师刚好发觉并赐予正确引导。这就给老师的教学在增加互动的、生成的精彩的同时也增加了把握的难度。我们在倾心于学生多元化、多角度思维表现的同时，不能忽视了对学生道德观、价值观的正确引导。要发挥好老师评价的激励和导向的双重作用。狐狸和乌鸦教学反思7狐狸和乌鸦是苏教版语文第三册的一篇童话故事。讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里一片肉的故事，说明爱听奉承话简单上当受骗。课文共6个自然段，故事简短好玩，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡

14、猾和乌鸦的轻信。对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事，怎样上才能上得好玩，把孩子主动性调动起来，又全身心地投入进入；怎样上才能让孩子的语言得到发展，让孩子的实力有所提高，让寓意的揭示不露痕迹；是语文教学的重要任务！本次课我主要有3个环节：教授新课、语言实力训练、生字教学。狐狸和乌鸦教学反思8老师在引导学生领悟课文道理时，常会遇到这样的问题：有的孩子会认为狐狸很聪慧，要向狐狸学习。我们不能否认，课文中的狐狸是聪慧的，但是这种回答明显偏离了文章的价值取向，有的老师不但不能适时进行正确的引导,甚至用这样的语言来评价孩子的回答：“哦，这位小挚友有自己独特的见解。”实在不值得提倡。那么假如遇到这样

15、的问题该怎么办呢？是否可以联系上下文来解决这个问题，让孩子读文，明确乌鸦的肉是给谁吃的？假如小乌鸦吃不到肉会怎样？从而激起孩子对小乌鸦的怜悯怜爱，对狐狸这种不道德做法的激愤。由一则小练笔想到的前不久，笔者听了一节公开课狐狸和乌鸦。整堂课中，授课老师通过读、议、演等多种的形式，让学生始终处于对狐狸的指责，乃至憎恨的氛围之中，尤其是课尾处设计的小练笔，用其他老师的话说简直是“点睛之笔”，而笔者却有不同的思索与感受。教者在课尾处创设了狐狸与乌鸦再次相遇的情境，让学生充分发挥想象，描述出他们再次相遇时又会是一番怎样的情景。教者企图通过这样的方式帮助学生更深化地理解课文，但学生的回答却让笔者的心为之一颤

16、，直至有一种隐隐的痛。学生给狐狸设计了这几种下场：要么被肉中隐藏的钢针戳死，要么被碎玻璃渣划破血管而死，要么吃了被乌鸦下了毒的肉毒死多么恶毒的办法，多么残忍的手段，比这更可怕的，授课的老师竟然还对学生的回答大加赞许，“真聪慧，你想的方法真奇妙！”等等如此的评价不绝于耳。课后，笔者有心翻看了全班的作业本，发觉竟没有一个学生为狐狸设计一个不死的结局。现如今，想上好语文课的确很难，因为那些看得见的语文好教，而我们一般老师却被逼着去找寻那看不见的语文而教。狐狸与乌鸦中，看得见的是那狡猾的狐狸，的确是它用奉承话骗取了乌鸦嘴里的肉，可文章揭示的可是“爱听奉承话简单上当受骗”的道理。当明白了这些，你还会去指

17、责那狐狸吗？你还会引导学生如此蛮干吗？对于弱者不加辨别的怜悯，是对人文关怀的真正践踏，我们不要怪那狼和小羊中的狼，也不要怪本文中的狐狸，为什么狐狸就难免一死，为什么小羊就恒久死不了呢？当我们背离了文本所提倡的价值理念，那我们赐予弱者的怜悯岂不苍白，那我们所理解的如此“人文关怀”岂不恐怖？语文教学好比是播种，播什么种，就长什么苗，开什么花，结什么果。这就意味着我们要为学生的终身发展而教，这更意味着我们语文教学的任务不再是仅仅带领学生领会那些浮在文本表面的华美辞藻，而要穿过文字去寻找作者在文本中所寄予的思想感情，让文本所散发的“温度”去暖和人心。撇开表面的好坏美丑，那须要我们的志气；看清作者的真实

