2022年《真想变成大大的荷叶》教学反思.docx

《2022年《真想变成大大的荷叶》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《真想变成大大的荷叶》教学反思.docx（28页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年真想变成大大的荷叶教学反思真想变成大大的荷叶教学反思身为一名刚到岗的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？以下是我收集整理的真想变成大大的荷叶教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。真想变成大大的荷叶教学反思1真想变成大大的荷叶是一首儿童诗，呈现了孩子们在夏天的漂亮遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式，充分体现了孩子眼中，心中的夏天。在本课教学中，我借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真实体验，情境的创设能充分地再现诗文美丽的意境，使学生充分绽开想

2、象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美。在全班展示沟通时，通过观赏雨滴、小河、荷叶等图片感受“透亮、清凌凌、穿梭”等词语的意思；通过播放蝈蝈叫声感受蝈蝈欢乐的心情；通过播放夜空弯弯的新月和挤眼的星星动画，感受夜空的漂亮迷人；通过配乐创设朗读意境，渲染课堂气氛。 在教学中我抓准了课文的重难点，注意词句的品析；抓住文本的训练点，重视学生的语言训练，如在课尾让学生学当诗人仿写诗句，说说我想变什么，想变什么，有机有效地进行语言训练。学生的语言是充溢童趣的：有的说，我想变成青蛙，蹲在荷叶上唱快乐的歌；有的说，我想变成蜻蜓，在荷叶上翩翩起舞；有的说，我想变小鸟，跟荷叶说静静话课文的最终一节是理解的

3、难点，也是全文的题眼所在。提问学生为什么想变成大大的荷叶。这么多的小动物喜爱荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的快乐，所以是作者真想变成大大的荷叶的主要缘由。不足之处：当学生提出想变成大大的荷叶时，黑板贴画出大大的荷叶，同时出示荷叶的图片。由于时间关系，没有让学生说说荷叶的样子，感受大大的荷叶的形象美。真想变成大大的荷叶教学反思2真想变成大大的荷叶是一首儿童诗，呈现了孩子们在夏天的漂亮遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式，充分体现了孩子眼中，心中的夏天。在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”一段时，我先出示小鱼在水中游玩图，接着让学生想象成自己就是小鱼，看到这条小河想说些什么？

4、有的学生说：“小河里的水真清呀！”有的说：“小河里的水真清呀，清的能望见河底的水草和鹅卵石。”还有的说：“小河的水真绿，真美，我想在这儿安家。”然后让学生再去找文中也形容这河水的词语，这样学生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”时，我设计了这样一个情境：出示蝴蝶在花中飞的图片（不动），接着问学生：“假如你就是其中的一只蝴蝶，你最想做什么？”有学生说：“在花丛中采花粉。”有的说：“在花丛中自由地飞来飞去，翩翩起舞。”等学生说完这一些，我就点击图片，出现了蝴蝶在花丛中飞来飞去的情景，学生一目了然地找到了相应的词语“穿梭”，无须老师作更多的说明。教学不足之处：新课程标准指出：“阅读是学生的

5、特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这首诗内涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，富有儿童情趣。课堂上可通过学生的小组沟通、合作学习，碰撞出思维的火花，引发出远远多于个人储备的信息量，让学生感悟、领悟，然后将自己所体验到的情感通过读来传达。这样做可能更能最大程度上调动学生学习的主动性。真想变成大大的荷叶教学反思3真想变成大大的荷叶是一首美丽的诗歌，写得很美。课文一共分为三个部分，第一是简洁地说夏天来了，引出夏天的提问：你想变点儿什么？其次个部分是我想变雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月；第三个部分就是我最想变的荷叶。这篇课文的教学任务是要相识生字词，理解生字组成的词语，背诵课文，难点

6、就是要体会为什么我最想变成大大的荷叶。在上课时我留意了以下几点：一、生动的评价语言。表扬得语言不适合低年级的学生，课上他们的反应平平，课堂气氛较僵硬。二、明确的教学线索。全文的设计与教学都是围绕一个问题：“你最想变什么？”在这个大问题下面，我没有设计什么小问题，围绕这个问题，学生们轻松地完成了课文的学习。三、重视学生想像力的培育，熬炼表达实力。四、自己要有自己的想法。真想变成大大的荷叶教学反思4真想变成大大的荷叶是一首儿童诗，呈现了孩子们在夏天的漂亮遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。依据课文主旨，我创设了充溢童趣的教学情境，学生在童话情景中亲近大自然，带着玩耍的深厚爱好，走进色调斑斓的夏天，想象“透

