2022画角的教学反思.docx
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1、2022画角的教学反思画角的教学反思身为一位到岗不久的教师,我们的任务之一就是课堂教学,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是我整理的画角的教学反思,希望能够帮助到大家。画角的教学反思1教学实录:师:你能画角吗?能画怎样的角?生:我能画锐角、让学生到黑板画。师:你能画一个60的角吗?利用你手中的工具可以怎样画?生:我能用量角器画。师:可以的,等会试一试。生:我还能用三角板画,这样更简便。师:你真会想办法,既然大家有办法画60的角、那就在你的纸上画画,等会你可要把你的好办法介绍给大家哟。评析:由画不同类型的角引入新课教学使学生感到轻松,没有学习的负担,教
2、师接着提出画60的角,把问题逐步引向深入,既激发学生的求知欲望,又挑起了思维的火花。教师没讲几句话,只是以问题作引导,始终站在学生学习的角度,发展的角度,真正体现了“学生是学习的主人”这一教学理念。当学生的灵感和创造性被调动后,教师还是没有讲,而是在全体学生都急于表现自己时,顺应学生的表现欲,让大家在纸上画。让全体同学的创造激情得到释放。没有停留在让少数几个尖子生去表现自己,而大多数学生被动观望,真正做到了教学面向全体。学生画60的角前,教师的提示语用得好,你会画了,可要把你的好办法介绍给大家,这句话就起到进一步启发学生边画角边思考的作用。不是单会画,还要把自己如何画60的角的过程表述出来,给
3、学生提供了锻炼的机会。教学实录:师:把你的方法介绍介绍。生:我用三角板画,沿着有60的三角板的60的角的两条边画。生:我还能用量角器画,先画一条射线。然后用量角器时,把量角器的中心点和射线的端点重合;把0度刻度线与射线重合,在60的刻度处点一点,然后把点与射线的端点连接。师:你们有什么想法吗?可以补充或纠正。生:我认为最后还要画上角的标记,标上度数。师:想得真周到,这样就比较全面了。师:是60的角,可以这样画。如果是让你画一个78的角呢?你有办法吗?片刻沉默后,小手胆怯地举了起来。生:可以用量角器画,不能用三角板来画(学生练习画78的角)师:看来这个问题难不倒大家,现在老师再让你们画一个75的
4、角。学生用量角器很快画完了75的角。师:谁还能用别的办法画这个角吗?学生被这个问题吸引了起来。生:我有办法,可以用三角板画。师:你们同意吗?许多同学表示怀疑,说:不行的,三角板上没有75的角。师:老师告诉你们是可以用三角板画的,就看你肯不肯动脑筋了。学生中三三两两想到了办法,纷纷举起小手。师:你们可真会动脑筋,老师一点拨就想到办法。能向大家介绍你的方法吗?师:这样吧!先向你的同桌介绍好吗?会的学生用三角板操作起来给同学看。突然,有个学生大声说:老师,我还能用三角板画15的角。有的说能画135的、120的。教师一一肯定了学生的探索精神。师:最好能用你的语言向别人介绍清楚,让别人信服。评析:这段教
5、学,老师逐层深入地提出了一个个问题,老师没有自问自答的包办代替,急于讲述操作办法,而是让学生去操作、去探索、去发现,然后去总结。真正体现了学生的“主人”地位。同样,问题的逐层推进,具体的肯定、激励,大大激活了学生的思维,学生的创造火花不断闪现,数学的魅力得到了展现,学生的学习兴趣被充分调动起来,这一教学过程中没有作秀和花哨,有的是实实在在的精心预设的问题,达到了不同的学生在数学上得到了不同的发展的目标。从中不难看出教师深厚的教学功底和匠心独运的教育艺术。画角的教学反思2画角是在学生学习了角的度量之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法,对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚。课前我预想学生的动手操
6、作能力比较薄弱,因此在学习画法时主要以教师讲解,并结合讲解板演为主,没有放手让学生去自主探索画法。把更多的时间放在了学生动手练习上。从课堂的效果来看,还是比较好的,但是在回家作业中出的问题却较多,主要是画不准,有的学生甚至把钝角画成了锐角,锐角画成了钝角等。仔细反思,可能是以下几方面造成的:1、学习画法时,以教师讲解为主,放手不够,学生是被动的接受知识,没有经历知识的形成过程,课堂上来看学生好像已经学会了,实际由于体验不深刻,学生并没有把知识很好的吸收并内化,掌握得并不牢固,所以导致回家作业效果不好。2、学生出错最多的就是找不准数。这说明学生前面的基础还是没打好,对量角器上的刻度还是不熟悉,找
7、不准数。特别是不是整十度时,错得更多,很多学生都少画或多画了10度,说明他们在画角时,对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清楚。3、学生在画角时,内外刻度不分清。学生在画的过程中,把内外刻度弄混的状况也很多。这说明他们在画角时,头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度,只是看到这个度数就马上打好了点,导致本来是锐角的画成了钝角,本来是钝角的画成了锐角4、有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少,有的量角器上面图案很多,有的量角器中心点是一个小洞,学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等,这些也对学生的学习造成了干扰。5、有的学生利用内圈刻度画角,有5度的,
