2022高中英语写作课怎么讲.docx

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1、2022高中英语写作课怎么讲一、问题的提出新颁布的英语课程标准对中学学生写的要求在原中学英语教学大纲的基础上又有所提高，这一新的要求可归纳如下：能独立起草简洁的报告;能依据图片编写简短的故事;能将课文改编为短剧;能用恰当的语言写便条和简洁的信函、问候卡;能描述人物或事务并表达自己的见解;能填写有关个人状况的表格;能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和看法。对优秀中学毕业生写的要求则更高更详细：能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等;能比较具体和生动地用英语描述情景、看法和感情;能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体得当、用词精确;能填写各种表格、写个人简历和申请书;能作非专业的

2、笔头翻译。明显，要达到课程标准对中学生写的要求，一方面老师要仔细用好英语教材中训练学生写作实力而设计的各类练习。例如：谴词造句、填空练习、连词成句、连句成段以及阅读后 写摘要、改写、缩写、仿写和指导性写作等;另一方面，在中学阶段肯定要开设一些英语写作课。那么，如何将写作训练与学生的真情实感、爱好和须要联系起来呢如何有目的、有安排地启发学生思索，让学生驾驭英语写作的策略和技能呢这的确是值得我们探讨的问题。因此，笔者想到了目前国内外非常盛行的任务型教学法。二、任务型教学的理论任务型英语教学是20世纪80年头在语言习得理论和交际教学思想的探讨和实践基础上发展起来的语言教学理论。用语言做事体现了任务型

3、教学的本质特点。任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。任务型教学能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者供应交际机会。任务型教学重视学生在执行任务过程中的实力和策略的培育，重视学生在完成任务过程中的参加和沟通活动。于是，笔者尝试将任务型教学法运用于写作训练中。在国外学者所提出的众多课堂教学模式中Willis的模式对任务型语言教学理论框架的特点保留较多，实际运用也较简单借鉴。她提出了任务型课堂教学分为以下三个步骤：1、老师引入任务。2、任务的完成。3、学生在老师的指导下练习语言难点。所以，笔者在教学过程中借鉴此理论尝试运用任务型教学模式来设计写作课

4、并且收到了良好的教学效果。三、任务型教学写作课模式根据上述理论，依据写作教学的基本规律结合现在较提倡的注意过程性写作教学模式中学英语写作课第一阶段第一阶段：任务前构思阶段审题在写作课起先，老师要激发学生对要写作话题的爱好，提升学生对此话题的意识。然后，用简洁明白的语言布置写作任务，阐明写作的要求与目标。学生在审题时应先围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依次依据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词 及短语，为撰写初稿做打算。假如所设计的写作任务是依据所给情景写一篇短文，即以图画、图表或提纲等形式供应情景的指导性写作，老师应首先要求学生仔细审读图

5、、表或提纲，分析其中表达的细微环节和信息，从中领悟命题者的意图，明确该写什么，不必写什么，那些该详写，那些可略写，以保证文章切题;之后，老师应引导学生确定文章的内容要点，列出写作提纲，做好写前打算工作。探讨在审题的基础上，老师先要求学生围绕写作的主题用头脑风暴法开展探讨活动;然后让学生通过集体探讨，各抒己见，抓住有用信息并形成写作思路;最终，让学生各自说出对写作主题的理解。中学英语写作课其次阶段其次阶段：任务环执行阶段撰写初稿经过审题和探讨之后，学生起先用英语写作。学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句;然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落;最终把各段落按时空或逻辑依次连成一体，形成一篇语

6、义基本连贯和有肯定层次的初稿。学生自改初稿学生完成初稿后，老师应让其细致重读一遍，看有无要修改之处。老师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：1.文章是否切题;2.要点是否写全，有无遗漏;3.开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清楚，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯;4.有无主谓一样、人称一样、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误;5.有无句型、习语及固定搭配等方面的错误;6.有无单词拼法和大小写及标点符号等方面的错误。学生之间互改初稿学生之间互改初稿在写作训练中非常重要，这种教学方式不仅符合新课程所提倡的合作、沟通和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中的实际运用。