7、亮的雨滴”是什么样子的，“雨滴”落在“一片绿叶”上是什么样子，“小鱼”在“清凌凌的小河”中又是一番怎样的情景他们的心里会是怎么想的？让他们联系自己的生活阅历，绽开想象的翅膀，把夏日中的景象表现得活灵活现。苏霍姆林斯基说：每一个孩子天生就是一个诗人。课的最终，我创设了自由宽松的情境激发学生才智的波澜，让学生用自己的眼睛去视察夏天，用自己的脑袋去思索变点什么，用自己的嘴巴去表达自己的心愿。虽然写出的一首首小诗略显稚嫩，但那是孩子们用自己的语言表达了自己独特的体验，纯真情感，实实在在地展示了学生在课堂上的自我收获。真想变成大大的荷叶教学反思5真想变成大大的荷叶教学反思真想变成大大的荷叶是苏教版第四册

8、的一首儿童诗，是我代表学校参与由小学青年老师编辑部组织的全国青年老师特性大赛时上的一节课。这是我从事语文教学以来，参赛级别最高的一次赛课。所以，当接到通知的时候，我特别激烈，当然更有一种沉甸甸的压力。特别荣幸的是，从细心备课、试教到正式赛课，我得到了我们曹校长手把手的指引和亲切的训诲，还有许多领导和老师的支持和帮助。我能取得大赛一等奖的成果，完全是承蒙各位领导和老师的厚爱。我为拥有这么多的关爱感到无比的华蜜，这将激励我更加努力地、精彩地完成工作。这首诗歌呈现了孩子们在夏天的美妙遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，而且诗歌蕴涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，学生的读诗爱好很高。因此，在这课上，我努力体现激

9、情导读的教学思想，以引导学生充分地感情诵读为主线，通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的酷爱，体会亲近自然的开心，努力实现学生的人文素养在充分的朗读、体验、思索、说话等丰富多元的语文实践活动中，潜移默化地受到了情感的熏陶感染为教学目标，努力体现了以下教学特色：1、让学生通过语言文字充分绽开想象，在脑海里再现诗句所描述的生动情景，发展学生的想象实力。2、激活学生的情感体验，发展学生感情诵读的实力；3、赏析关键词句，积累美丽的语言，体现学科工具性和人文性的和谐统一。4、适时随文说话写话，用学生的才智去充溢、丰富教材资源，致力实现教材的例子功能，让主题更鲜活，让课堂更丰满，让学生享受“活的语文”。

10、但由于把握教材、驾驭课堂的阅历不足，个别环节还没有达到诗意的境界：1、读书时间还不太充分，齐读较多，缺少学生精彩的个别读。这是由于教学环节的过于“丰满”造成教学时间惊慌直至学生个别读环节无法展示的结果。“外围的东西不要太多，立足于文本是关键。”适度的扩展和延长是可取的，但“旅行包”式的课堂教学是不行取的。2、注意感情朗读，缺少当堂熟读成诵，哪怕只是关键段的背诵。现行小语教材中精选的课文，篇篇文质兼美，语言规范，浅显易懂，富有儿童情趣，深受学生宠爱，而且词汇丰富、语句隽咏，是学生学习语言、积累语言的大作。因此，我们肯定要在课堂上给学生供应练习背诵的时间。3、“夏天来了，我想变成”说话环节，不能用

11、精确的教学语言刚好订正学生的发言，引领大家打开思路，绽开丰富的想象。学生先后想变成铅笔、课桌、粉笔，说明他们的思路仍局限于课堂的事物，并没有走进美妙的大自然，这是我导语设计定位不明确造成的。更重要的是学生说得也不准确，“铅笔、课桌、粉笔”并不是夏天的景物，我应当给学生一个明确的界定。这是我上这节课最为自责的缺憾。激励学生发言，爱护学生的自尊心，但在明辨是非面前决不是对错误的姑息敷衍，老师的疏忽误导就是失职不负责任。当时，这一环节我应当这样导入：“小诗人最想变成大大的荷叶，是为了给别人带来更多的欢乐。夏天就要来了，你想变成大自然中的哪些美妙的景物，也给大家带来欢乐呢？”然后播放大自然夏季漂亮的景