18、本意，那更须要我们的才智，可这些又是常人看不见的。这则随笔真是发人深省，学生人生观价值观的发展是否沿着正轨前进，老师的引导起着多么重要的作用啊，语文真的不能随意的教啊！本课的寓意是揭示：爱听奉承话简单上当，课文对狐狸的话写的许多，对乌鸦的笔墨用之很少，或许正因为如此，我们把更多的时间用来体会朗读感悟狐狸的话，抓住狐狸的狡猾不丢，让学生不自觉的去痛恨狐狸的虚伪狡诈，去鄙视狐狸，却忘了去思索，乌鸦丢了肉怪谁呢？，是它喜爱听好话，喜爱听奉承话才会放松了警惕而上当啊！这也就是我起先在前面就提到的，我们要认清编者的意图，否则会误导学生啊！语文离不开思索，我们的语文教学必需立足本位，本位是什么？敬重作者的

19、写作意图，敬重编者的编写意图，然后再思索自己的教学意图，千万不能因张扬自己的教学特色而错误地解读文本，更不能以发挥学生的自主为由而错误地引导学生。狐狸和乌鸦教学反思9狐狸和乌鸦是一篇童话，讲的是一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话简单上当受骗。为了指导孩子们更好地进行分角色朗读和理解课文内容，我采纳了板书演示和揣摩人物心理的方式，有效引导孩子们学会用此类方法更好地进行语文学习。下面主要说说揣摩人物心理这一做法：1、狐狸的心理。当狐狸来到树下看到乌鸦嘴里叼着一块肉时，我问孩子们：狐狸会想些什么？接下去的问题：狐狸眼珠一转，他会想些什么？当第一次乌鸦没有回答，狐狸会想些什么？当其次

20、次乌鸦还是没有回答，狐狸又会想些什么？当狐狸叼到肉之后，会说些什么？做些什么？2、乌鸦的心理。当狐狸第一次套近乎，我问孩子们：乌鸦会想些什么？接下去的问题：当其次次狐狸问候乌鸦的孩子时，乌鸦会想些什么呢？当第三次狐狸赞美乌鸦的羽毛和嗓子时，乌鸦心情如何？会想些什么？当肉落入狐狸的嘴之后，乌鸦会想些什么？会有什么举动？通过这样的问题追问，孩子们会在老师的引导下自觉进入角色，设身处地想人物之所想，从而更深地了解课文内容，更好地把握人物的性格特点，更好地进行角色朗读。狐狸和乌鸦教学反思10狐狸和乌鸦这是一篇寓言故事，内容简洁，意思浅显易懂。故事讲的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文用

21、生动的语言描述了狐狸骗肉的过程，形象地告知我们爱听奉承话简单受骗上当的道理。在教授课文时，就确定了以理解词句和复述课文为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求；教学第一自然段时，以出示挂图的方法吸引学生的留意力，然后让学生通过朗读、表演知道，狐狸对乌鸦的礼貌问候是假，想吃肉是真；再通过狐狸对乌鸦所说三次话的对比，分析狐狸为什么要这样说，说得对不对，从而弄清乌鸦是怎么上当受骗的。接下来，请同学依据板书重组文本故事，并让学生从中明白一个道理：爱听奉承话，简单上当受骗。并结合练习4里的名人名言，对学生进行教化，加强学生的情感培育，让学生形成正确的价值观和主动的人生看法，提升学生的思想素养

22、。最终环节，设计以“再次遇见狐狸”为内容续编一个小故事的作业，让学生练习，使学生进一步领悟本故事的思想意义，加强学生想象力的培育，达到巩固学习内容的目的。由于整篇课文较为简洁，孩子通读几遍后就能明白课文的大致意思，因此在教学时，不应当过多的对文章进行理解分析，而是可以让孩子反复朗读后，通过他自己的表情、动作来理解课文。逐一的分析便会觉得有些琐碎，甚至会产生疲乏感。这一点做得不够恰当，分寸把握不到位。既然已经是二年级的学生，应当更多的培育学生自我分析实力，假如能在初读课文时，提出有针对性的问题来使孩子有目的读课文，比如：“狐狸为什么对一片肉都馋得直流口水？”“狐狸骗到乌鸦的肉了吗？”“怎么骗到的

