2022年《找骆驼》教学反思.docx
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1、2022年找骆驼教学反思找骆驼教学反思身为一名人民老师,教学是我们的工作之一,写教学反思能总结我们的教学阅历,那么问题来了,教学反思应当怎么写?以下是我整理的找骆驼教学反思,希望对大家有所帮助。找骆驼教学反思1本学期起先尝试高效课堂,曾经不喜爱高效课堂,以为这样的模式之下,孩子们只是在对答案而已,以为这样的课堂就是培育做题机器,种种偏见,根植于心。然而阅历与看法总是会变更的。亲身下河知深浅,这样的课堂,总要自己经验了,才有资格说好或不好。因此,虽然是在学校的要求下,我也起先尝试高效课堂了。最起先尝试的是秋天的雨一课,我们从第一课时起先尝试,孩子们结成小对子,对子之间相互进行读课文、读词解词。虽
2、然心里有预设,想过进度会很慢,但一节课的内容依旧花费了两节课才完成。主要的问题出在孩子们不知道对子、小组内如何沟通、上台展示如何开场,如何请他人给于评价。一连试了几篇文章,都是如此。虽然每次都有举例,都有教,但往往是教的小组学会了,其他小组依旧没有学会。基于这样的学情,我们在进行高效课堂的时候,就将培育学生的话语体系作为第一要务。找骆驼的课文相对来说简洁,操作起来简单,所以我准备的就是将这次的公开课当作随堂课一样,一句一句的教学生说话,教他们去应对、沟通。总的来说,我还是比较满足的。虽然是真实的、平实的课堂,缺乏激情与精彩,缺乏美感与韵味,但我却觉得课堂是扎实的,是有效的。以前的课堂沉闷如死水
3、,举手的总是那几个学生,现在的课堂,小手林立,孩子们有更多的表达的欲望。巡查组更是如此,孩子们都特殊渴望能当上巡查组,感受“老师”的威历。哪怕是平常课堂上捣乱瞌睡的孩子,当起巡查员,也是尽职尽责,俩眼睁得大大的,生怕错漏哪个环节。我尝试高效课堂,我发觉了学生在正式沟通方面的不足,体会到了高校课堂带来的好处,以后我也想接着实践下去。以前经验过课堂视察、参加过基于标准的教学、尝试过生本课堂,无论形式如何变换,不变的,是我们每一次的尝试中,都会有新的收获。而这些,恰恰是学生所缺少的。坚实的走下去,不只是学模式,而是学精髓,最终有助于学生的发展,才是我们不断实践的目的。找骆驼教学反思2上了一次教研课,
4、感受颇深:1、重视小组合作学习“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培育探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中,我抓住教学难点,即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找,而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容,由于抓住了合作的时机,所以学生有效的参于了合作学习。2、重视学生说的训练语文课程标准的“课程目标”中规定:“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法,能详细生动地讲解并
5、描述故事,努力用语言打动他人。”说话是写话基础,而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期,因此在平常的课堂教学中,我很注意学生说的训练。在这一课时中,我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练,通过“因为所以”和“之所以是因为”的形式既加深学生对课文的理解,又积累了语言。3、缺少特性化阅读阅读是读者特性化的行为,阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,老师对课文的解读,不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文,学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语,在学生眼里或许很难记住;老师不厌其烦地分析的句子,学生也可能“不屑一顾”
6、,不以为然。因此语文课程标准要求“阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”,“珍视学生独特的感受、体验和理解”,“提倡多角度的、有创意的阅读”,“削减对学生的束缚,激励自由表达和有创意的表达”。特性阅读的意义还在于:让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思索,倾听不同的声音,见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点,以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平常自己不太注意有着莫大的关系。学生与文本进行对话,思想产生碰撞,自然会产生一些个人体验。当然,学生的特性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性,我不要轻易否定,多一些
7、敬重,多一些沟通,赐予学生犯错误的权利,让学生意识到“与其重复一句正确的话,还不如试着说一句错误的话”。找骆驼教学反思3找骆驼是课程标准试验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是:在视察中要专心思索、勤于动手,才能有所发觉。找骆驼一文记叙一个商人丢失了一头骆驼很焦急,一个老人靠着自己的视察,进行了合理的分析、推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最终在老人的指引下找到了丢失的骆驼。文章告知我们:遇事要细致视察,勤于思索,才能得出正确的结论。本文情节简洁,对话多。学生对这类的文章爱好很高,内容也较简单驾驭。教学时王丽老师先指导学生多读,运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。让学生在朗读中整
8、体感知课文。并结合课文巧设悬念,引人入胜的特点,抓住课文对话背后的情感主线,了解商人的骆驼有哪些特点,老人通过什么方法发觉这些特点,理解老人看到的现象和他所作的推断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指引商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示:1、商人丢失的骆驼有哪些特点?2、老人是又怎么发觉这些特点的?依据课前提示进行小组学习探讨和展示,在老师的引导下自主学习,解决疑难。最终梳理学习略读课文的方法,指导今后的自主阅读。想尝试在教学中引入生本理念,重视课堂上信息的敏捷处理和过程的刚好调整。通过展示资料,拓宽学生视野及更好地培育细致视察与仔细思索的习惯。课前提示的导读很好地