12、物，让学生边看边说，边想边说。仔细倾听学生的发言，刚好订正不妥之处。课后，与会专家是这样点评了我的这节课：执教老师在低年级语文教学中努力体现“激情导读”的思想是特别正确的，以后要在每节课上逐步达到导读的三个境界：触摸语言世界，走进对话天地，静赏万紫千红。希望我以后在引领学生触摸文本语言方面下功夫，时刻不忘叫醒孩子的耳朵，点燃语言的明灯，感受语言的体温，最终，提示我留意让学生当堂练习背诵。我特别感谢这位语文教学专家的坦诚指教，如春风化雨沐浴我的心灵，我专心倾听，专心揣摩，并且会在自己的课堂上专心践行。曹校长激励我说，教学恒久是一门缺憾的艺术，每一位年轻老师都是在经验多数次的缺憾以后渐渐成长起来的

13、。所以，我会虔诚地珍视每一次缺憾，细心地保藏每一次缺憾，反复地咀嚼每一次缺憾，窃喜地享受每一次缺憾。真想变成大大的荷叶教学反思6一、创设情境借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真实体验，达到景与情的统一、情与景的交融。这种教学方法尤其适合运用在低年级的诗文教学中。低年级儿童形象思维占明显优势，在课堂上引导学生多种感官共同参加，进行看、听、想、品一体化的语文实践活动，可以使他们获得立体的语言信息。另外，情境教学法能充分地再现诗文美丽的意境，使学生充分绽开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，用自己的画笔去创建美，使诗文中蕴含的丰富

14、的美育因素得到充分挖掘，使语文与美育和谐地得以整合。课文的起先，我出示课文情境图，同时播放大自然夏天的音乐：雷声，雨声，蛙鸣，知了叫。让学生闭上小眼睛，竖起小耳朵，细致听！你似乎看到了什么？这样学生很快就进入情境之中，对学习充溢了爱好。而爱好是最好的老师，良好的爱好是学生学习的内驱力，这样的学习才会最有效，最主动。在感悟课文中的“我”最想变成透亮的雨滴时，老师出示图片并引导：现在夏姐姐把魔棒轻轻一挥，你变成了一滴透亮的雨滴，现在睡在绿叶上；你的感受怎么样？能把这种感受读出来吗？学生进入情境后很快就找到了舒适的感觉，并把这种感觉读了出来。二、结合情境加强语言文字的训练每创设一个情境时，我都依据详

15、细的情境来加强语言文字的训练。例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。“一段时，我请大家读读这段话，想想读着读着你似乎望见了什么？有学生就说：“我仿佛望见了清凌凌的小河”。也有学生说：“我看到清清的小河，水底下有大大小小的鹅卵石。”在教学“最终，我望见大大的荷叶，我真想变成大大的荷叶。”让学生观赏荷叶图，说说荷叶的样子以及自己的感受。（理解“一柄大伞”、“静静地举着。）为什么把“荷叶“比作”一柄大伞“？让学生结合自己的阅历说说池塘里荷叶的可爱。老师进一步启发学生：我喜爱它，除了它可爱，还有其它缘由吗？让学生自读以下诗句，想想，小组探讨沟通。老师出示“它还能给谁带来欢乐？”（屏幕出示：

16、来了，在荷叶 。）学生口头说说。老师引导、启发学生体会：荷叶不仅自己漂亮可爱，还能给别人带来快乐。三、教学不足之处：“假如你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”这是英国大文豪肖伯纳说过的一段话，它与新课程理念中提倡自主、合作、探究的学习方式是相通的。新课程标准又指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这首诗内涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，富有儿童情趣。课堂上可通过学生的小组沟通、合作学习，碰撞出思维的火花，引发出远远多于个人储备的信息量，让学生感悟、领悟，然后将自己所体验到的

17、情感通过读来传达。这样做可能更能最大程度上调动学生学习的主动性。下课后，听了彭教育的评讲我做了修改：步骤：（1）读：可以全体组员齐读，也可以几人或一人读，重在展示合作学习的成果。（2）说：指名汇报沟通与同伴共同学习所获得的体会和感悟，以引起其余各组学生的共鸣，引发他们加以补充。（3）读：全班有感情地齐读该段，老师评价作小结。（如:透亮的雨滴落在绿油油的树叶上，活泼的小鱼游在清凌凌的河水里。多么纯净的世界啊！绚丽的花丛中，蝴蝶在翩翩起舞；浓密的树阴里，蝈蝈在欢快地唱歌。这些小精灵生活得多么逍遥自在啊！夏夜里的繁星离我们那么近，一闪一闪的，似乎在眨着眼睛；弯弯的新月也仿佛夜空中一只金色的小船，等着

