2022年《用数学》数学教学反思.docx

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1、2022年用数学数学教学反思用数学数学教学反思身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？以下是我细心整理的用数学数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。用数学数学教学反思1上完课的第一感受：学生的思维没打开，回答问题不主动，课堂死气沉沉，算理不够清晰，教学效果欠佳。经过各位领导以及同事开诚布公的评课，我豁然开朗。发觉：1、学生不会视察信息2、学生识图时间短，思索时间也短3、对于减法、加法算理不清晰，有些断章取义，思索不敏捷基于以上问题，我深刻反思，我有不行推卸的责任：我数学教学水平处于幼儿园水平，对教材理解的不够深化，阅历

2、不足。以后该怎么做呢？1、应结合图画，让学生有充分的时间识图，读文字，只有理解了图才能提问题。2、重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。通过直观的图画让学生理解减法和加法。3、可以通过同桌互说，自己说，多种方式多说多练4、理解算理要让学生就题论题，（1）、不能抓字眼。（2）、也不能死板的说：从总数里去掉一部分求另一部分用减法：两部分合起来求总数用加法。最好，就题论题，比如：从总数里去掉黄花的数量就知道了红花的数量，用减法：黄花的数量和红花的数量合起来求总数，用加法。我想把学生的思维打开了，彻底理解了，不管遇到什么题目也不怕了。4、“还剩多少人没来？”当学生回答之后，我应当激励学生尝试多种问法

3、。“还可以怎么问？”学生可能回答：“还有几人没来？还差几人没来？“再让学生选取最合适的问法。“还有几人没来？”这样就避开了看到剩就用减法，断章取义的弊端。再通过直观的图画或实物，让学生知道求还剩多少？不肯定都用减法，有时加法也可以解决问题。5、多听师傅的课，借助电脑多看教学视频，教材分析等，提高对教材的驾驭实力。我教学水平尚不高，还需努力！用数学数学教学反思2本节课我是按以下几方面来设计我的教学的：1、体会数学问题的来源和含义。课一起先，老师就让学生提问，使学生体验到什么是问题，为什么要提问题。然后将提问题的要求提升，引导学生提生活中的数学问题，使学生明白数学问题在生活中存在的意义和价值。当学

4、生明白什么是数学问题以后，就可以顺理成章的转入新课的学习。2、新课教学。教材对这节课的编写是按三个层次来支配的：一是给出条件问题完备的应用问题，借助情景让学生理解意义进行计算；二是给出明确的信息、数据，由学生提出问题后，理解意义进行计算；三是由学生自己收集背景材料中的数学信息，自己依据信息提出问题，解决问题。受生活阅历和理解实力的限制，小学生对抽象的数学学问往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富、生动、直观的视察材料，促进学生激发学习的主动性和主动性。教学结合如上述的三个层次，首先是由计算机创设情境，一群小挚友在做嬉戏，嬉戏一个一个

5、的出现。在这一过程中不要求学生急于回答，而是让同学们静静的思索，细致的视察，让学生充分感受信息后，提出思索问题，组织探讨：“依据图中小挚友的活动你能提出什么数学问题？你喜爱说哪个活动就说哪个活动。”这就比第一环节的让学生自由地提诞生活中的数学问题难度大，学生必需从多角度收集信息、提出问题，解决问题。这样设计的主要目的是把生活的实际问题抽象成书本学问，使学生驾驭如何依据特定的事情提出数学问题，解决数学问题，充分发挥学生的想象力和创建力，从小培育创新意识。在第一层次学习胜利的基础上，接着利用计算机演示教材“做一做”的小鸟动态图，呈现两个条件：“有17只小鸟，飞走了8只。”依据演示，引导学生感受数学

6、学问的形成过程，形成初步数感，并能试着提出问题。接着再演示出现“15只小鹿”，要求学生依据这一条件提出问题。最终让学生自己搜集画面上的数学信息，选择合适的条件提出问题。以此来体现两个教学层次，一是有指导的提问题，二是创建性的提问题。值得一提的是学生的书面列式，老师并不是要求学生根据老师的规定选择，而是给学生充分的自主权，喜爱写哪题就写哪题，还可以自己提问题自己解答。这样做，敬重了学生学习的主体地位，使数学教学面对全体学生，体现了课程标准中的“人人都能获得必需的教学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。3、学问应用。在本节课的最终，我设计了两个应用活动，一是视察学生的奖品“才智鸟”引

7、导学生从大小、颜色等不同的角度提出问题；二是视察其中的一个组的人数，依据这个条件从多角度提出问题。从而使学生通过视察身边的事物发觉数学问题，真正实现本节课用数学学问解决生活实际问题的目的。当学生反复体验到用数学学问提问题、解决问题的过程后，老师和学生一起总结出这节课的课题“解决问题”。总之，在整个教学过程中，我力求使学生以自主探究、合作沟通的方式主动地探讨和学习，并因地制宜从现实生活中提取素材将书本学问与生活相联系，让学生亲身感受到身边顾在数学，使数学成为学生生活必不行少的工具。用数学数学教学反思3在教学20以内退位减法用数学时，我是这样设计的：师：春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然