9、引导了学生一下就能抓住文章的重点,另外一方面也在示意学生课前提示的重要性。课堂上老师的引导很到位很刚好。如:设计四幅图画,即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印,骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境,再现了老人视察、思索、分析、推理、推断的过程,使教学难点“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况?”迎刃而解。当学生朗读不尽人意的时候,老师巧用几个用层次性的问题,引导学生驾驭了人物心理和朗读语气。老师自制的卡制表格填写这一设计很好,足见老师花了不少心思,虽然耗时但是已尝试生本,学生通过合作沟通学有所成。假如每组的表格填写分成两个人填写,就会为后面的课堂供应更多的扩展空间。教学时,王丽老师重视学生
10、说的训练。说话是写话基础,而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期,在这一课时中,老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练,通过运用关联词“因为所以”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解,又积累了语言。写商人与老人的对话时有两处加了提示语:一是写商人见老人具体描述了骆驼的样,却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他;二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处,却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时,老师以此为切入口引导学生研读两人的对话:“忿忿”是什么意思?从哪里可以看出商人的确很生气?“不紧不慢”该怎么读?从老人“不紧不慢”的叙述中,你明
11、白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗?通过课文详细语句的阅读感知,学生读懂了课文,感受到了人物的情态。教学结束时,老师的小结:本单元的重点,就是要我们做生活中的有心人,学会视察,而本单元的习作也是以此为点。从中可见,老师在备课时,注意了单元的整合,将单元的训练点,重点融入于每一节课。找骆驼教学反思4找骆驼一课写了一位老人指引商人找骆驼的事,说明遇到问题只有细致视察,仔细思索作出正确推断,才可能找到解决问题的方法。在上课的过程中,有所收获,也有欠缺的地方,进行思索。语文课程标准要求“阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”,“珍视学生独特的感受、体验和理解”,“提倡多角
12、度的、有创意的阅读”,“削减对学生的束缚,激励自由表达和有创意的表达”。特性阅读的意义还在于:让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思索,倾听不同的声音,见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点,以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平常自己不太注意有着莫大的关系。学生与文本进行对话,思想产生碰撞,自然会产生一些个人体验。当然,学生的特性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。语文课程标准的“课程目标”中规定:“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法,能详细生动地讲解并描述故事,努力用语言打动他人。”说话是写话基础,而三年级又是从说到
13、写一个承前启后的过渡时期,因此在平常的课堂教学中,我很注意学生说的训练。在这一课时中,我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练,通过“因为所以”和“之所以是因为”的形式既加深学生对课文的理解,又积累了语言。找骆驼教学反思5 找骆驼是第五册第四单元的一篇特别有意思的略读课文,讲的是一位商人丢失了一只骆驼,靠着一位老人独到的视察力及惊人的分析和推断力,商人找到了骆驼,令人拍案叫绝。文章情节简洁,对话较多,而这组教材的专题是“细心视察”。教学中我引导学生在理解课文内容的基础上,培育学生细致视察、勤于思索的习惯。找骆驼一文对话多,对话中的提示语可不多。一是商人见老人具体描述了
14、骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他;二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处,却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。教学时,我以此为切入口,引导学生研读。“忿忿”是什么意思?从课文哪里看出商人的确很生气?你能换个词来表达商人的生气吗?通过课文详细语句的阅读感知,学生不仅读懂了课文,还感受到了人物的情态,“不紧不慢”该怎么读?你能把这种感觉读出来吗?从老人“不紧不慢”的叙述中,你明白老人是怎么知道骆驼的样儿了吗?从这不紧不慢的语句中你发觉这是一位什么样的老人呢?语文的学习意义是对学生灵魂的塑造和精神的指引。“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说
15、出自己的感受和想法,能详细生动地讲解并描述故事,努力用语言打动他人。”说话是写话基础,三年级是从说到写的一个承前启后的过渡时期,因此在平常的课堂教学中,我很注意学生说的训练,在说的训练中积累语文学问,提高语文素养。比如学习课文第10、11自然段时,轻声朗读后思索:老人没有望见骆驼,但是为什么说得那么具体呢?用浪线划出老人望见了什么的句子。出示:老人望见( ),知道( )。学生用自己的话说完后,再用上关联词“因为所以”或“之所以是因为”说一说。有实力的学生可以选“之所以是因为”说,学习有困难的学生可以选“因为所以”说,体现了说话的层次性。我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行