23、？”通过问题的引入让学生自学，然后回答问题。并用问题来引导学生找到狐狸和乌鸦的三次对话，从中分析狐狸和乌鸦的不同看法，体会课文所蕴含的道理。其实，只要孩子们能反复朗读课文，并读出自己的感情，许多教学上的难点也就能迎刃而解了。所以，在以后的上课过程中，可以适当的放手让学生自己去读、去感悟，从读中去找到课文的答案，培育孩子会思索、会分析的学习实力。狐狸和乌鸦教学反思11狐狸和乌鸦是人教版语文第三册的一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话简单上当受骗。故事简短好玩，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事，怎样上才能

24、上得好玩，把孩子主动性调动起来，又全身心地投入进入；怎样上才能落实“预习指导”，让孩子的实力有所提高，让寓意的揭示不露痕迹；怎样上才能适合低年级的孩子，上出低年级语文的味道。一、以读为主线，培育和发展学生语感。学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。1、悟中读。学生预习过课文，对文中的狐狸有个初步的印象狡猾。怎样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢？关键还在于对“狡猾”的真实的体验。我首先是通过抓关键词来体会。第一次对话中 “敬爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。其次次对话中，狐狸的表情是“赔着笑脸”，通过探讨，学生了解到狐狸的“

25、笑”并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是装出来的，是虚伪的笑。这一下，孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。随着形象感染程度的加深，学生入境又入情，朗读就不再是难题。孩子们会露着“做作”（表现狐狸的狡猾）的笑容，用很温顺的语气去讨好“乌鸦”，有的孩子在“骗肉”时还会晃着脑袋。一脸的“亲切”样。边悟边读，学生完全沉醉在角色中。2、读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己明显已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的相识。二、上出低年级特点，教给自主学习的方法。低年级的语文

26、，除了活泼开放，重视语言的发展，朗读的训练等等，学生对字词的认读、识记、理解与积累也是特别重要的。课前，孩子只是读熟课文，自己认读生字，因此，在课堂上，我很重视学生对生字新词的正确认读，对于一些新词的理解，我主要通过指导学生抓关键词，联系上下文或联系生活实际来理解。在教学过程中，教学体现学生自主性。在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次看法上的改变这一重点来设计问题的，先指导学生学习第一次的对话，然后指导学生依据预习提纲自主学习3 5自然段，教学充分体现学生自主性。三、营造学习氛围，提倡合作探究的学习方式。学生的学习是一个自我建设，自我发展的过程，是充溢自由和快乐的。学生只有在一种活

27、泼的、开放的氛围中，才能主动主动地去参加，才能全身心地投入。在课堂上我树立以学生为主体的教学思想，敬重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参加、相互合作、师（生）生交往、共同发展的互动过程。四、缺憾。这节课上，孩子都学得很投入，发言很主动，朗读也超出了我对他们的预期。但是也很缺憾，觉得在以下几个方面做得还不够。1、指导学生的预习指导提纲，语言应当简练，可以抓住重点概括。而这次的预习提纲句子长，对于低年级学生难以读懂。2、教学机灵不够敏捷。在进行狐狸和乌鸦对话教学前，我让学生用横线画

28、出狐狸对乌鸦的三次话和用波浪线画出乌鸦的三次反映，我过后发觉有部分小挚友没画完整或不正确，我觉得应当在当时留时间给学生更改一下，或者出示小黑板，把乌鸦说的话写出来，可能效果更好，让孩子更明确。狐狸和乌鸦教学反思12课文的第25自然段是重点部分，要指导学生理解狐狸三次对话及乌鸦说的话及乌鸦三次听后的表现，懂得乌鸦是如何一步一步放松警惕，最终受骗上当的。学习这部分内容时我采纳了扶放结合的手法来处理。这个方法的效果很不错，但缺憾的是在处理的时候做得不够到位，放的还不够多，没有充分体现出学生的自主学习！学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们在悟中

29、读，在读中悟。悟中读。在讲狐狸和乌鸦的三次对话是，当学到狐狸的三次语言和动作时，我都让学生学一学，就把自己当作是狐狸来体会感悟，我还通过抓住关键词来引导学生，使学生能很好地投入情感，把课文朗读好。在教学乌鸦的三次表现是，我都让学生试着把自己当作乌鸦，想想自己会有什么反应，把自己置身于情境中，深刻体会到了爱听好话简单上当受骗的道理。边悟边读，学生完全沉醉在角色中，达到“语语悟其神”的境界。读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己明显已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的相识。在熬炼学