8、如75度,不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点,于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置一直向外看,有的会看的也把刻度线看歪了,偏离到别的刻度去了。还有很多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟悉,所以找不到点。基于以上的分析,我想有必要对自己的教学进行如下改进:1、在学画法之前,可以给学生一定的自主探索的时间,使他们有一定的学习体验,经历学习的过程后,他们对知识的理解和掌握会更深刻。2、学生购买量角器时,最好选择量角器上没有图案,刻度比较清楚的,这样会更有利于量角和画角的准确。3、在认识量角器时,有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数,这一点在教学时确
9、实有所疏忽。4、画角之前,一定要求学生想清楚自己画的是钝角还是锐角,画完后一定要进行检验。画角的教学反思3一、学习角的知识,并非仅仅是明确地提出需要达到的结果性目标,更重要的是通过对教材的充分挖掘,创设情境,把握有效激发学生主动参与和积极思维的切入口,由此形成有助于学生发展的体验性目标。我在本课教学时重点放在学生动手操作上,通过“画角记录总结画角方法”的路线。学生在自主探索的过程中完成了知识的学习,直观、有趣。在小组共同活动中学生体会到合作的愉悦。达到了在潜移默化中的情感交流。实现了新课标的:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真
10、正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学经验”的要求。二、学生在活动中有的用三角板上的60的角描画出60的角,有的用量角器画出60的角。活动后我让学生代表展示这两种方法。当同学们讨论的时候,有的同学提出用三角板画出的60的角不够标准,因为三角板的尖角不好描画,可是另外一个同学马上反对,他说,只要先描画出两条边,再延长两条边相交,角就出现了,而且也很标准。看到同学都赞许地点头,我不禁也露出了真心的微笑。这样,同学一致认为两种方法都很好。在活动中还有的学生在画直角时使用课本的一个角来画,我及时表扬了学生善于观察和运用,指导他们用三角板的直角去验证。这恰好说明了学习数学利用生
11、活中的素材、与生活紧密相连。画角的教学反思4画角这一教学过程,学生掌握起来还是有一定的难度,特别是学生对画角的步骤掌握是教学的难点。学生真正能够理解画角的本质难度是比较大的。所以,本节课的设计我力求体现出由易到难、层层深入、逐步分散教学难点。由于用量角器量角和用量角器画角有一些共同之处,都是使用量角器,都是用量角器中心对准角的顶点,0刻度线和角的一条边对齐,量角时看另一边指的刻度,就是角的度数,而画角首先要心中有角,先在要画角的地方点一个点,再和原来画出的射线的顶点连接就画出了一个角。所以,在具体的设计时,我先进行量角的复习,说量角的方法这样就进入学生的最近发展区。由于采用由易到难、层层深入的
12、方法,学生在不知不觉中体验了画角的过程,并通过自学质疑,可以进一步体会画角的步骤。这样处理以后,学生在自然而然之中学会了知识和方法,体现了新课不新的特点,调动了学生的积极性和主动性。画角的教学反思5画角是在学生学习了角的度量之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法,对于反过来角的画法的探究必然会引起极大的兴趣。在课堂开始,通过回忆前面所学知识,激励学生量角器不光能量出角的度数,还能帮助我们准确地画角,“你们愿意试试吗?”自然过渡到今天所学的知识点。在组织学生掌握“画角“这个知识点时,先让学生小组交流,使每一位学生都参与进来,在互动中对整堂课的知识点进行梳理,使学生的大脑中零散的知识形成一个整体
13、,形成牢固的印象。以“学生是发展中的人”为理念,利用学生的差异,放手让学生小组争论、互补,在相互纠偏、自我梳理中得出结论。对于一些特殊的度数我们可以用三角板上的角来画,但对于一般的角我们就只能用量角器来画。下面大家思考怎样画一个65度的角?(小组交流、生汇报)1:我们可以先画一条边,然后画另外一条边。2:怎样才能在65度的前提下画另一条边呢?3:我们可以拿量角器量出来。针对学生们的争论,我开始总结画法。最后,让知识得到了升华。把画角的方法编成一个顺口溜,再一次使学生对本节课所学知识有一个彻底的理解。根据画法编出画角的顺口溜:小小角,真简单,一个顶点两条边。画角时,要牢记,先画顶点后画边。教学教
14、育家波利亚指出:学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发现、探索、研究,因为这样理解更深刻,也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。也只有这样才能让学生在真正的探究性的学习中学会学习,不断地发展自身的认知结构和智能结构。画角的教学反思6画角是在学生学习了角的分类和角的度量之后进行教学的。学生已经掌握了量角的方法,学生很自然地又想到了怎样画角。本节课在探究新知时,我主要设计了三个问题:1、用自己的方法画一个60的角。2、说说你是怎样画60的角的。3、试着画一个150的角。整个过程是让学生先独立尝试画角,然后小组交流画角的方法,最后全班大展示。学生说了两种画60的方法:1、用直角三角板的一个60角来画
15、,先画一条射线,然后把三角板的60角的一条边与射线重合,角的顶点与射线的顶点重合,画出另一条边,这样60角就画好了。2、用量角器画。先画一条射线,把量角器放在射线上面,注意:量角器的中心必须与射线的顶点重合,0刻度线与射线重合,找到60的刻度,打上圆点,最后把它与射线的顶点连起来。从学生展示的情况来看,他们已经能用已有的知识解决问题,比如:直接用三角板来画角,用量角器画角的方法也来自于量角的方法,他们已经具备了迁移知识的能力。只是在用语言描述时差强人意,不是很准确,可是孩子们用他们自己的话说出来了,就是很大的进步,从某些意义上来说,已经达到了我们的教学目标。对于画角的方法,我根据学生的回答进行
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- 2022 教学 反思
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