7、学生先将自己初步修改的作文交给学习伙伴润色修改，或者在小组中传阅，并依据上一阶段中的六个方面提出修改看法;然后再由作者本人在听取其他组员看法的基础上进一步修改自己的作文。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到老师讲解所达不到的效果。特殊是在写作训练中，由于老师很难做到全批全改每个学生的习作，此时采纳学生相互纠错的方式不失为一种操作性较强且效果较好的方法。中学英语写作课第三阶段第三阶段：任务后展示评价阶段展示成果 修改完成初稿后，学生以个人或小组的形式通过各种表达方式来展示任务完成状况。例如，在班内宣读，通过投影仪投放等。评价任务 上述活动为写作学习供应了良机。学生为了小组的荣誉，产生了运用

8、正式、规范、高质量的语言来表述学习成果的剧烈愿望。当然，学生表现机会的增多也就意味着出错率的增加。关于对待错误的看法，应用语言学认为：语言学习是一个不断出错、改错，从而取得进步的过程，有些学者认为只有错误影响交际时才有必要予以订正。所以，每次任务结束后，老师都应针对学生典型的语法错误即使进行评价与反馈。假如没有评价，简单使学生误认为自己表达都是精确的，从而固化了他们所犯的错误。老师批改学生的作文时应从以下五个方面加以考虑：1.主题是否显明和突出;2.词语运用是否得当，能否运用更高级更贴切的词汇;3.句子的长度或结构是否须要增减，能否运用更困难的语言结构;4.是否有效地运用了连接成分，过度是否自

9、然，结构是否清楚;5.语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达。至于对学生的作文是否须要评分以及怎样评分，老师可以依据不怜悯况采纳不同的方法。除了采纳分数评价以外，老师还可以采纳评语评价学生的作文。须要留意的是，无论是分数还是评语，最重要的是发挥评价是激励作用。中学英语写作课其它阶段第四阶段：书面巩固学生依据老师和同学的评价修改原稿，并工整地抄写一遍，形成定稿。通过墙报在全班或全年级进行展示或存放在个人写作档案袋里。四、任务型写作课的优点1.有利于提高学生的听说读写实力。从文章的构思到最终的定稿，从老师阅读后的批改到再次修改，学生有几次探讨的机会。学生得以进行不同形式的口头表达训练和听读训练

10、。2.有利于提高学生的合作实力。在整个写作活动过程中，学生相互请教，相互探讨，集思广益，取长补短，促进了学生间的沟通与合作。3.有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必需经验的几个步骤，如写前打算、起草、初稿、修改及重写等。五、运用任务型教学设计写作课应留意的问题1.老师应激发学生的写作爱好，营造宽松、和谐的学习气氛，充分调动学生在学习过程中的主动性和主动性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。2.学生应以相互信任、诚恳、坦诚和公正的看法主动参加探讨、自改、互改和沟通等活动，做到取长补短，共同提高。3.在写

11、作训练中老师应适当穿插读、听和说的活动。因为听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。因此，写的训练应与读、听和说的训练有机地结合起来。4.老师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导。例如，让学生多运用典型句式，适当地运用成语和谚语，恰当地运用一些平行和对比结构，指导学生在表达时如何运用回避或迂回策略等。此外，老师应依据不同的教学对象，教学目标和教学内容确定上述环节的时间安排，并按须要取消或调整某些环节。六、结束语任务型教学模式把培育学生的综合语言实力作为动身点和归宿点。将任务型语言教学运用到写作课中，仅是笔者在教学改革中的一点探究与实践。经过一年多的课堂实践，事实证明，这些写作课教学环节假如能在我们的英语写作课上敏捷运用，将有助于提高写作课的教学效果和学生对英语写作的爱好，从而促进学生英语写作技能的提高。看过的人还： 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页