浅谈高中英语合作学习模式探索.docx

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1、浅谈高中英语合作学习模式探索 论文关键词合作学习英语教学论文摘要合作学习是近年来在语言教学上的一种新的教化理论。本文在借鉴有关合作学习理论和实践的基础上，结合自己的教学实践，依据不同的教学目标和内容，探讨了中学英语合作学习的一些做法。合作学习是指学生依不同性别或实力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会老师每节课支配的内容，并达到预期的学习目标。合作学习是20世纪70年头由美国闻名教化家David Koonts首先提倡并实施的，并在70年头中期至80年头中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征。由于它在改善课堂

2、内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成果，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最胜利的教学改革。合作学习以探讨与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成果为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成果。形成学生良好的心理品质和交际技能。在仔细学习和探讨有关合作学习理论和实践的基础上。结合自己的教学实践，依据不同的教学目标和内容，探讨了中学英语合

3、作学习的一些做法。现分述如下：1角色表演活动每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言学问，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。2信息处理老师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组依据详细任务或问题绽开探讨，小组中的每个成员自由发表看法，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是合作学习的重头戏，占据课堂时间较多。小组探讨可有以下一些主要内容：就课文标题、插图等绽开探讨，以激发学生的学习爱好和发挥他们的想象力。就课文段落、细微环节、佳句、体裁、写作特点等进行探讨以拓宽学生视野。培育学生的鉴赏和概括实力。

4、就课文难句、长句、某些词语绽开探讨，以提高学生理解和运用语言的实力。就课文时代背景、作者的看法和观点绽开探讨，以培育学生评价人、事和物的实力。探讨这一环节有利于培育学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断实力以及在真实环境中表达自己的思想的实力。围绕课文内容提出的探讨话题(topics)应力求具有启发性和开放性。对于一些深层次问题的理解，小组探讨时可能会出现一题多解的局面，这是一个值得激励的好现象。3语义重建语义重建是培育学生语言运用实力的重要手段，它可以从口头表达起先，渐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：起先时老师就向学生讲明主题，然后开

5、展小组探讨，使全体学生能主动参加同该主题有关的探讨活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清楚的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展。再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。然后要求学生参照大家探讨得出的笔记和写作建议，描述事情过程，让学生写出更好的文章。伴随着课堂教学进程的不断深化，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和谐相处，小组探讨噪音较大，探讨时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员担当大部分甚至全部的探讨任务，而某些成员无所事事，出现搭车现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的主动的相

6、互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对老师的要求等方面。我认为将合作学习有效地应用在教化实践中，须要关注以下几方面：1.合理分组就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简洁。异质分组：依据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成果和学习实力方面的差异。这就为小组成员相互帮助供应了可能，为各小组间的公允竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力气均衡，可以重新分组。每一组内培训一个擅长协调并有责任心的小组长，负责安排本组

7、成员担当不同的任务和责任，协调小组成员问的关系，使得小组成员间能很好地沟通，检查和评价本组成员合作学习状况，以保证小组活动卓有成效，同时向老师反馈本组完成学习任务完成状况，关切帮助成果不志向的同学，争取组内同学共同进步。2.老师的作用合作学习中，老师要充当管理者、促进者、询问者、顾问和参加者等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的冲突得到解决。首先，老师必需明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必需信任合作性学习是最有效的。因为多年来国外几一百零一个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成果，也能使学生的关系更加良好，使学

8、生们的心理更加健康。其次，老师必需意识到简洁地把学生置于探讨小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着很多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活休戚相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最终必需明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和老师的合作性思想，明白课堂的组织结构必需从竞争的、个人化的转变为合作的。3.学生的责任合作学习的最终目的是培育学生个体的实力。学生在团队里所学习和形成的实力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的

9、胜利要依靠于每个组员的学习状况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，激励每个组员参加活动是一个重要问题。为了做到这一点，须要让每个人感到他个人对小组的胜利负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务不遗余力，还要负起帮助、激励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自已并不是一个免费乘客。4.评价老师要把握好对小组探讨的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人实行了详细要求，小组评价，刚好指导的做法，着重对小组探讨的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得好的评价，汇报沟通有亮点，成

10、员团结又合作，就能得很好，小组评价，提高了小组探讨的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了肯定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好打算，报告前先写在纸上，打算充分了，自信念也就增加了，发言中遇到问题，可以容许本组同学赐予必要的提示和示意。对于小组合作不佳的状况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个整体，必需合作才能取得胜利。对于个别常常行为异样的学生，我不断提示，刚好告诫，对于优胜的小组长要赐予额外的嘉奖，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。通过合理评价，可以使学生深受鼓舞，从而产

11、生巨大的学习动力，也可以使学生避开垂头丧气，走入误区。因此，老师要坚持以正面表扬和激励为原则，不求人人胜利，但求人人进步。经过这一系列补充措施，学生的小组合作的意识加强了，学生在相互帮助和相互探究中学习成果、爱好和语言交际水平得到了提高。综上所述，小组合作学习将成为英语老师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于老师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和探讨，以削减学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。总之，在中学英语教学中应用何种更切实有效的教学法，还有待于将来老师的长期实践与探究。参考文献1郭砚冰，英语课堂合作学习的实施与评价，中小学外语教学，2002年：第9期。

12、2马兰编著：合作学习，北京：高等教化出版社，2022年版。3蔡慧萍，蔡明德，罗毅编著：合作学习在英语教学中的应用，北京：首都师范高校出版社，2022年版。4王坦著：合作学习的理念与实施，北京：中国人事出版社，2002年版。5张玉民主编：新课程老师组织合作学习和创设教学情境实力培育与训练，北京：人民教化出版社，2004年版。6顾彦著：英语教学中的合作学习，科学教化2022年第2期。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页