2022年《马说》教案合集7篇.docx

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1、2022年马说教案合集7篇马说教案合集7篇作为一位杰出的老师，时常须要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案要怎么写呢？以下是我细心整理的马说教案7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。马说教案 篇1一、说教材马说采纳了托物寓意的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做千里马，将愚妄浅薄的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没的缘由，抒发了明珠暗投、有志难申的学问分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，奇妙地发挥了针砭时弊的作用。二、说目标依据教材和中考复习的须要，设计了以下教学目标：1、学问目标

2、：娴熟背诵，精确默写课文；积累文学常识及重点文言词句；理解课文内容、主旨及写作手法；反复练习，提升实力。2、过程与方法：自主学习，老师点拨3、情感看法与价值观：让学生树立正确的人才观，在当今社会能够充分展示自己，实现人生价值。三、说重点驾驭重点的字词以及文章内容。四、说难点理解课文内容、主旨及写作手法；五、说教学过程（一）、引入（二）、背默1、 出示要求：精确流畅地背诵全文精确无误地按要求默写2、自由背诵同桌检测指名背诵齐诵3、默写全文并按要求画出下列句子：文中描写千里马凄惨遭受的句子是_极写“食马者”愚昧无知（“不知马”的详细表现）的排比句是_千里马被埋没的干脆缘由是_根本缘由（文章论点）是

3、_贯穿全文的中心句是_（三）、积 累1、出示要求：积累相关文学常识积累本课重要的文言词句2、 学生自行梳理总结3、检测4、师补充文学常识关于“说”“说”是古代的一种文体用以陈述作者对某些问题的看法，虽是争论文体，却讲究文采。关于韩愈韩 愈：唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称郡望昌黎世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。他是唐代古文运动的提倡者，世称其“文起八代之衰”，是唐宋八大家之首。马说选自韩愈的杂说。5、检测对文言词句的理解：找出并说明下列句中的通假字食马者不知其能千里而食也 才美不外见食之不能尽其材 其真无马邪一词多义（

4、理解下列加点词语的意思）一食或尽粟一石 食之不能尽其材其真无马邪 其真不知马也策之不以其道 执策而临之安求其能千里也 虽有千里之能理解重要文言词语一食或尽粟一石 执策而临之是马也，虽有千里之能 且欲与常马等不行得故虽出名马 安求其能千里也（四）、理解1、自行梳理课文主要学问点。提示：可分别从课文内容、文章结构、表现主题、写作手法等角度说说你对课文内容的理解。2、检测：生口头展示梳理的学问点师小结写法与主题文章采纳托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比方贤才难遇明主。讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者明珠暗投，壮志难酬的愤懑之情。结构特点正面提出问题并反面绽开争论

5、千里马被埋没的缘由剧烈的指责，辛辣的嘲讽。以“伯乐不常有”起先，中间以食马者“不知其能千里而食”，千里马“才美不外见”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最终归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。（五）、练 习1. 本文作者是我国唐代文学家_。2、本文用托物寓意的写法，把_比作千里马，把_比作食马者，反映了古代统治者_、_的社会现象，表达了作者_的愤懑之情。3、千里马是客观存在的，可文中为什么说“世有伯乐，然后有千里马”？4、依据文意，说说应当怎样正确对待“千里马”及人才？5、假如你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发觉，你该怎么做？马说教案 篇2教学目标：学问与

6、实力：1、利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文2.理解短文马说所阐明的深刻道理。3.驾驭短文中的主要实词和虚词 的用法。4.翻译并背诵全文。过程与方法：通过学生的自主、合作学习，了解托物寓意，以事喻理的争论方法。情感看法与价值观：了解作者明珠暗投、对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。重点：翻译并背诵全文难点：相识伯乐与人才的关系学法指导：1、结合注释，解决重点字词。（小组内共同提出并解决）2、用多种形式朗读课文，感知课文内容。3、运用联系和想象，理解课文中的白描写法。教学方法：读 议 展 点 练第一课时一引导探究1.读写字词：骈死pin 槽枥col 粟s 外见xin 食马s 祗zh