18、我们去乘坐。这一切多么美妙啊！夏天，荷叶满塘，小鱼在荷叶下往来游戏，自由自在；雨点在荷叶上跳动，晶莹似珠，叮叮作响，多像在为小鱼弹奏一首欢快的乐曲啊！）真想变成大大的荷叶教学反思7课堂教学就是激活学生的情感体验，在这节课中，我依据课标对低年级教学的阶段要求和苏教版教材编写的意图。紧紧围绕读好书，通过多种形式的读说训练，让学生主动主动的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，想受审美乐趣，教学过程中我借助图片、音乐等教学手段，再现诗文美丽的意境，使学生充分绽开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美。如在感悟“我想变成透亮的雨滴，睡在一片绿叶上。”

19、时，我先让学生观赏雨滴图，说一说：透亮的雨滴像什么？想象自己就是小雨滴睡在绿叶上，心里会想些什么？让学生去移情体验，学生的爱好一下子被激发起来了。有的说：“我真是太舒适了。”有的说：“我很欢乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的特性化。在琅琅的书声中，学生专心灵去拥抱了语言。课文的最终一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。通过品读，想象省略号留给读者的思维空间，让学生说一说： 来了，在荷叶 。在学生通过想象创设了一个喧闹、开心地夏日荷塘的情境时，让学生感受到荷叶亭亭玉立的外形美和因给别人带来欢乐而自己也觉得欢乐的心灵美。再通过让学生通过给荷叶说上几句话，表达对荷叶的赞美

20、、感谢之情，从而体会作者真想变成大大的荷叶的缘由，把语言文字训练和情感熏陶奇妙而自然的融合一起，人文教化春风化雨，水到渠成。课后布置学生结合课堂所学的，再想一想你还想变点儿什么？这样有助于调动学生对课文内容的理解，进一步体会课文中蕴涵的情感，同时也激发了学生的学习爱好。真想变成大大的荷叶教学反思8教学反思真想变成大大的荷叶是苏教版二年级下册第八单元的课文，它是一首很美的小诗。作者绽开丰富的想象，想变成各种夏天里的事物，最终当他看到小小的荷塘时却想变成大大的荷叶，体会荷叶给别人带来欢乐自己也觉得欢乐的感受。这个也是学生理解的难点，让学生在感受大自然美的基础上学会给别人带来欢乐。诗的语言很美丽，对

21、于学生来说也比较好理解，主要是通过反复的朗读让学生来体会美，感受美，呵护美。一、字词教学词语教学我充分利用的多媒体课件的作用，用生动的画面帮助孩子理解词语，如：“游戏”利用小鱼在池塘里游来游去玩耍的样子，激发学生的想象，说说他们在干什么?学生会说：捉迷藏，做嬉戏等等，这样顺当引出“游戏“一词，自然顺当。接着让学生想象成自己就是小鱼，想象在小河会望见什么?有的说：“能望见河底的水草和鹅卵石。”还有的说：“能看到许多的小伙伴在玩耍。”从而理解“清凌凌”的意思。 “穿梭”利用蝴蝶，蜻蜓在花丛中的飘舞，学生一看动画就明白，不用老师多讲解。二、 主动创设情境课堂上我用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言

22、描绘情境，使学生产生身临其境的真实体验，情境的创设能充分地再现诗文美丽的意境，使学生充分绽开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，在感悟“我想变成透亮的雨滴，睡在一片绿叶上。”时，我先让学生观赏雨滴图，想象自己就是小雨滴，心里会想些什么?让学生去移情体验，学生的爱好一下子被激发起来了。有的说：“我真是太舒适了。”有的说：“我很欢乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的特性化。在琅琅的书声中，学生专心灵去拥抱了语言。课文的最终一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。通过想象小鱼、雨点的欢乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间，我恰到好处地设计了：来了，在荷叶。

23、这一句式，不仅丰富了学生的想象，训练了他们的思维，而且还帮助他们积累了语言，生动了教学，更进一步地点到了诗歌的题眼。这么多的小动物喜爱荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的快乐，所以是作者真想变成大大的荷叶的主要缘由。当然本课还有许多的不足之处，朗读指导的时候抓住重点的字词是特别重要的，但这方面我还做得不好，在引导上不是很到位，没有注意实际教学的生成。在以后的教学中我还须要就阅读课向其他老师学习，潜心探讨教学方法，总结阅历教训，扬长避短，精益求精，脚踏实地，努力提高自己的教学水平!真想变成大大的荷叶教学反思9真想变成大大的荷叶是一首儿童诗，呈现了孩子们在夏天的漂亮遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“