30、生语言实力时，我设计了一个短语练习。学生通过训练，都对“谗得直流口水”这一短语有了较深的相识。但是在指导学生训练时我指导的不够到位，不够清楚，同时练习设计还不够好，今后在这方面还需多下工夫。狐狸和乌鸦教学反思13狐狸和乌鸦是一篇传统的寓言故事。它讲了狐狸有意奉承乌鸦，从乌鸦嘴里骗取了肉。告知人们要正确相识自己，不要听了别人的奉承就得意忘形，使读者知道爱听好话简单上当的道理。本课的教学设计，先以激发学生的爱好来引入新课教学。在教学的进程上打破了逐节学习的套路，而是直观地从狐狸如何行骗的入手，抓住描写狐狸言行的词句，理解狐狸三次说的话，明白狐狸的狡猾。狐狸三次说的话，是理解的关键，但深化的理解是建

31、立在正确的、精确的朗读基础上的。指导学生读好这三次话，先要读准音，读通句子，明白说了写什么，探讨为什么这么说，再结合狐狸说话时的表情，体会它的心理，从而正确理解故事的寓意。在朗读狐狸的三次奉承话时，我先利用媒体进行醒目显示：先由学生自读，读通句子，扫清阅读的障碍;再让学生知道狐狸是先装成很有礼貌的样子，向乌鸦问候，“眼珠骨碌一转”，“笑着说”;继而亲热的问候它的孩子，最终吹捧它的羽毛美丽、嗓子好听;并竭力怂恿它“唱几句”。而乌鸦在狐狸接二连三的巧语花言攻击下，从 “瞥一眼、看一眼、不作声”到“得意极了”的动作改变中，学生可以较顺当地理解乌鸦地想法及心理改变。从中学生感悟到了狐狸的狡猾和乌鸦爱听

32、好话的弱点。随后通过多种形式的朗读(自由读、指名读、小组竞赛读、全班齐读)去感悟文中的含义所在。再让学生跟着媒体画面试着复述课文，最终进行演一演。通过朗读、想象、体会、感悟，让学生自然而然的体会到寓意。本课是属于其次单元中(读课文识字)，通过一篇寓言故事来铺路，让学生进行识字和了解故事的道理。因此识字教学依旧是课堂教学的重头戏，但必需以培育学生识字的实力为本。随着识字时间的增长，学多了各种形式的识字方法如：集中识字，分散识字各种嬉戏巩固等。在本课的识字教学过程支配上，我们首先让生字随着对课文内容的初步了解而出现，主要是在学生初读课文，在用一些问题树立课文大致内容的过程中出现。在学生回答中随即出

33、示生字：洞，骨碌，溜、烟，然后在联系朗读说的话时学习：差、嗓、享，因为有语言环境做依托，学生会感觉学习生字比较好玩、生动。课文要求能续编课文，这是一个很好的能体现学生学习、理解程度的方式，更是一个很好的培育学生爱好、发展和丰富学生语言的好机会。在说话的训练中，我设计了两个练习。一是 “你有什么话对乌鸦说?” 二是想象：过了几天，乌鸦又找到一片肉，这时狐狸又来了前一个说话练习为后一个练习作了铺垫。学生把自己理解的寓意运用在对前一问题的回答中了，因此，在绽开想象续编课文的说话环节中，学生就不会毫无方向，这样有铺垫的练习能有效帮助学生思索、组织和表达。狐狸和乌鸦教学反思14教学目的：1、初步理解课文

34、内容，熟读课文。2、学会本课10个生字，相识2个偏旁。教学重点：初步理解文章大意教学用具：多媒体课件教学过程：一、 导入新课：出示课件，同学们，屏幕上的两只动物是什么？（狐狸和乌鸦）他们之间会发生什么事情呢？今日我们一起来学习这篇课文。出示题目：狐狸和乌鸦二、教学过程：1、 齐读课题，和老师一起写课题，学生书空2、初读课文，提要求：读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。3、出示课文中的词语，利用多种形式要学生来读。（自由读、齐读、领读）4、再读课文，提要求：边读边画自然段5、狐狸和乌鸦因为什么遇到了一起？（一片肉）找学生读第一自然段。狐狸什么反应？（馋得直流口水），他会想什么方法得到这片