7、邪y 一石dn2. 用“”标出下面句子朗读的语意停顿，每句标一处。安求其能千里也 食之不能尽其材3.查找资料，了解“说”的相关学问，了解作者的相关文学常识和写作背景。“说”是古代表示 的一种文体，用来陈述作者对社会上某些问题的看法、见解和主见，讲究文采，相当于今日的杂文。韩愈，字退之，唐代闻名的文学家，“ ”之一，曾提倡古文运动。初入仕途时，三次上书宰相求擢用，均未被接受。4.朗读课文，用课文原句填空。伯乐对千里马重要性体现在“ ”。没有伯乐，千里马凄惨的命运是“ ”。千里马有异于常马的特征是“ ”。造成千里马才能被埋没的干脆缘由是“ ”， 才能被埋没的根本缘由是“ ”。作者对千里马命运的惋惜

8、和对“食马者”无知的剧烈指责表现在“ ”。食马者的浅薄愚妄体现在“ ”。揭示食马者埋没千里马才华的句子是“ ” 。二优选精练（一）基础演练1.说明下面句中加点的词。一食或尽粟一石（ ） 食马者不知其能千里而食也（ ）且欲与常马等不行得（ ）骈死于槽枥之间（ ）2. 用“”标出下面语句的节奏（每句标两处）。食马者不知其能千里而食也 且欲与常马等不行得3.找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。才美不外见 _ _通_ _ 含义：_ _。食之不能尽其材 _ _通_ 含义： 。_ 通_ _含义：_ _ _ 。其真无马邪 _ _通_ _ 含义：_ _ 。食马者不知其能千里而食也 通 ，含义是祗辱于

9、奴隶人之手 通 ，含义是古今异义词一食或尽粟一石 古义： 今义：是马也 古义： 今义：（二）实力提升1.翻译下面的句子。食马者不知其能千里而食也。安求其能千里也？且欲与常马等不行得。其真无马邪？2.填空。“说”是古代表示 的一种文体。马说运用了 的写法，用“千里马”比方 ，用“ ”比方圣明君主，把不能识别人才的统治者比作“ ”。文章借“千里马”被埋没的现象揭示了封建统治者 的现实，抒发了作者明珠暗投、壮志难酬的愤懑。“千里马”才能被埋没的干脆缘由是“ ”，才能被埋没的根本缘由是“ ”。马说的主旨句是“ ”。三拓展延长1.阅读寓言赵人卖马，自选角度，说说你受到的启示。一个赵国人牵了一匹马到集市上

10、去卖，卖了三天，无人问津，便想了一法，请名人伯乐到市场上将他的马看上两眼，做一个“活广告”。伯乐欣然而至，围着马转了三圈，离开时还回头看了三看，于是马价涨十倍。2.封建社会有许多人才被埋没，同样是明珠暗投，他们的做法却不一样。你赞同谁的做法？为什么？A.韩愈 牢骚满腹痛骂当局B.苏秦刺股苦读发奋成材C.韩信另寻明主开创大业D.陶渊明归隐田园孤高自傲3.当今社会，仍旧有许多人才得不到重用。你认为怎样才能避开人才被埋没？马说教案 篇31、学问与实力： 理解短文所阐明的深刻道理。 驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。 归纳这一类明珠暗投的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。2、过程与方法：指导朗

11、读，领悟虚词，品尝情感，逐层分析语调改变，当堂成诵。3、情感、看法与价值观：理解短文所阐明的深刻道理;客观正确把握本文提出的明珠暗投的观念。1、理解短文马说所阐明的深刻道理。2、驾驭古今异义词。如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。一课时。一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡

12、上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。今日我们来学习马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。二、解题马说是通篇借物比方的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、通读课文，整体感知1、老师带读全文，要求学生留意难字的读音。2、学生读课文，并且探讨、了解全文大意。3、思索探讨： 文中千里马指的是什么?要点提示：比方人

13、才。 伯乐指的是什么?要点提示：比方识人才的人。 归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深化探究1、学习课文第一自然段。 指名朗读第一自然段。 思索探讨。 概括本段内容。 世上究竟是先有马还是先有对马的相识? 要点提示： 无识马者则名马无名。 先有马，再有对马的相识。就一般的马来说，应当是这样的状况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 齐读第一自然段。2、学习课文其次自然段： 请一学生朗读其次自然段。 思索探讨。 概括本段内容。 跟

14、常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示： 无识马者则千里马无法日行千里。 通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本事。 齐读其次自然段。3、学习课文第三自然段： 请一学生朗读第三自然段。 思索探讨： 概括本段内容。 “策之”“食之”“鸣之”是什么句式? 三个“之”字，用法是否一样? 你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示： 妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 排比句式。总括不识马者不根据千里马的特性来对待它。 前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、