8、里美极了！小挚友们兴致勃勃地到公园里游玩。瞧，他们玩得可快乐了！问：你看到了什么？跟你的同桌说一说。在全班沟通时，学生说得特别全面。师：在你视察的同时，发觉信息没有？在这里有没有数学问题？会解答吗？小组探讨，看哪个小组搜集的信息多，发觉的问题多，解决的方法好？小组汇报，学生找到了好多信息和问题，并说得井井有条，例如在说捉迷藏嬉戏时，学生说“小挚友告知我们有13人在捉迷藏，在找的有6人，要解决的问题当然是藏起来几人，因为藏起来的在树丛里，看不见，数不过来，所以就要用我们学过的数学学问去算出来”。学生说得太好啊！除此之外，学生还发觉了文字之外的其他的信息，例如：玩丢手绢嬉戏1人丢，13人围成圈，同

9、时也提出了不同的加减法问题，并作了正确的解答。总之，从上学期就培育学生自己从生活中找信息、提问题、并解决问题，因此本节课通过创设情境，让学生知道：1、找信息。找什么样的信息对解决问题有用，找到信息后，依据信息可解决什么样的问题。2、提问题。什么样的问题是数学问题，什么样的问题是有意义的问题，什么样的问题是能解决的问题。3、解决问题。解决问题时须要什么样的信息，怎么解决，依据是什么。所以本节课运用了“半扶半放全放”的教学原则，依照“整体局部整体”的视察依次，放手让学生自己找，自己提，自己解决，通过问题情景培育学生的问题意识，解决问题的实力，并亲身感受解决问题的胜利感。同时通过让学生经验解决问题的

10、过程，体验解决问题策略的多样性，从而获得数学学问和广泛的活动阅历。在教学这一个单元时，我是通过预设生活问题，产生认知冲突，从而让孩子们有了认知的欲望，有了想解决问题的冲动，然后给学生供应解决问题的工具：小棍。在学生自己动手操作的过程中去发觉解决问题的方法，在通过孩子汇报、表演、分析、对比不同方法的利与弊，达成共识，找到解决20以内退位减法的最佳途径。因为解决问题的方法是学生亲自主动动手参加、发觉、类比出来的所以学生对学问印象深刻，单个的简洁计算基本精确驾驭，但对于敏捷性、规律性东西驾驭的较差，所以我认为整理与复习的设置的确解决了老师教与学生学的燃眉之急。这节内容的设置可以系统地梳理学问，并有助

11、于学生在梳理学问过程中提升发觉学问的实力，从中找到不同的规律及学问间连接点，以主语须生在今后应用中能更加快捷、周全、精确用数学数学教学反思4课题：用数学教学内容：教材第84页的例6、“做一做”和练习二十一第3、6题。教学目标：学问技能（1）学会口述应用题的条件和问题。（2）使学生能依据乘法和乘加解决够不够的实际问题。过程与方法通过学生视察、探讨、汇报沟通等活动，使学生初步学会依据乘法和乘加的含义解答应用题。情感看法与价值观在学习过程中，培育学生的分析实力和对数学的爱好。教学重、难点：重点：用乘法和乘加解决实际问题。难点：学会用不同方法解决问题。教法与学法：教法：谈话、探讨法。学法：小组研讨法。

12、教学打算：多媒体课件。教学过程：一、复习引导（1）商店里有4盒乒乓球，每盒6个，一共有多少个？（2）商店里有20个红皮球和17个花皮球。卖出35个皮球，还剩下多少个？（要求学生列综合算式解答，并说出每一步算式表示的意义）二、探究新知教学例6。（1）出示教科书第84页情境图，让学生仔细视察画面，用自己的话说一说画面内容，再依据画面内容编一道应用题。学生自由编题后老师出示：二（1）班打算租车参观科技馆。有2名老师和30名学生，租的客车是有8排座位，前7排每排4个座位，最终1排有5个座位，全班师生能坐下吗？（2）全班读题后探讨。已知条件和问题各是什么？能不能一次求出坐不坐得下？我们要算“坐不坐得下”

13、应当知道什么条件？（有多少人，有多少个座位）我们第一步应当先算什么？应当怎样列式？方法一：4728（个）28+533（个）30+232（个）方法二：4832（个）32+133（个）30+232（个）谁会用一个算式表示以上两个算式？47+533（个）30+232（个）48+133（个）30+232（个）答：坐得下。学生独立完成，比一比谁能用最短的时间全部算对。（3）练习。完成教科书第84页的“做一做”。三、巩固练习（1）完成教科书第85页练习二十一的第3题。学生独立完成，集体订正。（2）完成教科书第85页练习二十一的第6题。学生独立完成，小组评议。四、总结提升通过这节课的学习，你有什么收获。板书

14、设计二（1）班打算租车参观科技馆。有2名老师和30名学生，租的客车是有8排座位，前7排每排4个座位，最终1排有5个座位，全班师生能坐下吗？30+232（人）4728（个）32（人）47+533（个）32（人）答：全都师生能坐得下。课后反思反思过程经验“详细阅历、视察分析、抽象的重新概括和主动验证”四个阶段。在以上四个环节中，反思最集中地体现在分析阶段，但它只有和其它环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交织，界限不甚分明。第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页