24、我想变”的句式，充分体现了孩子眼中，心中的夏天。上完这一课，听课的老师确定了我以下做的这几个方面：一、字词教学“浓”二年级的教学重点是字词教学，所以整堂课字词教学始终贯彻其中，课起先就复习词语，最终再教学两个生字“游”、“伞”。在阅读中进行字词教学，帮助学生进行语言的积累，培育语感，这一点我在教学中充分体现了出来。例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”一段时，我先出示小鱼在水中游玩图，接着让学生想象成自己就是小鱼，看到这条小河想说些什么？有的学生说：“小河里的水真清呀！”有的说：“小河里的水真清呀，清的能望见河底的水草和鹅卵石。”还有的说：“小河的水真绿，真美，我想在这儿安家。”然

25、后让学生再去找文中也形容这河水的词语，这样学生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”时，我设计了这样一个情境：出示蝴蝶在花中飞的图片（不动），接着问学生：“假如你就是其中的一只蝴蝶，你最想做什么？”有学生说：“在花丛中采花粉。”有的说：“在花丛中自由地飞来飞去，翩翩起舞。”等学生说完这一些，我就点击图片，出现了蝴蝶在花丛中飞来飞去的情景，学生一目了然地找到了相应的词语“穿梭”，无须老师作更多的说明。二、创设情境“美”借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真实体验，情境的创设能充分地再现诗文美丽的意境，使学生充分绽开想象，用自己的心灵去

26、感受美，用自己的语言去表现美，在感悟“我想变成透亮的雨滴，睡在一片绿叶上。”时，我先让学生观赏动画的雨滴图，想象自己就是小雨滴，心里会想些什么？让学生去移情体验，学生的爱好一下子被激发起来了。有的说：“我真是太舒适了。”有的说：“我很欢乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的特性化。在琅琅的书声中，学生专心灵去拥抱了语言。三、难点设计“巧”课文的最终一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。（真想变成大大的荷叶）我先出示荷叶图，让学生说说荷叶的样子，通过说，理解荷叶的美是作者真想变成大大的荷叶的缘由之一。而在此基础上，想象小鱼、雨点的欢乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空

27、间，我恰到好处地设计了：来了，在荷叶。这一句式，不仅丰富了学生的想象，训练了他们的思维，而且还帮助他们积累了语言，生动了教学，更进一步地点到了诗歌的题眼。这么多的小动物喜爱荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的快乐，所以是作者真想变成大大的荷叶的主要缘由。这样一个看似简洁的设计，却能让学生从详细的语言文字中去感悟，潜移默化地感受到了诗歌的主旨，让他们获得了高尚情操的熏陶。当然这一节课中也存在着一些缺点,在今后的教学中,我肯定会朝着更好的方向去努力。真想变成大大的荷叶教学反思10教学片段：精读第五自然段师：当我看到小小的荷塘的时候，为什么我真想变成大大的荷叶了呢？请大家读读第五自然段。（生读边思索）师

28、：读了这一节有什么不懂的地方吗？生：为什么说池塘里的荷叶像一把大伞呢？生：游戏是什么意思啊？生：雨点怎么会在荷叶上唱歌，这是真的吗？生：小池塘有小鱼，有蜻蜓，有风吹，怎么会是静静的呢？师：小挚友可真会提问题啊！这些问题的答案啊都在书里呢，我们来读一读，边读边想，看你能不能找到？（生读第五自然段）师：大家弄明白刚才提的问题了吗？生：有些问题我知道了，可有些还是不太明白。师：那就请大家再读读这一段，我信任大家会弄明白的。（生再读这段）师：看大家读得多投入啊，我想大家确定找到问题的答案了吧。师：看大家读得这么仔细，老师也想来读一读这一段，好吗？（配上一段美丽的旋律，老师有感情地读着）师：现在让我们一

29、起来沟通你们所读懂的吧！（生围绕刚才所提问题发表着自己的感受）生：老师我知道游戏的意思就是指那些小鱼在池塘里玩耍，他们与小伙伴们一起玩得多快乐啊！生：我知道为什么把荷叶比作一把大伞了，我望见图上的荷叶好大还圆，与伞特殊像，要是下起雨来，摘下一片荷叶可以当伞呢！生：是的，老师，那荷叶这么大，摘下来不但可以遮雨还可以遮阳，躲在下面多凉快啊！师：还有学生要来沟通吗？生：老师我还想说，我知道那雨点怎么会唱歌了，它从天上掉下来，落在荷叶上会发出嗒嗒嗒的雨点声，那不就是像雨点在唱歌吗？（师不住含笑点头）师：大家能够通过自己读书弄明白文章中不懂的地方，真是了不得啊！师：可爱的小池塘长满了绿绿的荷叶，开着漂亮