16、说话训练,通过运用关联词“因为所以”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解,又这样,在填空的基础上对学生进行因果关系的关联句的训练,既进一步理解了课文,又拓展了学生的学问面;既积累了语言,又培育了学生的语言表达实力。这篇文章对话多,也是朗读中见真情的好教本。这一课就是要让学生读,分角色读、小组读、全班读、范读、同桌合作读、引读等形式,在读中就会体会课文中所用的语气词,体会老人的细致视察和仔细思索。以分角色朗读课文来创设情境,将学生引入找骆驼的现场,再通过多种形式的朗读让学生充分融入文本,激发起学生对本课学习的爱好。并通过恰当的引读启发学生,引导学生充分品尝语言,不断揣摩,学生从中感悟,培育语言
17、感知实力。不过,由于这是一篇略读课文,在教学中我主要是让学生围绕了阅读提示里的两个问题,让学生通过自主、合作、探究学习方式去学习课文,解决问题,但一堂课下来,我好像感觉自己讲的还是比较多,对于阅读课文学习方式还把握不够。找骆驼教学反思6这是一篇自读课文,重点是学生对老人对骆驼的推断的依据的理解,让学生体会到生活中细心视察、仔细思索的重要作用。授课时,我以范读让学生初步感知课文,了解故事也许,自读读通课文。为了解决本课重难点,我设计了一张表格,填写骆驼的特点及老人的依据,让学生合作完成。合作学习中,因为答案易找,学生的主动性很高,平常不爱思索的同学也能找到。接下来的全班汇报,大家都体会到了学习的
18、欢乐。学生的合作、自主、探究学习,在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。课文的朗读指导主要抓住课文中的一段精彩的商人与老人的对话,老人的疑问,商人的确定,以及商人心情的改变,由老师的范读,师生合作计,让学生体会朗读。通过引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求,引导学生品尝语言,不断揣摩,学生从中感悟,培育语言感知实力。课文的理解与朗读指导还比较有效,但生活中细心观赛的事例拓展还不到位,今后在教学中要留意。找骆驼教学反思7本课略读课文,在本的学习中我充分发挥了小组合作学习。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以
19、提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培育探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中,我抓住教学难点,即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习的内容,通过“因为.所以”和“之所以是因为”的形式绽开沟通。不仅培育了学生的合作实力,还促进了学生的语言表达实力,加深了对课文的理解,丰富了学生语言积累。找骆驼教学反思8今日,复习了找骆驼这篇课后,让我想起了上次学校教研活动开课时的状况。再看课文,我想起上次开课的种种。找骆驼一课写了一位老人指引商人找骆驼的事,说明遇到问题只有细致视察,仔细思索作出正确推断,才可能找到解决问
20、题的方法。在上课的过程中,有很多值得探讨的地方,希望与各位老师指正。、重视小组合作学习,但合作效果不佳:“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培育探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中,我抓住教学难点,即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习的内容,但由于时间仓促,问题答案的得出并不是全体学生共同探讨的结果。从课后的练习中可以看出,少数中等生和差生并未参加探讨,致使练习错误较多。、重视
21、学生说的训练:语文课程标准的“课程目标”中规定:“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法,能详细生动地讲解并描述故事,努力用语言打动他人。”说话是写话基础,而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期,因此在平常的课堂教学中,我很注意学生说的训练。在这一课时中,我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练,通过“因为所以”和“之所以是因为”的形式既加深学生对课文的理解,又积累了语言。、缺少特性化阅读:阅读是读者特性化的行为,阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,老师对课文的解读,不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、
22、一段课文,学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语,在学生眼里或许很难记住;老师不厌其烦地分析的句子,学生也可能“不屑一顾”,不以为然。在课后,各位老师的评课中都体现出了这一点。王老师说:“这一课就是要让学生读,分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词,体会老人的细致视察和仔细思索。”从上课的效果来看,我还存在很多问题。看来阅历不足制约了我的课堂教学,以后要多多向其他老师学习。找骆驼教学反思9这是一篇自读课文,因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟,而字词的训练退居其次。尽管如此,我仍旧对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练,在本课教学中,我首先以分角
23、色朗读课文来创设情境,将学生引入找骆驼的现场,充分融入文本,激发起学生对本课学习的爱好。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生,使学生合作、自主、探究学习,在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导,引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求,引导学生品尝语言,不断揣摩,学生从中感悟,培育语言感知实力。同时充分敬重学生的主体地位,体现以学生为本的教学思想,整节课的设计充分敬重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思索取代统一的答案,让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。 阅读是读者特性化的行为,阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,老师对课文的解读
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