15、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调整音节的作用，犹如我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又敏捷富于改变。 表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。 齐读第三自然段。4、归纳课文： 读了本文请你谈谈作者的思想感情。 你如何看待这一问题的? 要点提示： 本文围围着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者明珠暗投的心情。 阅读本文的现实教化意义：读了本文能相识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人

16、才的可恶，深感生在新社会的华蜜。我们应当珍惜今日的华蜜，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究1、你还知道哪些明珠暗投的古代文人?写了些什么作品?2、他们作品大多写些什么内容?3、假如你明珠暗投，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课沟通。六、学生当堂熟读成诵七、布置作业1、完成“拓展探究”中的三项作业。2、背诵课文。3、马说正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。反面绽开争论：千里马常有，而伯乐有常有。食之不能尽其材 表达：明珠暗投;事例进行论证：鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才天下无马 希望：重用人才通过学习，学生能初步理解短文所阐明的

17、道理;基本能驾驭短文中的主要实词和虚词的用法;对“明珠暗投”的观念赞同度过高，此点须加强引导。马说教案 篇41、作者及其说的文体特点。2、读懂文章，领悟本文词、句的含义。3、诵读课文，理解文章的寓意。1、文中重点词句的驾驭。2、力争当堂成诵，加深对文章的寓意的理解。(应用一个半课时完成)一、新课导入1、成语接力嬉戏：虽然这是我第一次给同学们上课，可我觉得我们之间是不生疏的，因为我们在同一个校内里已经生活了快两年了。在座的很多同学跟我有过交往，给我留下过很好的印象。所以希望大家放轻松些，我们先来做个成语嬉戏：规则：以小组为单位，逐个写马字成语，每人只限两个，每组一次只能有1人在台上写。多者为胜。

18、2、说说马说即说马，是谈谈马的意思 。说是古代的一种争论 性文体。用以陈述作者对社会上某种问题的观点;写法上非常敏捷 ，跟现代的 杂文相像。3、作者简介。二、 听录音、 试读(每个学生都要记到笔记或书上)1、请划出重要字词音形。(正音、正字)2、请找出疑难句子。 (会读留意停顿、语气)听完录音即全班齐读，找出误音和节奏的错误。A、食字的读音 粟石的读音B、通假字祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才C、节奏：骈死于/槽枥之间 且/欲与常马等/不行得三、学习探究 串通文章1、读第一段完成 找出文中的重要实词和虚词，同位探究解决。(先个人读同桌探讨，最终解决不了的集体解决)请同学翻译演板重要词句：

19、辱辱没 骈一同、一起 奴隶：指仆役不以千里称也 内容点拨提问1：第一段文字提出了什么观点?世上先有伯乐，然后才有千里马。伯乐与千里马的关系确定作用。提问2：没有伯乐，千里马的命运将如何呢?祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。齐读第一段。激励一些同学试背2、学习其次段 重要词句能：能够 实力 能够才美：才能，美妙的素养。等：等同，一样 安：怎么且欲与常马等不行得 提问1：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的缘由?食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得 提问2：千里马不能日行千里的罪魁是谁?作者对他们的感情是怎样的? 饲马者(无知)愤恨不满 女生齐读其次段。男生齐读3、自学第三段(主要由

20、学生完成)（1）找出重要字词。策：用鞭子打 鞭子 方法，正确的方法。执拿着 临面对 知识别，了解以根据 鸣之助词，无意义。（2） 哪些句子揭示食马者的浅薄愚妄?策之不以其道。天下无马（3） 本段中点明中心的句子是?其真不知马也四、再读课文体会本文的中心。1、提问：本文通篇不离千里马，莫非只是说马吗?借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。2、提问：本文中伯乐千里马各比方了什么样的人?伯乐即擅长识别人才的人。千里马即人才。3、提问：本文通过描写千里马的遭受，表达韩愈怎样的思想?表达作者明珠暗投，有志难酬的愤恨的心情。由文中每段尾的也的语气就可以看出无限痛惜生气指责辛辣嘲讽4、提问