30、的荷花，那荷叶静静地举着像一柄柄大伞，小鱼在下面做着嬉戏，雨点在荷叶上唱着快乐的歌。师；看这儿有一个省略号，什么意思呢？谁来告知一下老师？（生回答后明白小池塘里喧闹着呢。）师：大家开动小脑筋，发挥你的想象，你还想在小池塘里变点什么？（生在小组里沟通）生：我想变只小青蛙，捉了一天的害虫，在池塘里痛快地洗个澡，然后跳到荷叶上睡一觉，醒来在荷叶上呱呱地唱歌，多快乐啊！师：你可真是一只又能干又欢乐的小青蛙啊！生：我想变一只小乌龟，在池塘里与小鱼、小虾一块玩捉迷藏！生：我想变一只小蜻蜓，绽开透亮的翅膀在池塘里飞来飞去，飞累可以把荷叶当成我的停机坪，在上面休息。生：我还想变一只蟋蟀，躲在池塘边的草丛里唱歌

31、乘凉。师：同学们的想象力可真丰富啊，老师打心眼里佩服你们。下面我们把这一段有感情地齐读一遍。师：夏天多美呀，夏天的小池塘更美了，老师想请小挚友课后动手去画一画，把夏天的美、小池塘的可爱，用你的画笔把它画下来，好吗？（师的话还没说完，学生就跃跃欲试在画纸上画起来了）评析：语文新课程标准的基本理念突出了课堂教学中提倡学生主动参加、乐于探究勤于动手的实力，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探讨，在实践中学习，从而促进学生在老师指导下主动地富有特性地学习。本环节的教学充分体现了语文课程标准的新的理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，主动提倡了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课

32、堂是生动的，开放的，充溢着生命的活力。1课堂教学体现了自主探究性。学贵有疑。学起于思，思源于疑。学生阅读产生疑问时，正是他们主动参加学习，仔细思索，主动探究，使思维向深化发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培育学生思维实力和自学实力以及自办法识的重要手段。本段教学中老师在学生自读的基础上先让学生提出不明白的地方，而这些不懂的地方正是与理解文章内容密不行分的。老师没有急着释疑，而是通过指导学生一遍又一遍地让学生读书，在读中去探究和感悟。2课堂教学体现了情感体验性语文新课程标准提出：学生对语文材料的反映是多元的，应当敬重学生在学习过程中的独特感受，应当重视语文的熏陶感染作用。课堂教

33、学就是激活学生的情感体验，以帮助学生感悟。为此，本环节重点引导学生自主读书入情入境，以读促悟，从而潜移默化地陶冶了学生的情操。通过学生的自读、再读、老师配乐范读、齐读，学生在自读自悟中受到情感的陶冶。而这个读，正是体现了老师的重感悟，整个教学环节没有老师烦琐的分析，而是阅读的主动权交给学生，保证了学生有足够的时间进行读书和思索。3课堂教学体现了综合实践性。本课课文后面有一题作业是要学生说说夏天来了，你还想变点什么？。课堂中老师创设了很多学生言语实践的情境，让学生充分发挥想象，引导学生说开去，在实践中学习了语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：课后布置学生结合课堂所学的，再想一想你

34、还想变点儿什么？回到家动笔把夏天小池塘的美景画下来。这样有助于调动学生对课文内容的理解，进一步体会课文中蕴涵的情感，同时也激发了学生的学习爱好。真想变成大大的荷叶教学反思11真想变成大大的荷叶是苏教版二年级下册第八单元的课文，它是一首很美的小诗。作者绽开丰富的想象，想变成各种夏天里的事物，最终当他看到小小的荷塘时却想变成大大的荷叶，体会荷叶给别人带来欢乐自己也觉得欢乐的感受。这个也是学生理解的难点，让学生在感受大自然美的基础上学会给别人带来欢乐。诗的语言很美丽，对于学生来说也比较好理解，主要是通过反复的朗读让学生来体会美，感受美，呵护美。在教学词语这一环节上，我用了以词带句的方法，让学生不仅能

35、读准单个的词语，也能在详细的语句中把他读准，同时也能让学生更好地读准课文，为下面朗读指导做铺垫。在阅读教学中，帮助学生进行语言的积累，培育语感，这一点我在教学中充分体现了出来。例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”一节时，我先让学生读好这句话，再看图理解“清凌凌”这个词，然后出示小鱼在水中游玩的情景，接着让学生想象成自己就是小鱼，这些小鱼在河里会做些什么呢？有的学生说：“我们会在小河里捉迷藏。”有的说：“我们会在小河里吐泡泡。”还有的说：“我们会在小河里做嬉戏！”又例如：在理解“穿梭”时，我又设计了这样一个情境：让一个学生在老师的讲解下表演“穿梭”，其他学生就是那些花丛，学生感到新