35、肉呢？6、自由读课文的26自然段，用-画出狐狸的话，用画出乌鸦的表现。7、分别找学生读出所画的内容8、总结全篇：学生填空说出这篇课文讲了一件什么事情。因为 （ ） ,狐狸和乌鸦遇到了一起，狐狸对乌鸦说了（ ）次奉承话，乌鸦渐渐地（ ） ，最终丢了肉。9、指导生字：出示两个新偏旁：“贝”和“羊”(1) 学习生字“赔”和“差”，指导偏旁、字的结构、组词、写字时应留意的问题。（2）让学生在田字格纸上写两遍，把写得好的字在投影仪上展示、评比。三、课后作业1、熟读课文，练习分角色朗读2、课后生字描红狐狸和乌鸦反思在执教了狐狸和乌鸦这节课以后，听取了其他老师许多中肯的建议，发觉了自己在教学过程中须要改进的

36、问题，现总结如下：一、忽视了老师的范读。这节课我讲得是第一课时，在教学过程中以读为主，读通课文，学会生字词语，指导写字。在读课文过程中，我忽视了老师的范读作用，始终让学生自己朗读，自己领悟，应当在教学一起先先由我进行范读，告知学生在朗读中应留意的问题，这样学生在朗读中更有针对性。二、忽视了初读课文后的整体把握。在学生读完课文后我干脆进入了教学课文中，忽视了学生在读完课文后的整体感知，二年级的学生有实力把课文的大意说出来，这也是熬炼学生组织语言表达语言的好机会，这一点须要我在以后的教学中重点留意的方面。三、课堂时间的把握不够紧凑。在教学课文时，由于让学生找狐狸的话和乌鸦的反应奢侈了过多时间，导致

37、后面的生字指导没有完成，自己的课堂语言应当再精炼些，环节设置的更紧凑些，这样信任后面的生字环节是可以完成的。这次的教学，使我受益匪浅，为我今后的努力指明白方向，信任通过不断的磨练我的教学水平会逐步提高。狐狸和乌鸦教学反思15狐狸和乌鸦是苏教版语文第三册的一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话简单上当受骗。故事简短好玩，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。一、留意以读为主的训练主线，培育和发展学生语感。学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。1、悟中读。学生预习过课文，对文中的

38、狐狸有个初步的印象狡猾。怎样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢？关键还在于对“狡猾”的真实的体验。我首先是通过抓关键词来体会。第一次对话中“敬爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。我让学生联系生活实际，说说“生活中，谁对谁说敬爱的”，学生联系生活，一下子就能感受到这只狐狸的虚伪、狡猾。其次次对话中，狐狸的表情是“赔着笑脸”，通过学生体会，学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是装出来的，是虚伪的笑。这一下，孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。其次，我通过让学生想象当时狐狸在讨好乌鸦时的心里话来感知狐狸的“狡猾”，嘴上是甜言蜜语，却别有居心。随着形象感染程度的加深，学生

39、入境又入情，朗读就不再是难题。孩子们会露着（表现狐狸的狡猾）的笑容，用很温顺的语气去讨好“乌鸦”，一脸的“ 亲切”样。边悟边读。2、读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己明显已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的相识。二、课中利用课文空白处，通过创设情境启发学生想象，扩展学生的思维，培育学生的想象力。如我设计了“当狐狸看到乌鸦嘴里的肉时，在想些什么？”“第一次狐狸跟乌鸦说讨好的话时，乌鸦在想些什么？”“当肉被狐狸骗走以后，乌鸦又在想些什么？”等问题，让学生发挥想像，把自己也变成其

40、中之一。三、提倡特性化阅读。在学习第2自然段到第5自然段时，我出示了学习方法，让学生自由选择自己喜好的方式进行阅读（如：边读边做记号、边读边演等），阅读是特性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到敬重。但是学生似乎只顾着自己朗读，还不能学着和其他小挚友探讨。在教学过程中，我还需依据低年级学生的学习心理，让学生参加表演读、竞赛朗读等，大面积调动起学生的学习参加欲望，保持学习的主动性和主动性。在理解寓意时，有些学生还不能深刻了解，只是听我说了几句，还应让学生用自己的话来表述。第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页