21、：你是知道他为什么会有这样的心态吗?仕途坎坷，多次被贬，明珠暗投，生不逢时。有诗为证：一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。五、背诵全文(35分钟)课堂延长实力培育1、假设你是文中的千里马，请你对饲马者说几名话?(假如你是文中的饲马者看了这篇文章后你想说点什么?)2、课外思索：从本文看来，人才的埋没是必定的，当今社会也不例外，那作为有学问、有才能的你，将如何免遭被埋没的命运呢?马说 韩愈论点：世有伯乐，然后有千里马命运：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。遭受：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。主旨：其真不知马也。全文感情：(感慨悲歌)无限痛惜生气指责辛辣嘲讽马说教案 篇5马说教学教案设

22、计马说是人教版八年级语文(下)第五单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途 ，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才能，否则很可能遭埋没，极写知遇之难 ，寓意委曲深致，文气矫捷挺立，有尺幅千里之势。全文寄予了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的实力，理解中国古代文人用文字来书写明珠暗投壮志难酬的愤懑不平。依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课

23、文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力;2、使学生了解作者韩愈明珠暗投的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。3、明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培育学生对人才的相识。了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的明珠暗投的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经验，相识封建社会人才被埋没的根本缘由，是学习的难点。新课标指出“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采纳多种形式的朗读方法

24、，带动学生体会文章字里行间蕴含的剧烈愤懑不平的感情。加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采纳了开放式探讨法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的实力。为此我设计的学习活动有:1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的实力;2、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文言文的爱好;3、利用合作、探讨、探

25、究的方法，走进韩愈的生活经验，理解有才之人明珠暗投的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情。一课时。一、导入新课相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经验导入。引导学生进入学习状态，激发学生的学习爱好，为课文理解营造一个情感氛围

26、。二、诵读感知1、听课文录音，正音正字，留意停顿节奏和重音。2、领读，由老师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。3、学生比照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。4、男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读状况，学生自评，老师适当点拨。老师提出探讨题：为什么韩愈会在文章中流露出这样剧烈的愤懑不平之情?提示学生;联系韩愈的生活经验。请学生沟通自己收集到的有关作家、作品的资料;老师视学生沟通的内容强调作者25岁已中学进士，但始终得不到重用的明珠暗投的经验。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。5、细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶?其真不知马

27、也”的语气。 让学生理解有才之人明珠暗投的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。6、让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。本设计力求让学生更多地干脆接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的明珠暗投的愤懑之情。三、积累提升1、译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。老师提示学生探讨“策、其、食”的不同用法。 这个环节利用合作、探讨、探究的学法，能使每一位同学都参加到课堂上来，成为课堂的主角2、沟通探究：每组派出代表，或

28、翻译全文，或沟通重点词句，或提出质疑。 解词练习，老师提出：故、或、虽。以前在何处学习过?3、背诵积累：4、学问迁移： 以“明珠暗投、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭受了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。 探讨：当今社会须要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?这个环节调动学生的学问储备，加深学生对于中国古代文人明珠暗投整体印象，相识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今日的生活，拓宽其对人才的相识。更好的达到本文的情感目标。四、拓展探究1、你还知道哪些明珠暗投的古代文人?写了些什么作品?2、他们作品大多写些什么内容?3、假如你明珠暗投，你学哪一位古

29、代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课沟通。(识别人才的人)伯乐不常有 不以千里称也 (痛惜)(埋没人才的人)食马者不知 安求其能千里也(生气)(有才能的人 )其真无马也邪 其真不知马也 (嘲讽)托物言志马说教案 篇6马说是一篇寓意深远，寄情深厚，富有启示作用的古代杂文。教读本文时，可引导学生从诵读入手，体会语言承载着的思想情感，并与作者的遭受感同身受，在受启迪的同时拓宽思维空间，形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。1、学问与实力： 熟读成诵。 驾驭短文中的主要实词和虚词。2、过程与方法： 指导朗读，领悟虚词，品尝情感，逐层分析语调改变，当堂成诵。 诱导思辨，激发争辩，培育学生勇于质

30、疑、探究、创新的语文素养。3、情感、看法与价值观： 理解短文所阐明的深刻道理; 客观、正确地把握本文提出的明珠暗投的问题。 形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。1、重点： 驾驭古今异义词。 背诵全文。 正确理解马说所阐明的深刻道理。2、难点：探讨有关人生观、人才观、用人观的问题。点拨法、诵读法多媒体教学。一课时。老师：收集、整理材料，做好课件。学生：预习课文，扫清字词障碍，打算相关材料。一、导入1、播放万马奔腾音乐;展示几幅马图来激活气氛。2、请学生说说有关“马”的成语、名句;3、请学生讲讲传闻中有哪些千里马。(以对比故事导入)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车