36、颖又好玩，信任肯定会印象深刻。课文的最终一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。（真想变成大大的荷叶）我先出示荷叶图，让学生说说荷叶的样子，通过说，理解荷叶的美是作者真想变成大大的荷叶的缘由之一。而在此基础上，想象小鱼、雨点的欢乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间，我恰到好处地设计了：来了，在荷叶。这一句式，不仅丰富了学生的想象，训练了他们的思维，而且还帮助他们积累了语言，生动了教学，更进一步地点到了诗歌的题眼。这么多的小动物喜爱荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的快乐，所以是作者真想变成大大的荷叶的主要缘由。然后借此契机让学生积累关于荷叶的诗歌：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。小荷才露尖尖角

37、，早有蜻蜓露上头。这样一个看似简洁的设计，却能让学生从详细的语言文字中去感悟，潜移默化地感受到了诗歌的主旨，感受到了大自然的美。让他们获得了高尚情操的熏陶。但是由于把握教材、驾驭课堂的阅历不足，个别环节还没有达到诗意的境界：1、读书时间还不太充分，学生精彩的个别读展示还是少了点。这是由于教学环节的过于“丰满”造成教学时间惊慌直至学生个别读环节无法更好展示的结果。2、在整堂课中，总觉得自己说得太多，始终在那里啰嗦，特殊是在对学生的回答作评价的时候，没有顺着学生的思路说下去，而是照搬学生的话来作评价，这一点在以后的上课中还要留意。3、我觉得在朗读指导的时候抓住重点的字词是特别重要的，但这方面我还做

38、得不好，在引导上不是很到位，没有注意实际教学的生成，所作的预设和自己的教学打算也不够充分。教学总是缺憾的艺术，一节好课须要由教而研，再教再研。在以后的教学中我还须要就阅读课向其他老师学习，潜心探讨教学方法，总结阅历教训，扬长避短，精益求精，脚踏实地，努力提高自己的教学水平！真想变成大大的荷叶教学反思12真想变成大大的荷叶是一首儿童诗，呈现了孩子们在夏天的漂亮遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式，充分体现了孩子眼中，心中的夏天。这一课听作为教学开放日公开课，我在设计上力求体现低年级阅读教学的特点，突出字词教学和朗读训练、想象训练，营造生动、活泼、互动的充溢情趣的课堂氛围，让学生充分

39、的展示自我。一节课下来后，自我感觉在如下方面做得较好：一、字词教学“实”二年级的教学重点是字词教学，所以整堂课字词教学始终贯彻其中，课起先就复习词语，随文教学两个生字“游”、“伞”，并在其中渗透字理学问。在整体教学过程中，我留意运用多种方式进行字词教学，帮助学生进行语言的积累，培育语感，例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”一段时，我先出示小鱼在水中游玩图，接着让学生想象成自己就是小鱼，想象在小河会望见什么？有的说：“能望见河底的水草和鹅卵石。”还有的说：“能看到许多的小伙伴在玩耍。”从而理解“清凌凌”的意思。然后，问学生：“小鱼们，你们在这清凌凌的河水做些什么呢？孩子们的思维一下

40、子活跃起来，有的说“我在打水仗”，有的说“我和小伙伴在追逐”“我在玩鲤鱼跳龙门”在理解“穿梭”时，我设计了这样一个情境：让学生带上“蝴蝶”头扮演小蝴蝶，在花丛（同学和家长中间）穿梭，并让学生想象小蝴蝶最想做什么？带着动作表演，从而形象地感受“穿梭”的意思和情趣。二、创设情境“美”借助头饰、图片、音乐等教学手段，再现诗文美丽的意境，使学生充分绽开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美。如在感悟“我想变成透亮的雨滴，睡在一片绿叶上。”时，我先让学生观赏雨滴图，说一说：透亮的雨滴像什么？想象自己就是小雨滴睡在绿叶上，心里会想些什么？让学生去移情体验，学生的爱好一下子被激发起来了。有的说：“

