阅读教学的有效指导.docx

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1、阅读教学的有效指导 之巩固运用学法 对于学习方法的驾驭，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和驾驭阅读方法，形成学习实力，要 有一个逐步领悟和汲取的过程。因此，在学生初步驾驭学习方法的同时，还要给学生创建学习迁移的机会，指 导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在详细的学习活动中领悟阅读方法的真谛。 在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。 例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指 导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文 中常有反复出现的情节或相同

2、结构的段落，学习此类课文，老师要在教好例子的基础上，再指导学生运用 学习例子的方法进行后几段学习。以精彩的马戏一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同， 学生在老师的指导下先形成对猴子爬竿一段作者写作依次的概括：什么节目怎样表演观众反应 。把握了这个依次，学生就能顺当地自学熊踩木球、山羊走钢丝这些写法类似的段落。另外，当遇 到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。 再如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和 运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。老师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导 。像以上这样抓住

3、教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了爱好，学生的阅读实力 又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。 之序列训练 学生驾驭了几种详细方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将详细的方法整合内化，成为系统的 、较完整的、敏捷的认知策略。这种整合内化的过程须要老师长期艰苦地工作，须要老师从课堂教学的每个环 节抓起，有安排、有意识、有序列地进行持之以恒地训练。学法本身具有肯定的序列性，它随着年级的增长由 低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们留意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和仔细探讨各年 级学生的已有基础，总结出学生以往所驾驭的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基

4、础上自己跳起 来够一够，在老师的点拨下迈出新步;在老师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。 之巧设思维情境 让学生驾驭阅读方法，形成阅读实力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经验有限，因此，在教学过程 中，老师不能干脆将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其暗中摸索。我们认为老师应依据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生 主动而又生动活泼地学习，主动发挥其主体作用，使教材变成学生的学材，在师生共同实践探究中使 学生领悟学习方法。 例如学习第五册师生情一课，在理解她们多么想早点看到王老师啊!一句时，渗透联系上下文理 解句

5、子的方法。老师引导学生思索：1.她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句， 谈体会。思索此问，学生必定联系下文王老师亲善可亲、日夜操劳来理解。2.你从哪儿看出她们 想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈体会。学生又必定联系上文中冒雨急匆忙等词语来理 解，最终达到对师生之间情感的深刻相识。这样引导学生绽开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上 下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步驾驭一种重要的阅读方法。 之总结学习方法 科学的学习方法来源于胜利的学习实践。因此，老师要擅长引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程， 引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从胜利的

6、学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些 规律去探求新知。 例如教学第十二册书的故事其次段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年漫不经心 地翻书到后来仔细地看起来这一看法改变中体会出其特别喜爱鲁迅先生的书，此时老师对学生的学习给 予充分确定，并进一步引导学生联系第一段中当时的状况，谈对青年有何新的相识。学生联系当时敌人查封进 步书籍，白色恐怖非常严峻，鲁迅的书书店不敢出版，没有地方敢代售这一历史背景，体会出青年渴 望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为老师不应当满意这个结论，而应当再引导学生回顾学 习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要留意抓住人物前后看法的

7、改变;二要将人物放在当时 的历史背景中去相识。 可见，学法指导也要体现老师为主导，学生为主体的原则。一方面老师要因势利导，另一方面要将学习的 主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主 动获得的一种珍贵的精神财宝。 积累肯定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中，自觉敏捷地运用一 定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培育 亲密联系，并把着眼点放在后者。 例如在划分段落的教学中，学生因运用分段方法不同而产生分歧时，老师不要简洁地裁判谁对谁错，或只 注意结果，而

8、轻视过程，要引导学生绽开探讨，展示各自的思路及理由，借助探讨学会自由地和批判地思索， 使学生领悟如何敏捷运用学习方法的真谛。 另外，我们还要留意引导学生综合运用所驾驭的阅读方法。如第十二册最终一单元书的故事一课教学 ，就可综合选择运用已有的学法进行学习。如运用留意当时当地的状况这一学法学习第一段，抓住重点词 语不敢出版、不敢代售体会当时的时代背景，在学习后面内容时除联系当时当地的状况，还用勾点圈 画、批注和联系上下文进行理解的学习方法，抓住描写人物前后看法改变的词句体会人物思想感情等。只有这 样当学生在不同的学习情境中，自觉敏捷地运用肯定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页