31、翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的衣服覆在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。伯乐把马献给了楚王，经过细心喂养，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来，千里马为楚王驰骋沙场，立下了不少赫赫战功!千里马有了伯乐的发觉、启用，经过细心喂养，自然精壮神骏，能驰骋沙场，立功扬名了!但假如没有伯乐的出现呢?今日我们就来学习韩愈写的马说，肯定会让你对

32、千里马有进一步的相识!二、解题和作者、作品、背景简介马说是通篇借物比方的杂文，属论说文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。本文选自韩昌黎文集中的杂说四，作者韩愈，字退之，唐代闻名文学家。本篇取材于古代伯乐相马的寓言，借千里马因无伯乐赏识的不幸遭受，说明白“欲得士，必需善识士，善养士，善誉士的道理。”表达了对当时社会压抑人才，摧残人才现象的控诉，对昏聩愚蒙的达官贵人的指责，以及沉沦下僚的才智之士的恳求脱颖而出的渴望。三、通读课文，整体感知1、老师声情并茂的诵读全文。2、老师指导诵读的断句、节奏、重读、语气、情感表现等。3、播放录音，

33、要求学生留意听好难字的读音，把握好语调、语气。4、学生朗读课文，探讨、探究难词难句和关键句，了解全文大意。(扫清文言词语障碍、积累文言词汇)四、再读课文，深化探究下列问题1、“千里马”有哪些不幸遭受?(引导学生合作、探究)2、谁该对千里马的不幸遭受负责?(引发学生剧烈的思辨、探究和争辩)3、“千里马”、“伯乐”和“食马者”各比方什么?作者对他们的看法怎样?你的感觉又如何?(学生应感同身受，有感而发)4、像这样借写它物来寄予情感、阐明道理的写法叫做什么?本文表达了作者怎样的思想感情?(明确托物寓意的写法;领悟本文的思想内容。)合作探究争论：世上是先有伯乐还是先有千里马?五、拓展探究1、作者认为“

34、伯乐”确定了千里马的命运，你同意他的观点吗?假如你是千里马，你只会等别人来发觉吗?如不然你可怎么做呢?2、结合当今社会谈谈如何“多出人才，用好人才，人尽其才”!六、学生当堂熟读成诵七、布置作业1、背诵课文。2、以假如我是千里马为文题，写写自己的想法。引论：千里马常有，而伯乐不常有。(惋惜) 策之不以其道(托物)表达：明珠暗投 马说本论： 食之不能尽其材 (生气)控诉：埋没人才 鸣之而不能通其意(寓意)希望：重用人才结论： 其真不知马也。 (讽刺)千里马 托物寓意 人才马说教案 篇7韩愈.学问教学点1驾驭重点文言实词虚词2理解本文寓意和作者思想感情实力训练点1训练学生的口译实力2训练学生分析理解

35、文章，概括中心的实力美育渗透点探讨对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学过程一导入。介绍作者、文体1以伯乐相马导入。（幻灯片展示） 同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（老师简洁讲故事）2作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的马说最为闻名。韩愈:字退之 (幻灯片)3文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法敏捷，奇巧而言辨，与现代杂文大体相像幻灯片展示 爱莲说 莲-人 托物言志 马说 马-人 托物寓意二正音（学生听，注音 划出通假字）学生读,找出错误,结合意思简洁讲(先展示要留意的字音,给学生两分钟时间根据课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解

36、后换人读)祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 （幻灯片 显示注音）听录音三学生初读，领悟课文内容四疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采纳分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责其次段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积完成后，老师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者 （马中能日行千里的，之，定语后置的标记） 是马也 （是，这 也，表推断） 才美 （才华和美妙的素养）鸣之 （之，语助词，延长音节 同狼久之） 其五把握结构

37、，疏通文意1说 是一种说明争论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！ 那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要嘹亮作者以开篇就亮出了一个观点 “世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们接着往后读“故虽出名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯-无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名

38、。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读其次段，找出体现千里马被埋没的缘由的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不行得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）散读最终一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：“天下无马。”

39、 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最终发出感慨。最终写 并非没有千里马，而是“不知马”齐读四,背景介绍依据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）六. 迁移作者认为伯乐确定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由1.千里马和伯乐原委谁更重要2.假如你明珠暗投 你学哪位古人？A韩愈 明珠暗投写文学 B苏秦 悬梁刺股发愤C董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页