41、我真是太舒适了。”有的说：“我很欢乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的特性化。在琅琅的书声中，学生专心灵去拥抱了语言。三、难点设计“巧”课文的最终一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。我先出示荷叶图，让学生说说荷叶的样子，感受大大的荷叶的形象美。然后通过品读最终一个小节，想象省略号留给读者的思维空间，让学生说一说：来了，在荷叶。在学生通过想象创设了一个喧闹、开心地夏日荷塘的情境时，我问学生：荷叶呀，荷叶，你这样静默地举着，日晒雨淋，你不累吗？学生移情体会荷叶虽然累，但是看到自己能让小伙伴能够快乐地嬉戏、能给大家带来欢乐和便利，心里也特别快乐。再通过让学生通过给荷叶说上

42、几句话，表达对荷叶的赞美、感谢之情，从而体会作者真想变成大大的荷叶的缘由。这样的设计，把语言文字训练和情感熏陶奇妙而自然的融合一起，人文教化春风化雨，水到渠成。不足之处：虽然这课时运用字理很好的学习了“伞”“游”，也指导了书写，但是从整节课时间支配看，学生动笔写字的时间还是少了。另外，对个别没有举手的学生关注不够。须要今后不断改进教学设计和完善课堂教学机灵，力求使每一个学生都能充分的参加学习。真想变成大大的荷叶教学反思13这是一首美丽的儿童诗，内容简洁，读起来琅琅上口。所以我把重点放在朗读上，让学生在读中体会语言文字的独特魅力。孩子们的确用自己美丽的朗读来展示了对文章语言的感悟。在授课的过程中

43、，有两个地方处理的不够好。一个是在理解“为什么要变成荷叶”时，虽然孩子们想象到了变成大大的荷叶，可以使很多小伙伴，诸如小青蛙、小鸟、小鱼等在它的上面唱歌、飘舞，在它的下面游戏。但是没有引导孩子们体会到当“荷叶”可以无私的付出。另一个是在学完全文后，应当再让孩子想象一下：自己还想变成什么。但是在上课的过程中没有进行这个过程。因为相识到这节课的不足，所以在上本课的第三课时时调整了教学设计。在上课起先，先让孩子齐读了一遍课文，然后引导孩子理解变成“荷叶”可以给人带来欢乐。然后让孩子说一说自己还想变成什么时，没想到潇钰说出了想变成一棵大树，可以让小鸟在自己的枝干上休息，可以让小动物在自己的树阴下乘凉，

44、树下还长满了小草，小花，引来多数的蝴蝶和蜜蜂在花丛中游戏说得真的棒极了，不只是我，同学们有对发言者报以热情地掌声！同时，在激发学生情感的同时，我给他们出示了上学期学过的识字课中的关于春天、秋天的词语，让他们以“真想变成”为题，仿照课文，用上春天的词语练习说话。孩子们进行了思索后，都特别主动地举起了手。馨悦说：“春天是位小姐姐，她温柔地问：想变什么？我想变最终，我望见教室里上课的同学们，我想变成一本厚厚的书，可以让同学们在暖和的春风里，仔细看书，从而了解更多的学问。”孩子们的想象力真的是很丰富，是我们成人所不能比的！看到还有很多孩子还想发言，于是留作了课后作业：用四季不同的特有的景物相关词语，仿

45、照课文写一写。孩子们很开心的接受了作业。我期盼着孩子们给我更多的惊喜！真想变成大大的荷叶教学反思14真想变成大大的荷叶是一首儿童诗，全诗共5小节，通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，绽开了丰富的想象，铺排出一系列想变的事物，落脚在变成大大的荷叶上。字里行间洋溢着浓浓的儿童气息，美丽的语言带孩子们进入了一个漂亮的童话世界。教完本课我有以下反思。我借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真实体验，达到景与情的统一、情与景的交融。这种教学方法尤其适合运用在低年级的诗文教学中。低年级儿童形象思维占明显优势，在课堂上引导学生多种感官共同参加，进行

46、看、听、想、品一体化的语文实践活动，可以使他们获得立体的语言信息。另外，情境教学法能充分地再现诗文美丽的意境，使学生充分绽开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，用自己的画笔去创建美，使诗文中蕴含的丰富的美育因素得到充分挖掘，使语文与美育和谐地得以整合。但也有不足之处。1、朗读。朗读的形式较单薄，可以通过齐读，也可以指读或分组读，重在展示合作学习的成果。2、说话。指名汇报沟通与同伴共同学习所获得的体会和感悟，效果较好，充分调动了学生沟通表达的爱好，以引起学生的共鸣，激发他们童真的情感。3、再读。全班有感情地齐读全诗，老师评价作小结。其中我的评价语较单薄，还须要加强评价语言训练。第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页